新課程的教育理念黃恕伯

新課程的教育理念

——義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀黃恕伯2005.7.10重慶

當(dāng)前1頁，總共50頁。前言●制定《課程標(biāo)準(zhǔn)》——第一次創(chuàng)造

（課標(biāo)組）●編寫教科書——第二次創(chuàng)造

（教科書編者）●實(shí)施教學(xué)——第三次創(chuàng)造

（教師）新課程改革中的三次創(chuàng)造性工作：教師對創(chuàng)造性工作的把握：●體現(xiàn)新的理念，不搞形式主義——理解新的理念至關(guān)重要當(dāng)前2頁，總共50頁。問：如果用最簡單的語句來陳述新課程中實(shí)施教學(xué)的思路，你的體會是什么？答：“重過程”，“重情感”，“重生活”。重過程：重視“過程與方法”的教學(xué)。重情感：重視“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。重生活：重視教學(xué)與學(xué)生生活、社會實(shí)踐的聯(lián)系。前言當(dāng)前3頁，總共50頁。一、“重過程”——重視過程與方法的教學(xué)1.什么是“重過程”？重視學(xué)生自主經(jīng)歷某種有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動（例如觀察、發(fā)現(xiàn)、解釋、分析、概括、交流等）當(dāng)前4頁，總共50頁。義務(wù)教育物理《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“過程與方法”目標(biāo)1．經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能簡單描述所觀察物理現(xiàn)象的主要特征。有初步的觀察能力。2．能在觀察物理現(xiàn)象或物理學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。有初步的提出問題的能力。3．通過參與科學(xué)探究活動，學(xué)習(xí)擬訂簡單的科學(xué)探究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。4．通過參與科學(xué)探究活動，初步認(rèn)識科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)習(xí)信息處理方法，有對信息的有效性作出判斷的意識。有初步的信息處理能力。5．學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括能力。6．能書面或口頭表述自己的觀點(diǎn)，初步具有評估和聽取反饋意見的意識。有初步的信息交流能力。當(dāng)前5頁，總共50頁。一、“重過程”——重視過程與方法的教學(xué)2.為什么要“重過程”？通過學(xué)生自主經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、解釋、分析、概括、交流等活動，在落實(shí)知識與技能目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，形成意識，掌握方法，提高能力。當(dāng)前6頁，總共50頁。一、“重過程”——重視過程與方法的教學(xué)2.為什么要“重過程”？“習(xí)題訓(xùn)練”之所以在各地普遍重視，甚至于發(fā)展為“題?！保褪且?yàn)樗且粋€(gè)過程。但是，“題海”在很多情況下是一種盲目、雜亂、過量、單調(diào)和簡單重復(fù)的過程。如何把學(xué)生的“習(xí)題訓(xùn)練”，改進(jìn)成一種目標(biāo)合理、目的有序、份量適度、形式多樣、高效創(chuàng)新的優(yōu)化過程，是擺在我們面前的一個(gè)極有實(shí)踐價(jià)值和理論意義的研究課題。當(dāng)前7頁，總共50頁。一、“重過程”——重視過程與方法的教學(xué)(1)課堂教學(xué)中的情況●在一次××省的全省物理教學(xué)觀摩課上：主講老師為了說明壓力對物體的破壞作用跟壓力大小和受力面積有關(guān)，使用了傳統(tǒng)的小桌實(shí)驗(yàn)，而沒有采用新教材中“不同寬窄的木條壓橡皮泥”的辦法，認(rèn)為壓橡皮泥的方法比實(shí)驗(yàn)小桌煩瑣。壓橡皮泥的方法之所以“煩瑣”，是因?yàn)樾枰獫B透控制變量的思想，測量多組數(shù)據(jù)；是因?yàn)橐攵康厥占瘜?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)，這些都是“過程”，而不是“結(jié)果”。以上教學(xué)設(shè)計(jì)的取舍，反映了“結(jié)果是重要的”。3.“重結(jié)果”仍然是當(dāng)前教學(xué)中比較普遍的情況當(dāng)前8頁，總共50頁。一、“重過程”——重視過程與方法的教學(xué)(2)學(xué)習(xí)資料中的情況3.“重結(jié)果”仍然是當(dāng)前教學(xué)中比較普遍的情況●教科書受到信息呈現(xiàn)方式的限制，很多情況下難以讓學(xué)生經(jīng)歷必要的過程，因此，常常在一些陳述性語言后就給出物理知識的結(jié)論?！窠梯o資料中的問題多數(shù)都是求結(jié)果的問題。當(dāng)前9頁，總共50頁。一、“重過程”——重視過程與方法的教學(xué)(3)“研究性學(xué)習(xí)”中的情況3.“重結(jié)果”仍然是當(dāng)前教學(xué)中比較普遍的情況●指導(dǎo)教師對研究性學(xué)習(xí)課題的指導(dǎo)，往往把目光集中在獲得研究結(jié)論上，而對研究過程和方法的指導(dǎo)，缺乏應(yīng)有的重視?！裨诮榻B和展示研究性學(xué)習(xí)的成果時(shí)，往往把研究的結(jié)論作為研究性學(xué)習(xí)的惟一成果，并不意識到學(xué)生研究能力提高的事實(shí)、過程和原因分析是更重要的成果。當(dāng)前10頁，總共50頁。一、“重過程”——重視過程與方法的教學(xué)4.“重過程”為什么這樣難？(1)“解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢物理課中，習(xí)題教學(xué)是一種師生普遍重視、實(shí)施頻率很高的教學(xué)活動。解答題目的目的是為了得到一個(gè)最終結(jié)果，解答的水平通常是以結(jié)果是否正確來評價(jià)的。因此，追求一個(gè)正確的結(jié)果，不僅成了學(xué)生解決問題的目標(biāo)，也成了教師組織教學(xué)活動的目標(biāo)。當(dāng)前11頁，總共50頁。一、“重過程”——重視過程與方法的教學(xué)4.“重過程”為什么這樣難？(2)教學(xué)“以知識為線索”演變成了“以知識為主”●教學(xué)為什么以知識為線索？

對方法而言，知識的相互聯(lián)系比較緊密，而且存在著明確的遞進(jìn)關(guān)系。一個(gè)新知識的構(gòu)建，需要原有的知識作為基礎(chǔ)。知識的展開，形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系，就是線索。方法則不是針對一個(gè)具體事物的，它是從許多同類事物中概括出來的。方法的存在依賴于具體的事物，如果沒有具體知識的支撐而空談方法，這些“方法”只能是空洞的條文。因此，在進(jìn)行新課教學(xué)中，我們不可能撇開知識，以“方法”作為展開教學(xué)的線索。當(dāng)前12頁，總共50頁。一、“重過程”——重視過程與方法的教學(xué)4.“重過程”為什么這樣難？(2)教學(xué)“以知識為線索”演變成了“以知識為主”實(shí)際上，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通常都融合著“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的內(nèi)容，由于教學(xué)是以知識為線索串起來的，這就很容易把教學(xué)設(shè)計(jì)的目光集中在知識上，一心一意思考如何使學(xué)生獲得知識的結(jié)論，而忽視了“過程”目標(biāo)?！瘛耙灾R為線索”很容易演變成“以知識為主”。當(dāng)前13頁，總共50頁。一、“重過程”——重視過程與方法的教學(xué)4.“重過程”為什么這樣難？(3)教科書的信息呈現(xiàn)方式為“重過程”帶來了困難

教科書是一種單向傳遞信息的方式，而教學(xué)中的很多過程是需要交互活動才能進(jìn)行下去的，由于教科書難以獲得讀者的信息，也就很難設(shè)計(jì)出有呼有應(yīng)的活動過程。如果教師不能在教學(xué)中對教學(xué)過程進(jìn)行再創(chuàng)造，那就很容易束縛在“重結(jié)果”的圈子里。當(dāng)前14頁，總共50頁。一、“重過程”——重視過程與方法的教學(xué)4.“重過程”為什么這樣難？(4)教師對相關(guān)的“過程”并不十分熟悉●過程，總是跟學(xué)生的某種行為相關(guān)的。要讓學(xué)生經(jīng)歷某一過程，實(shí)際上，就是要讓學(xué)生發(fā)生與這一過程相關(guān)的行為。教師倘若對學(xué)生在某一過程中應(yīng)發(fā)生的行為缺乏了解，即使想“重過程”也不知道應(yīng)該怎樣去操作。當(dāng)前15頁，總共50頁。一、“重過程”——重視過程與方法的教學(xué)4.“重過程”為什么這樣難？(4)教師對相關(guān)的“過程”并不十分熟悉秋天，人們在河里游泳并不覺得冷，當(dāng)人從水中走出露在空氣中時(shí)，立刻覺得皮膚涼颼颼的。對這種現(xiàn)象，你能提出一個(gè)什么問題？你對這個(gè)問題有什么認(rèn)識？試題：（“提出問題”要素）當(dāng)前16頁，總共50頁。一、“重過程”——重視過程與方法的教學(xué)4.“重過程”為什么這樣難？(4)教師對相關(guān)的“過程”并不十分熟悉●發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程表述這個(gè)問題發(fā)現(xiàn)值得探究的物理問題發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象

對現(xiàn)象質(zhì)疑形成疑問創(chuàng)造創(chuàng)造表達(dá)抽象、概括提煉為科學(xué)問題表述這個(gè)疑問當(dāng)前17頁，總共50頁。秋天，人們在河里游泳并不覺得冷，當(dāng)人從水中走出露在空氣中時(shí)，立刻覺得皮膚涼颼颼的。對這種現(xiàn)象，你能提出一個(gè)什么問題？你對這個(gè)問題有什么認(rèn)識？試題：（“提出問題”要素）●本題只是從文字上貼上了“提出問題”標(biāo)簽。并不具有考查學(xué)生“提出問題”的功能。（沒有讓學(xué)生經(jīng)歷在問題情境下發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象或事實(shí)的過程，更沒有對客觀現(xiàn)象、事實(shí)通過質(zhì)疑形成疑問）當(dāng)前18頁，總共50頁。一、“重過程”——重視過程與方法的教學(xué)5.教學(xué)中怎樣“重過程”？(1)不過分追求學(xué)科邏輯體系的完整和知識的嚴(yán)密如果要有終結(jié)性要求，后面會補(bǔ)一句話：“了解（理解）……?！薄鳌傲私夤獾姆瓷浜驼凵湟?guī)律”（不是反射定律）?！鳌巴ㄟ^實(shí)驗(yàn)，探究通電螺線管外部磁場的方向”（沒有終結(jié)性要求）●內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn):當(dāng)前19頁，總共50頁。一、“重過程”——重視過程與方法的教學(xué)5.教學(xué)中怎樣“重過程”？(1)不過分追求學(xué)科邏輯體系的完整和知識的嚴(yán)密△“了解光的反射和折射規(guī)律”（不是反射定律）。△“通過實(shí)驗(yàn)，探究通電螺線管外部磁場的方向”（沒有終結(jié)性要求）△“通過實(shí)驗(yàn)，了解通電導(dǎo)線在磁場中會受到力的作用，力的方向跟電流及磁場方向都有關(guān)系”（不是左手定則）△“知道電流一定時(shí)，導(dǎo)體消耗的電功率與導(dǎo)體的電阻成正比”（不是焦耳定律）△“通過實(shí)驗(yàn)，探究導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”（沒有終結(jié)性要求）●內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn):當(dāng)前20頁，總共50頁。一、“重過程”——重視過程與方法的教學(xué)5.教學(xué)中怎樣“重過程”？(2)認(rèn)識“過程”也是目標(biāo)只有過程要求而沒有結(jié)果要求的課怎樣上？例如以下內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：“通過實(shí)驗(yàn)，探究通電螺線管外部磁場的方向?！保ㄖ挥羞^程要求，沒有結(jié)果要求）當(dāng)前21頁，總共50頁。把通電螺線管看做一個(gè)磁體，根據(jù)你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在這兩個(gè)圖上分別標(biāo)出螺線管的Ｎ極和Ｓ極。Ｓ

ＮＮ

Ｓ螞蟻沿著電流方向繞螺線管爬行，說“Ｎ極就在我的左邊。”猴子用右手把一個(gè)大螺線管夾在腋下，說：“如果電流沿著我右臂所指的方向，Ｎ極就在我的前方?！蹦隳芟氤鲱愃频恼Z言來描述通電螺線管電流方向跟Ｎ極位置的關(guān)系嗎？讓學(xué)生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象概括出物理規(guī)律的過程，但可以不記住結(jié)論。當(dāng)前22頁，總共50頁。一、“重過程”——重視過程與方法的教學(xué)5.教學(xué)中怎樣“重過程”？“過程與方法”目標(biāo)，是通過讓學(xué)生經(jīng)歷某種過程來實(shí)現(xiàn)的。一定的過程，意味著一定的學(xué)生行為。教學(xué)中只有把課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，具體落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)上來，才能把“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)落到實(shí)處。(3)在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)明確學(xué)生應(yīng)發(fā)生的行為●例如：關(guān)于“猜想與假設(shè)”的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)前23頁，總共50頁?！稑?biāo)準(zhǔn)》關(guān)于猜想與假設(shè)的基本能力要求：●嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識對問題的成因提出猜想。

●對探究的方向和可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行推測與假設(shè)。●《標(biāo)準(zhǔn)》提出了明確的要求：猜想什么？假設(shè)什么？●實(shí)施教學(xué)時(shí)需要考慮的是：怎樣猜想？怎樣假設(shè)？●科學(xué)假設(shè)的形成過程△假定（對問題的答案作出設(shè)想）——非邏輯思維△解釋（根據(jù)已有事實(shí)和知識對假定的合理性進(jìn)行解釋）——邏輯思維這是培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)能力的重要原因這是培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)能力的重要原因當(dāng)前24頁，總共50頁。一、“重過程”——重視過程與方法的教學(xué)5.教學(xué)中怎樣“重過程”？(4)不要只追求過程的形式，要突出過程的本質(zhì)《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”的基本要求：

△知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵延袟l件，制定實(shí)驗(yàn)方案

△嘗試選擇實(shí)驗(yàn)方法及所需要的裝置和器材

△考慮實(shí)驗(yàn)的變量及其控制方法這個(gè)荒謬的設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。●一個(gè)荒謬設(shè)計(jì)“青蛙的耳朵在哪里？”錯(cuò)誤分析當(dāng)前25頁，總共50頁。一、“重過程”——重視過程與方法的教學(xué)5.教學(xué)中怎樣“重過程”？(5)正確處理課堂教學(xué)中的科學(xué)探究探究課題的主要能力目標(biāo)是哪個(gè)要素，教師要十分清楚。屬于本課題能力目標(biāo)的要素，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生獨(dú)立完成；不屬于本課題的過程目標(biāo)，教師可以大膽指導(dǎo)。讓學(xué)生把主要精力放在教師事先設(shè)計(jì)需要強(qiáng)化的要素上。一個(gè)課題究竟需要強(qiáng)化哪一個(gè)要素，應(yīng)該根據(jù)探究課題的特征、學(xué)生循序漸進(jìn)的要求進(jìn)行合理和全面規(guī)劃，看起來一節(jié)課似乎只突出了某一兩個(gè)要素，而實(shí)際上不同的課題分別突出了不同的要素，學(xué)生所得到的是深入和全面的發(fā)展。●分析和把握課堂教學(xué)中每個(gè)探究課題的能力目標(biāo)●課堂中不要追求“完整的”探究過程八下冊九年級八上冊當(dāng)前26頁，總共50頁。二、“重情感”——重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)陶行知送糖當(dāng)年陶行知任育才學(xué)校的校長時(shí)，有一天看到一位男生欲用磚頭砸同學(xué)，就將其制止，并責(zé)令其到校長室。等陶行知回到辦公室，見男生已在等他。陶行知掏出一塊糖送給他：“這是獎勵(lì)你的，因?yàn)槟惚任野磿r(shí)來了”，接著又掏出一塊糖給男生：“這也是獎勵(lì)給你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說明你很尊重我?！蹦猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^糖果。陶行知又說：“據(jù)了解你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說明你有正義感。”陶先生遂掏出第三塊糖給他。這時(shí)男生哭了：“校長，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生又拿出第四塊糖說：“你已認(rèn)錯(cuò)，再獎你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結(jié)束了?！碑?dāng)前27頁，總共50頁。二、“重情感”——重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)1.《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的要求●保持對自然界的好奇，領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛的感情?！裼星笾?，樂于參加科學(xué)實(shí)踐活動。有將科學(xué)技術(shù)和日常生活、社會實(shí)踐相聯(lián)系的意識?！裼锌朔щy的信心和決心，能體驗(yàn)解決問題的喜悅。●養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，不迷信權(quán)威。具有判斷大眾傳媒是否符合科學(xué)規(guī)律的意識?！窬哂泻献骶瘛８矣谔岢雠c別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。●有可持續(xù)發(fā)展的意識?！裼惺姑泻拓?zé)任感。當(dāng)前28頁，總共50頁。二、“重情感”——重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)2.實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的途徑(1)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，使學(xué)生領(lǐng)略大自然的美妙與和諧，產(chǎn)生對大自然的親近感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。當(dāng)前29頁，總共50頁。保持對大自然的好奇，領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美妙。有求知欲。當(dāng)前30頁，總共50頁。二、“重情感”——重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)2.實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的途徑(1)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，使學(xué)生領(lǐng)略大自然的美妙與和諧，產(chǎn)生對大自然的親近感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。(2)營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，控制難度，讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題的愉悅，增強(qiáng)自信，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)前31頁，總共50頁。當(dāng)前32頁，總共50頁。當(dāng)前33頁，總共50頁。二、“重情感”——重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)2.實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的途徑(1)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，使學(xué)生領(lǐng)略大自然的美妙與和諧，產(chǎn)生對大自然的親近感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。(2)營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，控制難度，讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題的愉悅，增強(qiáng)自信，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。(3)在聯(lián)系實(shí)際中強(qiáng)化實(shí)踐意識。當(dāng)前34頁，總共50頁。當(dāng)前35頁，總共50頁。九年級第十一章第二節(jié)“運(yùn)動的快慢”的習(xí)題：根據(jù)如圖火車時(shí)刻表，計(jì)算列車從襄樊到丹江的平均速度，以及從朱坡到老河口的平均速度。當(dāng)前36頁，總共50頁。九年級第十四章第一節(jié)“動能和勢能”的習(xí)題：閱讀以下剪報(bào)，用物理知識解釋：為什么小小的饅頭能把人砸傷？當(dāng)前37頁，總共50頁。二、“重情感”——重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)2.實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的途徑(1)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，讓學(xué)生領(lǐng)略大自然的美妙與和諧，產(chǎn)生對大自然的親近感，激發(fā)求知欲。(2)營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，控制難度，讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題的愉悅，增強(qiáng)自信，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。(3)在聯(lián)系實(shí)際中強(qiáng)化實(shí)踐意識。(4)在實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)合作精神，樹立“實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)”科學(xué)價(jià)值觀。(5)養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣，勇于質(zhì)疑，不迷信權(quán)威。當(dāng)前38頁，總共50頁?！癜四昙壪聝訮35當(dāng)前39頁，總共50頁。二、“重情感”——重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)2.實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的途徑(1)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，讓學(xué)生領(lǐng)略