在高職學(xué)生管理中人文管理的運(yùn)用研究,職業(yè)教育論文

在高職學(xué)生管理中人文管理的運(yùn)用研究,職業(yè)教育論文內(nèi)容摘要：高等職業(yè)院校學(xué)生管理是集教育、引導(dǎo)、規(guī)范、服務(wù)為一體的系統(tǒng)化經(jīng)過(guò),對(duì)學(xué)生實(shí)行人文管理有其必要性。管理者只要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的理念,尊重學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生,發(fā)展學(xué)生,施行人文管理,高職院校的教育工作才能和諧開(kāi)展。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：人文管理;高職教育;學(xué)生管理;隨著當(dāng)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,我們國(guó)家基礎(chǔ)教育改革不斷深化。傳統(tǒng)的思想教育管理已經(jīng)不能知足社會(huì)的需要,貫徹以人為本的教育理念,對(duì)學(xué)生實(shí)行人文管理,也成為當(dāng)今高校思想教育管理的必然趨勢(shì)。高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地、合理地管理,進(jìn)而最大限度挖掘?qū)W生的潛能,而怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使得管理能夠到達(dá)事半功倍的效果,成為當(dāng)今高職院校管理的重難點(diǎn),從促進(jìn)人的全面發(fā)展,以人為為本進(jìn)行管理,能夠起到良好的管理效果。一、人文管理的內(nèi)涵人文管理的本質(zhì)就是以人為主體的管理,它注重于發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性,與傳統(tǒng)的思想教育管理有著基本的區(qū)別。它愈加注重根據(jù)不同人的不同需求,有序和諧地進(jìn)行不同層次的管理,人文管理在人性復(fù)蘇的前提下,強(qiáng)調(diào)人的主體地位不可撼動(dòng)。在高職院校中,學(xué)生的需求和基礎(chǔ)有著千差萬(wàn)別,運(yùn)用單一的管理方式方法,其效果必然會(huì)事倍功半,收效甚微。只要對(duì)學(xué)生實(shí)行多元化多層次的管理,才能使得他們的生活學(xué)習(xí)需求得到知足。人文管理強(qiáng)調(diào)人的主體需求和主觀能動(dòng)性,能夠更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,符合學(xué)生的心理特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)院校師生共同發(fā)展。教育的目的是培養(yǎng)人、造就人,教育的產(chǎn)生與社會(huì)的生產(chǎn)力發(fā)展水平和生產(chǎn)關(guān)系都有著密不可分的關(guān)系。所以高職院校不僅要具有完善的科學(xué)技術(shù)文化知識(shí)教育體系,還要愈加注重學(xué)生德育的培養(yǎng),用思想教育體系為學(xué)生一生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。人文管理中所強(qiáng)調(diào)的以人為本,關(guān)注人的全面發(fā)展,則最大程度地符合了這一教育方針。二、人文管理應(yīng)用于高職學(xué)生管理的意義1.以人為本教育理念的要求在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的背景下,越來(lái)越多的高等院校建成,這也打破了綜合性大學(xué)一家獨(dú)大的局面,使得教育體系愈加的多元化。從一定的程度上來(lái)講,高職教育是為社會(huì)多樣化的需求而誕生。當(dāng)代社會(huì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,對(duì)人才的需求激增,社會(huì)需要更多的把握專業(yè)技術(shù)的人才。而高職院校為培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才提供了發(fā)展空間。在高職學(xué)生管理中,人文管理可謂是必不可少的一環(huán)。人文管理強(qiáng)調(diào)德治和法制相結(jié)合,一方面充分尊重人的主體地位,另一方面又注重在法律權(quán)威的范圍之內(nèi),同時(shí)愈加注重人在管理中的創(chuàng)造性。在高職院校中,老師處于主導(dǎo)地位,學(xué)生處于主體地位,只要將老師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái),人文管理在高職學(xué)生中的作用才能顯現(xiàn)。2.學(xué)生全面發(fā)展的要求隨著當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展,我們國(guó)家教育改革不斷深化,教育體制也從原來(lái)的應(yīng)試教育不斷向素質(zhì)教育過(guò)渡。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)不僅要提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng),最重要的是要提高他們的思想道德修養(yǎng),實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。中國(guó)著名的教育家和思想家陶行知先生以為,老師就是以人教人,教育是用生命去碰撞和耕種生命,師生之間互相影響,揚(yáng)長(zhǎng)避短,是教育的本質(zhì)所在。學(xué)生不僅僅僅是要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),更重要的是學(xué)會(huì)為人處世的道理。學(xué)生尊重老師,老師關(guān)愛(ài)學(xué)生,學(xué)生在一種融洽和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活,他們的思想道德境界能夠得到提高,身體素質(zhì)也得到了鍛煉,更是擁有良好的品質(zhì),如樂(lè)于助人、積極向上和勤奮刻苦等,是人文管理在促進(jìn)在學(xué)生全面發(fā)展中的具體表現(xiàn)出。3.老師綜合素質(zhì)提升的要求實(shí)行人文管理,并不意味著對(duì)老師教育教學(xué)工作的要求放松,而是在相對(duì)寬松自由的環(huán)境,對(duì)老師的職業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的要求更高層次。他們必須提高本身素質(zhì),尋求合適學(xué)生的教育管理方式方法,才能與時(shí)俱進(jìn),老師整體素質(zhì)的高低也正是一所院校水平高低的具體表現(xiàn)出,這就要請(qǐng)教師不斷挖掘本身潛能,充分利用資源,到達(dá)教育教學(xué)的最優(yōu)化。老師要更新自個(gè)的教育理念,豐富自個(gè)的知識(shí)構(gòu)造,規(guī)范本身的教學(xué)行為。更重要的是讓老師教育教學(xué)的目的轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上來(lái),不管是在課堂還是生活中,都能與學(xué)生保持良好的師生關(guān)系。三、人文管理在高職學(xué)生管理中的運(yùn)用策略1.提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)實(shí)行人文管理,首先應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng),高職院校加強(qiáng)思想道德教育,陶冶學(xué)生情操,提高道德品質(zhì)。思想課程有著鮮明的政治性和思想性,又具有較強(qiáng)的理論性和知識(shí)性,其內(nèi)容包括政治修養(yǎng)、思想修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、心理品質(zhì)修養(yǎng)和美學(xué)修養(yǎng)等。大學(xué)是一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,相比中學(xué)時(shí)期家長(zhǎng)的監(jiān)督和老師的管理,大學(xué)可謂是愈加依靠學(xué)生自個(gè)的自制力,而這種自制力則要依靠學(xué)生精神層面的領(lǐng)悟能力。學(xué)生帶著對(duì)大學(xué)生活的憧憬,步入大學(xué)生活,所以假如大學(xué)生活并不如他們想象中那般美妙的話,學(xué)生很容易構(gòu)成強(qiáng)大的心理落差。所以在這里時(shí),加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)是特別必要的,這能夠使他們明確自個(gè)今后的學(xué)習(xí)目的,確定新的人生方向,更好地適應(yīng)大學(xué)生活,最重要的是意識(shí)到他們作為院校的一分子,是院校的主體。當(dāng)學(xué)生思想道德境界到達(dá)一定的高度時(shí),學(xué)習(xí)和生活便會(huì)升華,朝著愈加積極健康的方向邁進(jìn)。2.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛良好的學(xué)習(xí)氣氛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活特別重要,它能夠在潛移默化中影響學(xué)生。在一個(gè)班級(jí)中,假如學(xué)生都刻苦勤奮,那么自然而然地便會(huì)帶動(dòng)其他同學(xué)跟他們一起學(xué)習(xí)。反之,假如班上的同學(xué)都消極懶散,那么其他同學(xué)也便會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力,由此可見(jiàn)學(xué)習(xí)氣氛影響之大。如今當(dāng)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)學(xué)生的吸引力也越來(lái)越大,怎樣使學(xué)生免于誘惑,防止他們過(guò)度沉迷?shī)蕵?lè)設(shè)施,成為高職院校管理者所要迫切解決的問(wèn)題。在當(dāng)代化社會(huì)大背景下,這是一個(gè)棘手的問(wèn)題,當(dāng)然適當(dāng)?shù)膴蕵?lè)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是有益的,但必需要把握好分寸。高職院?？砷_(kāi)展積極健康的活動(dòng),比方詩(shī)朗讀、演講辯論以及知識(shí)技術(shù)競(jìng)賽,營(yíng)造積極向上的校園文化。這不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,愈加有利于教學(xué)活動(dòng)的高效運(yùn)轉(zhuǎn),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)人文管理。良好的學(xué)習(xí)氣氛,為高職學(xué)生管理奠定基礎(chǔ),使得管理變得有條有理。3.建立和諧的師生關(guān)系從青年大學(xué)生所處的社會(huì)背景來(lái)看,現(xiàn)代大學(xué)生正處于發(fā)展社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和對(duì)外開(kāi)放的歷史條件下,正置身于利益主體、思想道德和價(jià)值取向多元化的歷史背景中。而從青年大學(xué)生本身發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看,他們則正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀構(gòu)成的重要時(shí)期,在這一時(shí)期,他們的身心和價(jià)值觀固然有了一定的發(fā)展,但是由于他們的社會(huì)經(jīng)歷體驗(yàn)缺乏,價(jià)值觀并不是特別的成熟。因而這就要求管理者和老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),在學(xué)生迷茫的時(shí)候給他們指明方向,在學(xué)生面臨挫折困難之時(shí)鼓舞他們。高職院校學(xué)生是充滿活力的生命體,管理者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到其管理對(duì)象的特殊性,愈加注重人文關(guān)心,貫徹人文管理。將管字淡化,將理字升華,使得學(xué)生心悅誠(chéng)服,自覺(jué)地服從院校的管理,并且樂(lè)觀積極地投入到學(xué)習(xí)和生活中,使得人文管理最大程度的實(shí)現(xiàn)。同時(shí),老師作為教育教學(xué)的主導(dǎo)者,他們與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是亦師亦友,老師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),努力探尋求索教學(xué)的最優(yōu)方案。師生相互尊重,互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步,這才是人文管理所要實(shí)現(xiàn)的真正目的。4.建立有效的教育評(píng)價(jià)機(jī)制有效的教育評(píng)價(jià)機(jī)制在學(xué)生教育管理中起著非常重要的作用,評(píng)價(jià)的經(jīng)過(guò)要求公平公正,由學(xué)生在學(xué)期末對(duì)老師的教育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),并最終反應(yīng)到老師的手中,有利于老師對(duì)自個(gè)的管理和教學(xué)工作進(jìn)行改良,有利于老師對(duì)管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行改良,這也能充分具體表現(xiàn)出以人為本的教育理念,在學(xué)生管理中具體表現(xiàn)出人文情懷,讓學(xué)生在院校教育教學(xué)方面有更大的發(fā)言權(quán)。學(xué)生對(duì)老師的教育教學(xué)是有著最直觀的感受,他們知道什么方式方法合適他們,什么方式方法不合適他們,進(jìn)而有利于學(xué)習(xí)效率的提高,也有利于老師教授方式方法的改良。在當(dāng)下知識(shí)教育體制改革的大環(huán)境下,高職院校更應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn),跟上時(shí)代的步伐,積極主動(dòng)地建立有效和完善的教育知識(shí)體系和教育評(píng)價(jià)機(jī)制。要采取多元化的教育評(píng)價(jià)機(jī)制,促進(jìn)老師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高和學(xué)生管理的科學(xué)化、合理化。當(dāng)然,在對(duì)管理者和老師的評(píng)價(jià)經(jīng)過(guò)中,應(yīng)當(dāng)給予他們充分的理解和尊重,這樣人文管理才能在院校中更好地貫徹和施行。總之,只要根據(jù)并且貫徹以人為本的管理策略,對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文管理,關(guān)心愛(ài)惜保護(hù)學(xué)生,才能使得高職院校不斷向前發(fā)展。以