巧妙預(yù)設(shè),精彩生成

來(lái)源網(wǎng)絡(luò)，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考來(lái)源網(wǎng)絡(luò)，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考——來(lái)源網(wǎng)絡(luò)，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考——來(lái)源網(wǎng)絡(luò)，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考#/6教師引導(dǎo)大家體會(huì)向?qū)У脑捳Z(yǔ)：：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”的“自然之道，從而讓學(xué)生明白了蘊(yùn)含在文章里的大自然的秘密一弱肉強(qiáng)食。文本的矛盾是作者巧妙構(gòu)思的外顯，及時(shí)準(zhǔn)確地抓住這些矛盾點(diǎn)，就能牽一發(fā)而動(dòng)全身，讓課堂精彩起來(lái)。筆者在教學(xué)中，也經(jīng)常留心課文中看似矛盾的地方，如《松鼠和松果》中小松鼠不舍得把自己喜歡吃的松果全吃掉；《月亮的心愿》中月亮前后矛盾的愿望；《小壁虎借尾巴》中小壁虎的尾巴失而復(fù)得等等。在指導(dǎo)理解和朗讀這些課文時(shí)，只要一個(gè)設(shè)問(wèn)，就能產(chǎn)生“一石擊破水中天”的效果。四、于平淡處激感情《賣(mài)火柴的小女孩》中有這樣一句話：“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給他一個(gè)硬幣?！边@本是一句很平常的話，在教學(xué)時(shí)往往就一帶而過(guò)了。濟(jì)南的王煦老師教學(xué)此句時(shí)，卻充分地發(fā)揮了預(yù)設(shè)的作用，進(jìn)行了下面的練習(xí)：“北風(fēng)呼嘯著抽打著這個(gè)瘦小的光著頭赤著腳的小女孩，她來(lái)到一個(gè)貴婦人面前，；她來(lái)到一個(gè)乘坐馬車(chē)的先生面前，；她來(lái)到雜貨鋪老板面前，……你看到了怎樣的畫(huà)面，你想說(shuō)點(diǎn)什么？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。”教師用這樣的方式，讓學(xué)生入情入境地想象小女孩的境況，也就把“可憐”這個(gè)詞語(yǔ)具體化了，當(dāng)孩子們讀著加入自己想象的文字的內(nèi)容時(shí)，竟然有了催人淚下的力量。這正是教師在預(yù)設(shè)的過(guò)程中努力追求的。大凡教育大家都善于挖掘教材中看似平淡實(shí)則深刻的句子，稍加點(diǎn)撥，就如同待熄的爐火，立刻燃燒起來(lái)，從而取得出人意料的效果，這些也正是巧妙預(yù)設(shè)帶來(lái)的。竇桂梅老師在教學(xué)《朋友》一文時(shí)，緊緊抓住“但，茫茫人海，就有一個(gè)不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友一達(dá)蒙”等三句話指導(dǎo)學(xué)生體味，獨(dú)顯名師風(fēng)采。其中有這樣一段實(shí)錄：師：就在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，在淋漓的風(fēng)雨中，皮斯阿司飛奔而來(lái)，他高喊著：“我回來(lái)了！我回來(lái)了！”我們?cè)趺醋x，才能把當(dāng)時(shí)千鈞一發(fā)的感覺(jué)讀出來(lái)？由遠(yuǎn)而近，怎么讀？生“我一回一來(lái)了一！我一回一來(lái)了一!”師：累得上氣不接下氣怎么讀？生“我……我……回來(lái)了！我……我……回來(lái)了！”生：（邊揮手邊說(shuō)）“停下！停下！我回來(lái)了，我已經(jīng)回來(lái)了！”師：皮斯阿司強(qiáng)調(diào)自己回來(lái)了，放下達(dá)蒙吧。怎么讀？生：“我回來(lái)了！我回來(lái)了！”師：皮斯阿司強(qiáng)調(diào)已經(jīng)回來(lái)了，怎么讀？生：“我回來(lái)了！我回來(lái)了！”師：也許皮斯阿司根本沒(méi)有朗讀技巧，他心里著急，這么喊，（急切地）“我回來(lái)了！我回來(lái)！”（笑聲、掌聲）師：就請(qǐng)你們帶著自己的認(rèn)識(shí)，想著你心中的皮斯阿司的形象，讀吧。竇老師極具個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)著學(xué)生在跟人物形象跨越時(shí)空的對(duì)話后，進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。學(xué)生們也把自己幻化成了心中的人物，文本的語(yǔ)言成了自己內(nèi)心的抒發(fā)，此景此景感人至深。受竇老師的啟發(fā)，筆者在教學(xué)《要下雨了》一課時(shí)進(jìn)行了嘗試。在指導(dǎo)讀：“小白兔一邊跑一邊喊：‘?huà)寢專(zhuān)瑡寢專(zhuān)掠炅?！要下雨了！’”時(shí)，做了下面的預(yù)設(shè)：來(lái)源網(wǎng)絡(luò)，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考來(lái)源網(wǎng)絡(luò)，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考小白兔一邊跑一邊喊（很高興地）：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)掠炅?！要下雨了！”小白兔一邊跑一邊喊（很著急地）：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)掠炅耍∫掠炅耍　毙“淄靡贿吪芤贿吅埃ê芾鄣兀骸皨寢專(zhuān)瑡寢專(zhuān)掠炅?！要下雨了！”孩子們根?jù)教師的提示，果然讀出不同的個(gè)性色彩。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！痹谏鲜龅母魑幻麕煹恼n堂教學(xué)中無(wú)不實(shí)踐著這些基本理念。更為可貴的是他們非常珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)這些思想的前提就是對(duì)教材的深度開(kāi)發(fā)，讓文本了然于胸，而后實(shí)行個(gè)性化的解讀，從而構(gòu)建