《認(rèn)知心理學(xué)》課程教學(xué)大綱

PAGEPAGE10/19《認(rèn)知(rènzhī)心理學(xué)》課程(kèchéng)教學(xué)大綱課程(kèchéng)英文名稱：《CognitivePsychology》課程(kèchéng)編號(hào)(biānhào)：學(xué)時(shí)數(shù)及學(xué)分：學(xué)時(shí)：54。學(xué)分：3著，北京大學(xué)出版社，19924月。本大綱主筆人：林海亮一、教學(xué)目的、要求和任務(wù)認(rèn)知心理學(xué)是心理學(xué)本科專業(yè)的一門專業(yè)必修課。認(rèn)知心理學(xué)是一門新興學(xué)科。認(rèn)知心理學(xué)起始于本世紀(jì)50年代中期，1967年美國(guó)心理學(xué)家Neisser《認(rèn)知心理學(xué)》一書的出版，標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)已成為一個(gè)獨(dú)立的流派立足于心理學(xué)界了。認(rèn)知心理學(xué)有廣義、狹義之分，廣義的認(rèn)知心理學(xué)是指凡是研究人的認(rèn)識(shí)過程的，都屬于認(rèn)知心理學(xué)，狹義的認(rèn)知心理學(xué)，也就是所謂的信息加工心理學(xué)，它是指用信息加工的觀點(diǎn)和術(shù)語，通過與計(jì)算機(jī)相類比，模擬、驗(yàn)證等方法來研究人的認(rèn)知過程，認(rèn)為人的認(rèn)知過程就是信息的輸入、編碼，貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將這一過程歸納為四種系統(tǒng)模式：即感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應(yīng)系統(tǒng)。強(qiáng)調(diào)人已有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)他的行為和當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)起決定作用。其最重大的成果是在記憶和思維領(lǐng)域的突破性研究。認(rèn)知心理學(xué)既是一門專業(yè)課，也是一門方法論課程。它是在普通心理學(xué)的基礎(chǔ)上信息加工過程的理論知識(shí)；另一方面，也要求學(xué)習(xí)者通過認(rèn)知心理學(xué)課程中提供的科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，了解并掌握認(rèn)知心理學(xué)科學(xué)的研究方法。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握認(rèn)知心理學(xué)的基本概念和基本理論，特別是要學(xué)生掌握信息加工的內(nèi)部機(jī)制和知識(shí)的表征方式；通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握認(rèn)知心理學(xué)的基本研究范式，學(xué)會(huì)認(rèn)知心理學(xué)的幾種主要的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。二、大綱(dàgāng)的基本內(nèi)容及學(xué)時(shí)(xuéshí)分配第一章 緒論(xùlùn)（6課時(shí)教學(xué)(jiāoxué)目的要求初步了解認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)及研究對(duì)象、方法及其發(fā)展過程。主要教學(xué)內(nèi)容第一節(jié) 認(rèn)知心理學(xué)的對(duì)象信息加工觀點(diǎn)是認(rèn)知心理學(xué)的核心，認(rèn)知心理學(xué)研究范圍主要包括感知覺、注意、記憶、表象、思維和言語等心理過程或認(rèn)知過程，以及兒童的認(rèn)知發(fā)展過程和人工智能（計(jì)算機(jī)模擬）。一、信息加工的一般原理Newell和Simon認(rèn)為無論是有生命的（人）還是人工的（計(jì)算機(jī)）信息加工系統(tǒng)都是操縱符號(hào)的。信息加工系統(tǒng)都是由感應(yīng)器、效應(yīng)器、記憶和加工器組成的。二、認(rèn)知心理學(xué)的實(shí)質(zhì)認(rèn)知心理學(xué)的實(shí)質(zhì)在于它主張研究認(rèn)知活動(dòng)本身的結(jié)構(gòu)和過程，并且把這些心理過程看作信息加工過程。第二節(jié) 認(rèn)知心理學(xué)的方法認(rèn)知心理學(xué)在其具體研究中，采用實(shí)驗(yàn)、觀察（包括自我觀察）和計(jì)算機(jī)化模擬等方法。以反應(yīng)時(shí)和作業(yè)成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)的實(shí)驗(yàn)特別受重視，利用被試的出聲思考也得到了發(fā)展。三、“開窗”實(shí)驗(yàn)四、出聲思考第三節(jié) 認(rèn)知心理學(xué)的興起及影一、認(rèn)知心理學(xué)的興起內(nèi)部原因：行為主義的失敗。二、認(rèn)知心理學(xué)的影響給心理學(xué)本身帶來了許多變化，特別是普通(pǔtōng)心理學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，同時(shí)也對(duì)一些鄰近學(xué)科和有關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐產(chǎn)生影響第四節(jié) 關(guān)于(guānyú)認(rèn)知心理學(xué)的爭(zhēng)論一、關(guān)于(guānyú)人與計(jì)算機(jī)的類比二、關(guān)于加工(jiāgōng)方式第二章 知覺(zhījué)（6課時(shí)教學(xué)目的要求了解和掌握知覺領(lǐng)域中的一些重要的研究和存在地問題，掌握感覺信息是如何被組織與解釋的。主要教學(xué)內(nèi)容第一節(jié) 知覺信息與知覺過程一、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在知覺中的作用：知覺與人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是分不開的，并因此而具有間接性質(zhì)。二種對(duì)立的知覺理論：假設(shè)考驗(yàn)說和刺激物說三、知覺加工（一）自下而上加工和自上而下加工（二）整體加工和局部加第二節(jié) 模式識(shí)別（一）模板說（二）原型說（三）特征說：“鬼城”模型第三節(jié)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)效應(yīng)詞優(yōu)勢(shì)效應(yīng)客體優(yōu)勢(shì)效應(yīng)第三章 注意（6課時(shí)教學(xué)目的要求主要教學(xué)內(nèi)容第一節(jié) 過濾器模型和衰減模一、過濾器模型Broadbent提出的一個(gè)較早的注意模型。他認(rèn)為來自外界的信息是大量的，但人的神經(jīng)系統(tǒng)高級(jí)中樞的加工能力極其有限，于是(yúshì)出現(xiàn)了瓶頸。為了避免系統(tǒng)超載，需要過濾器加以調(diào)節(jié)，選擇一些信息進(jìn)入高級(jí)分析階段，而其余信息可能暫存于某種記憶之中，然后迅速衰退。二、衰減模型Treisman對(duì)過濾器模型(móxíng)加以改進(jìn)提出的。她認(rèn)為過濾器并不是按“全或無”的方式來工作的，而是既允許追隨耳的信息(xìnxī)通過，也允許非追隨耳的信息通過。第二節(jié)反應(yīng)選擇模型(móxíng)與知覺選擇模型一、反應(yīng)(fǎnyìng)選擇模型Deutsch和Deutsch提出的，他們認(rèn)為，幾個(gè)輸入通道的信息均可進(jìn)入高級(jí)分析水平，得到全部的知覺加工，注意不在于選擇知覺刺激，而在于選擇對(duì)刺激的反應(yīng)。二、兩類注意模型的比較反應(yīng)選擇模型不同于知覺選擇模型。他們的主要區(qū)別在于，對(duì)注意機(jī)制在信息加工系統(tǒng)中所處的位置有不同的看法。第三節(jié) 中樞能量理一、雙作業(yè)操作二、中樞能量及其分配第四節(jié) 控制性加工與自動(dòng)加一、兩種加工過程Schneider和Shiffrin提出的區(qū)分控制性加工和自動(dòng)加工。二、特征整合理論Treisman和Gelade提出的，他們區(qū)分客體和特征，將特征看作是某個(gè)維量的一個(gè)特定值，而客體則是一些特征的結(jié)合。第四章 記憶結(jié)構(gòu)（6課時(shí)）教學(xué)目的要求了解記憶的結(jié)構(gòu)及其特征，掌握關(guān)于加工過程的模型及其特點(diǎn)，了解記憶結(jié)構(gòu)的不同理論之間的區(qū)別和聯(lián)系。主要教學(xué)內(nèi)容第一節(jié) 兩種記憶說一、兩種記憶說的內(nèi)容和核心兩種記憶(jìyì)說認(rèn)為，記憶不是一個(gè)單一的東西，存在這短時(shí)記憶和常時(shí)記憶兩種不同的記憶，它們彼此獨(dú)立而又互相聯(lián)系，形成一個(gè)統(tǒng)一的記憶系統(tǒng)。兩種記憶(jìyì)說的核心是承認(rèn)在常時(shí)記憶以外還存在著短時(shí)記憶。二記憶存在(cúnzài)的證據(jù)臨床(línchuánɡ)和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)自由回憶(huíyì)實(shí)驗(yàn)第二節(jié) 感覺記憶又稱瞬時(shí)記憶，作用時(shí)間比短時(shí)記憶更短。一、圖像記憶（一）部分報(bào)告法實(shí)驗(yàn)：Sperling經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（二）記憶的特性：容量大，保持時(shí)間短。二、聲象記憶聽覺得感覺記憶稱作聲象記憶。最早由Moray做的實(shí)驗(yàn)第三節(jié) 記憶信息三級(jí)加工模型一、Atkinson-Shiffrin記憶系統(tǒng)模型他們認(rèn)為記憶有三種貯存：感覺登記、短時(shí)貯存和長(zhǎng)時(shí)貯存。他們將記憶和記憶貯存兩個(gè)概念區(qū)分開來。這個(gè)模型強(qiáng)調(diào)記憶結(jié)構(gòu)的區(qū)別。二、模型的擴(kuò)展在擴(kuò)充的模型中，Atkinson-Shiffrin過“自尋址”而被提取的。他們還認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)貯存的信息是不會(huì)消退的，這與以前的模型不同。三、典型的記憶信息三級(jí)加工外界信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)后經(jīng)歷三個(gè)記憶結(jié)構(gòu)加工，每種記憶結(jié)構(gòu)各有其特定功能，記憶信息所經(jīng)歷的這三個(gè)結(jié)構(gòu)的加工也是由低到高的三個(gè)階段或?qū)哟巍５谒墓?jié) 加工水平說這個(gè)學(xué)說是由Craik和Lockhart最早提 的一、加工水平加工水平說認(rèn)為，記憶痕跡是信息加工的副產(chǎn)品，痕跡的持久性是加工深度的直接函數(shù)。二、關(guān)于復(fù)述Craik和Watkins的實(shí)驗(yàn)(shíyàn)，說明信息不能通過保持性復(fù)述而轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，精細(xì)復(fù)述可使信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。三、加工(jiāgōng)一致性四、關(guān)于加工(jiāgōng)序列第五章 短時(shí)記憶（3課時(shí)教學(xué)目的(mùdì)要求了解短時(shí)記憶的容量，掌握短時(shí)記憶信息的編碼、提取及遺忘過程。主要教學(xué)內(nèi)容第一節(jié) 短時(shí)記憶容一、有限容量：7±2組塊所謂的組塊是指將若干較小單位（如字母）聯(lián)合而成熟悉的、較大的單位（如字詞）的信息加工，也指這樣組成的單位。Miller認(rèn)為短時(shí)記憶中的信息不是以信息論中所說的比特（Bit）為單位的，而是以組塊為單位的。短時(shí)記憶容量即為7±2組塊。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與組塊不同的組塊所包含的信息數(shù)量是不同的，這依賴于人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。分組分組是指把時(shí)間空間上接近的一些項(xiàng)目分成一組。二、容量有限的性質(zhì)第二節(jié) 短時(shí)記憶信息編一、感覺代碼AVL單元所謂編碼，是對(duì)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使之獲得適合于記憶系統(tǒng)的形式的加工過程，而經(jīng)過編碼所產(chǎn)生的具體的信息形式則稱作代碼。短時(shí)記憶中的聽覺代碼顯得十分突出。聽覺的（Auditory）、口語的（Verbal）、言語的（Linguistic）代碼聯(lián)合起來，稱之為AVL單元。視覺代碼感覺代碼與感覺記憶信息的區(qū)別感覺記憶按刺激物的物理特性進(jìn)行直接的編碼，感覺代碼比感覺信息要抽象，排除刺激的某些物理特性或細(xì)節(jié)。二、語義代碼語義代碼是一種與意義有關(guān)的抽象(chōuxiàng)的代碼，不帶有任何一個(gè)感覺道的特性。第三節(jié) 短時(shí)記憶信息提取一、Sternberg的經(jīng)典(jīngdiǎn)研究實(shí)驗(yàn)(shíyàn)范式平行(píngxíng)掃描與系列掃描從頭至尾(cóngtóuzhìwěi)Sternberg模型的批評(píng)三、直通模型此模型認(rèn)為，信息不是通過比較來提取的，人可直接通過所要提取的項(xiàng)目在短時(shí)記憶中的位置進(jìn)行直接提取，故稱為直通。四、雙重模型五、加工速率與記憶容量第四節(jié) 短時(shí)記憶中的遺一、遺忘進(jìn)程Perterson和Perterson的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)證明，短時(shí)記憶保持時(shí)間短暫，如未得到復(fù)述，將迅速遺忘。二、消退與干擾Waugh和Norman設(shè)計(jì)出一個(gè)非常巧妙的實(shí)驗(yàn)，將痕跡消退與干擾這兩個(gè)因素分開來，他們發(fā)展出一種新方法稱為探測(cè)法。第六章 長(zhǎng)時(shí)記憶（6課時(shí)）教學(xué)目的要求主要教學(xué)內(nèi)容第一節(jié) 長(zhǎng)時(shí)記憶的類一、情景記憶與語義記情景記憶接收和貯存關(guān)于個(gè)人的特定時(shí)間的情景或事件，以及這些事件的時(shí)間—空間聯(lián)系的信息；語義記憶所貯存的事件不依賴于個(gè)人所處的某個(gè)特定時(shí)間或地點(diǎn)，這類信息具有抽象或概括的特性。情景記憶和語義記憶的區(qū)別。二、表象系統(tǒng)與言語系統(tǒng)Paivio從信息編碼的角度將長(zhǎng)時(shí)記憶分為兩個(gè)系統(tǒng)即表象系統(tǒng)與言語系統(tǒng)。兩個(gè)系統(tǒng)既彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系。這個(gè)觀點(diǎn)稱作兩種編碼說或雙重編碼說。第二節(jié) 層次網(wǎng)絡(luò)(wǎngluò)模型和激活擴(kuò)散模型一、層次(céngcj)網(wǎng)絡(luò)模型模型(móxíng)的結(jié)構(gòu)CollinsQuillian提出，在這個(gè)模型中語義記憶的基本單元是概念，每個(gè)概念具有一定(yīdjng)統(tǒng)。模型(móxíng)的驗(yàn)證：范疇大小效應(yīng)對(duì)模型的批評(píng)熟悉效應(yīng)：對(duì)較熟悉的句子判斷較快，稱作熟悉效應(yīng)。典型性效應(yīng)：是指對(duì)一個(gè)范疇或概念的典型成員的判斷要快于對(duì)非典型成員的判斷。否定判斷二、激活擴(kuò)散模型模型的結(jié)構(gòu)由Collins和Loftus提出的，也是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)模型，但放棄了概念的層次結(jié)構(gòu)，而以語義聯(lián)系或語義相似性將概念組織起來。模型的加工過程模型的驗(yàn)證：?jiǎn)?dòng)效應(yīng)激活擴(kuò)散模型對(duì)層次網(wǎng)絡(luò)模型的修第三節(jié) 集理論模型和特征比較模型一、集理論模型模型內(nèi)容由Meyer提出的。在這個(gè)模型中，基本的語義單元仍然為概念。每個(gè)概念都由一集（set）信息或要素來表征。這些信可分樣例集和屬性集或特征集。謂語交叉模型二、特征比較模型1.兩類語義特征此模型將一個(gè)概念的諸語義特征分成兩類。一類為定義性特征，即定義一個(gè)概念所必須得特征。一類為特異性特征，它們對(duì)定義一個(gè)概念并不必要，但也有一定的描述功能。語義空間兩階段加工過程三、關(guān)于語義記憶模型研究方法(fāngfǎ)的困難第四節(jié)HAMELINOR一、HAM模型(móxíng)1.命題(mìngtí)與聯(lián)想2.4階段(jiēduàn)操作過程二、ELINOR模型1.信息模型2.命題表征第七章 表象（3課時(shí)教學(xué)目的要求主要教學(xué)內(nèi)容第一節(jié) 表象知覺表征一、表象與知覺得機(jī)能等價(jià)定位實(shí)驗(yàn)敏銳度實(shí)驗(yàn)3.McCollough4.選擇性干擾實(shí)驗(yàn)二、表象與表征關(guān)于表象的爭(zhēng)論兩種編碼說關(guān)于表象的論第二節(jié) 心理旋轉(zhuǎn)一、心理旋轉(zhuǎn)概述Shepard的實(shí)驗(yàn)研究。二、字符旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)1.R字符實(shí)驗(yàn)結(jié)果2.三、心理旋轉(zhuǎn)的連續(xù)性四、心理旋轉(zhuǎn)研究的理論概第三節(jié) 心理掃描一、距離效應(yīng)二、大小效應(yīng)三、表象(biǎoxiàng)的計(jì)算理第四節(jié) 表象(biǎoxiàng)的功一、表象(biǎoxiàng)對(duì)知覺的促進(jìn)作用二、表象對(duì)學(xué)習(xí)(xuéxí)記憶的作用三、表象(biǎoxiàng)在思維中的作第八章 概念（3課時(shí)）教學(xué)目的要求主要教學(xué)內(nèi)容第一節(jié) 概念形一、假設(shè)考驗(yàn)說1.基本觀點(diǎn)認(rèn)為人在概念形成過程中，需要利用現(xiàn)在獲得的和已經(jīng)存儲(chǔ)的信息來主動(dòng)提出一些可能的假設(shè)，即設(shè)想所要掌握的概念可能是什么。人工概念形成實(shí)驗(yàn)策略應(yīng)用同時(shí)性掃描、繼時(shí)性掃描、保守性聚焦、博弈性聚焦概念形成過程的特點(diǎn)二、假設(shè)考驗(yàn)說的發(fā)展1.空白實(shí)驗(yàn)法假設(shè)庫大小策略類型第二節(jié) 概念結(jié)一、特征表說基本觀點(diǎn)：主張從一類個(gè)體具有的共同的重要特征來說明概念。特征學(xué)習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)的區(qū)別二、原型說基本觀點(diǎn)：概念主要是以原型即它的最佳實(shí)例表征出來的，我們主要是從能最好地說明一個(gè)概念的實(shí)例來理解該概念的。原型(yuánxíng)3.原型(yuánxíng)與轉(zhuǎn)換第九章 問題(wèntí)解決（6課時(shí)教學(xué)(jiāoxué)目的要求要求學(xué)生了解和掌握問題解決的過程、策略及其計(jì)算機(jī)模型。主要教學(xué)內(nèi)容第一節(jié) 問題與問題解一、問題的心理學(xué)描述1.歸納結(jié)構(gòu)問題轉(zhuǎn)換問題排列問題二、問題解決的特征目的指向性操作序列認(rèn)知操作第二節(jié) 問題解決過程一、問題空間與問題解人在解決問題過程中，所達(dá)到的全部這些狀態(tài)（起始狀態(tài)、中間狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)及算子）稱為問題空間或狀態(tài)空間。問題行為圖樹形圖二、問題解決的階段問題表征選擇算子評(píng)價(jià)當(dāng)前狀態(tài)三、問題表征對(duì)問題解決的影第三節(jié) 問題解決的策略一、算法和啟發(fā)法算法是解題的一套規(guī)則，它精確的指明解題的步驟；啟發(fā)法是憑借經(jīng)驗(yàn)的解題方法，也可稱為經(jīng)驗(yàn)規(guī)則。二、幾種重要的啟發(fā)式策略1.手段－目的(mùdì)分析2.逆向(nìxiànɡ)工作3.計(jì)劃(jìhuà)第四節(jié) 問題(wèntí)解決的計(jì)算機(jī)模型一、《邏輯理論家》和《通用(tōngyòng)問題解決者》二、計(jì)算機(jī)模擬的貢獻(xiàn)與存在的問題第十章 推理（3課時(shí)）教學(xué)目的要求主要教學(xué)內(nèi)容第一節(jié) 三段論推一、氣氛效應(yīng)理論二、換位理論三、心理模型理論第二節(jié) 線性三段一、操作模型和空間表象模型二、語言模型三、語言－表象混合模第三節(jié) 命題檢驗(yàn)一、證真和證偽二、選擇作業(yè)困難的理論解第四節(jié) 概率推理一、形式化模型二、啟發(fā)式策略第十一章 言語（3課時(shí)教學(xué)目的要求主要教學(xué)內(nèi)容第一節(jié) 語言的結(jié)一、生成轉(zhuǎn)換語法短語結(jié)構(gòu)語法短語結(jié)構(gòu)語法認(rèn)為，一個(gè)句子是由許多組成成分構(gòu)成的，其中(qízhōng)短語是重要地結(jié)構(gòu)。短語(duǎnyǔ)結(jié)構(gòu)的心理真實(shí)性轉(zhuǎn)換(zhuǎnhuàn)語法由Chomsky提出的，認(rèn)為表層結(jié)構(gòu)按轉(zhuǎn)換規(guī)則從深層結(jié)構(gòu)得來(délái)，轉(zhuǎn)換規(guī)則不僅將表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，而且將不同形式的一些句子聯(lián)系起來。轉(zhuǎn)換規(guī)則的心理(xīnlǐ)真實(shí)性二、語義的心理學(xué)理論第二