小學(xué)教育科學(xué)研究方法第二版課件

小學(xué)教育科學(xué)研究方法第2版PART

01第一章小學(xué)教育科研方法概述010204目錄

CONTENTS第一節(jié)小學(xué)教育科研方法的涵義第二節(jié)小學(xué)教育科研方法的類別03

第三節(jié)小學(xué)教育科學(xué)研究的步驟第四節(jié)小學(xué)教育科學(xué)研究的規(guī)則第一節(jié)小學(xué)教育科研方法的涵義一、科學(xué)研究的涵義科學(xué)研究是一種探索性的活動(dòng)科學(xué)研究是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)科學(xué)研究是一種揭示規(guī)律的活動(dòng)科學(xué)研究是一種連續(xù)性的活動(dòng)一是揭示規(guī)律的連續(xù)性。二是研究過程的連續(xù)性。三是腦力勞動(dòng)的連續(xù)性。四是群體勞動(dòng)的連續(xù)性。第一節(jié)

小學(xué)教育科研方法的涵義1

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6年，艾克曼被派到東印度去工作，那里的腳氣病流行很廣，許多人因此死亡。為了尋找適當(dāng)?shù)闹委煼椒ǎ寺鶕?jù)細(xì)菌致病學(xué)說，認(rèn)為腳氣很可能是某種細(xì)菌引起的。于是他就用一些雞作試驗(yàn)，來確定這種病癥到底是由哪種細(xì)菌引起的?？墒窃陲曫B(yǎng)這些雞的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)有一部分雞也得了一種多發(fā)性神經(jīng)炎，癥狀與人的腳氣病十分相似，有些雞因此而死亡，但是大約4個(gè)月后，大部分得病的雞又奇跡般地恢復(fù)了健康。這個(gè)偶然事件引起了艾克曼的注意，他斷定雞的恢復(fù)健康一定與引起腳氣病的致病因素有關(guān)，但是在化驗(yàn)時(shí)卻一直找不到致病的細(xì)菌。最后他不得不著手研究雞的飲食。經(jīng)過仔細(xì)調(diào)查，他終于發(fā)現(xiàn)問題出在雞的飼料上。原來負(fù)責(zé)養(yǎng)雞的人將軍隊(duì)醫(yī)院吃剩下的白米飯喂雞，而把雞的飼料克扣下來從中漁利。幾個(gè)月后，另一位養(yǎng)雞人接管了喂雞的工作，他沒有占便宜，而用通常的雞飼料——未去殼的稻谷來喂雞，雞的腳氣病就慢慢地好起來了。于是，艾克曼把米糠當(dāng)作“藥”給許多人吃，他們的腳氣病也都好了。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，艾克曼斷定“腳氣病”是因?yàn)槭澄镏腥狈δ撤N東西而造成的。他進(jìn)一步推想：很可能在米糠里有一種重要的物質(zhì)，人體內(nèi)一旦缺少這種物質(zhì)，就會(huì)生腳氣病。那么，這種治腳氣病的神奇物質(zhì)是什么呢？艾克曼依靠化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)一步把米糠浸在水里再用一種薄膜過濾，發(fā)現(xiàn)過濾液也能治病，從而得知這種未知的物質(zhì)一定能溶于水，而且是小分子。因?yàn)樗恰熬S持生命必不可少的要素”，人們稱它為“維生素”。由于艾克曼在這一方面的開創(chuàng)性工作，他獲得了1

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9年的諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。醫(yī)學(xué)已證明，腳氣病是由于體內(nèi)缺乏維生素B

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引起的。二、小學(xué)教育科學(xué)研究的涵義“小學(xué)教育科學(xué)研究”就是將“小學(xué)教育”作為科學(xué)研究對(duì)象的一種社會(huì)活動(dòng)。小學(xué)教育科學(xué)研究包括：小學(xué)教育基本原理的研究小學(xué)生心理的研究小學(xué)教育目標(biāo)研究小學(xué)教育內(nèi)容研究第一節(jié)

小學(xué)教育科研方法的涵義小學(xué)教育形式與方法研究小學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究小學(xué)教育評(píng)價(jià)研究小學(xué)教師素質(zhì)研究……三、小學(xué)教育科學(xué)研究方法的涵義方法即途徑：解決問題的入手處與行進(jìn)的方向在進(jìn)行小學(xué)教育科學(xué)研究的時(shí)候必須把握它的方向、入口、捷徑、路況。方法即訣竅：解決問題的要領(lǐng)掌握了訣竅，運(yùn)用了正確的方法，研究就進(jìn)展順利，事半功倍。站七坐五盤三半——以頭部長(zhǎng)短作比例，人站著的時(shí)候，有七個(gè)頭部那么高；人坐著的時(shí)候，有五個(gè)頭部那么高；人盤著（或蹲著）的時(shí)候，有三個(gè)半頭部那么高。第一節(jié)

小學(xué)教育科研方法的涵義三、小學(xué)教育科學(xué)研究方法的涵義3.方法即程序：解決問題的步驟一是依次排列，如按時(shí)間的先后、地點(diǎn)的變換、事情的方面或者事情發(fā)展的順序排列；二是環(huán)環(huán)緊扣，即每個(gè)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間不能脫漏、顛倒、增刪；三是標(biāo)準(zhǔn)明確，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的標(biāo)準(zhǔn)；四是往復(fù)循環(huán)。第一節(jié)

小學(xué)教育科研方法的涵義三、小學(xué)教育科學(xué)研究方法的涵義小學(xué)教育科學(xué)研究方法指小學(xué)教育科學(xué)研究的途徑、訣竅與程序。因?yàn)樗鼘儆谥R(shí)的范疇，因而是可以傳授的，也是不難理解的；又因?yàn)榉椒▽儆谶^程的知識(shí)、操作的知識(shí)，所以只有在實(shí)踐運(yùn)用的過程中才能逐步掌握。我們要想提高小學(xué)教育科學(xué)研究的能力，必須在初步了解小學(xué)教育科學(xué)研究方法的基礎(chǔ)上，將方法運(yùn)用到小學(xué)教育科學(xué)研究的實(shí)踐中，以便深入地理解與掌握方法，發(fā)展自身開展科學(xué)研究的能力，提高自己的科學(xué)研究素養(yǎng)。第一節(jié)

小學(xué)教育科研方法的涵義第二節(jié)小學(xué)教育科研方法的類別一、哲學(xué)方法哲學(xué)方法集中反映在辯證唯物論的原理、規(guī)律及范疇之中。它不能代替具體的科學(xué)研究方法，但卻為我們提供了正確的世界觀和科學(xué)的方法論，為認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育的規(guī)律，指出正確的途徑，提供卓有成效的思考方法。啟迪從整體上洞察世界的智慧把握科學(xué)研究游刃有余的規(guī)律規(guī)避在局部里精雕細(xì)刻的錯(cuò)誤第二節(jié)

小學(xué)教育科研方法的類別二、思維方法1.分析和綜合分析，是把整體分解為部分，把復(fù)雜的事物分解成簡(jiǎn)單要素，分別加以研究的方法。綜合，則是把對(duì)象的各個(gè)部分、各個(gè)方面和各種因素聯(lián)結(jié)起來加以研究的方法。分析和綜合是辯證統(tǒng)一的：沒有分析，要認(rèn)識(shí)復(fù)雜的資料便無從下手；沒有綜合，對(duì)復(fù)雜的資料就不能有完整的認(rèn)識(shí)。我們對(duì)于小學(xué)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，就是通過“分析→綜合→再分析→再綜合……”而不斷深化的。第二節(jié)

小學(xué)教育科研方法的類別二、思維方法2.比較和分類比較和分類是建立在分析和綜合的基礎(chǔ)上的。比較是確定資料之間的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的思維方法。分類，是根據(jù)對(duì)象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，把資料區(qū)分為不同種類的思維方法。運(yùn)用比較和分類，可以把研究獲得的大量資料條理化、系統(tǒng)化，有助于深化對(duì)小學(xué)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)。第二節(jié)

小學(xué)教育科研方法的類別二、思維方法3.歸納和演繹及類比歸納和演繹是兩種常用的推理方法：歸納，是從個(gè)別到一般、由事實(shí)到理論的推理方法；演繹是從一般到個(gè)別、由理論到確定事實(shí)的推理方法。在分析資料時(shí)，歸納和演繹是密切結(jié)合的：在歸納的基礎(chǔ)上演繹，在演繹的指導(dǎo)下歸納。類比，是一種從個(gè)別到個(gè)別的推理方法。它以比較為基礎(chǔ)，根據(jù)兩種（或兩類）資料在某些方法方面的相似或相同，推出它們?cè)谄渌矫嬉蚕嗨苹蛳嗤５诙?jié)

小學(xué)教育科研方法的類別二、思維方法4.系統(tǒng)思維法系統(tǒng)思維法，就是把研究對(duì)象作為系統(tǒng)，從系統(tǒng)的部分與部分，系統(tǒng)與環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用中綜合地考察研究對(duì)象的思維方法。第二節(jié)

小學(xué)教育科研方法的類別三、具體的科研方法1觀察法2

3調(diào)查法

測(cè)驗(yàn)法4實(shí)驗(yàn)法5行動(dòng)研究法此外，還有文獻(xiàn)利用、個(gè)案研究、教育統(tǒng)計(jì)和成果表達(dá)等方法，以及以數(shù)學(xué)、信息論、控制論、系統(tǒng)論等橫斷科學(xué)向教育研究滲透等科研方法。第二節(jié)

小學(xué)教育科研方法的類別第三節(jié)小學(xué)教育科學(xué)研究的步驟一、選擇課題選定研究課題是小學(xué)教育科學(xué)研究的第一步。二、文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述，就是對(duì)既往文獻(xiàn)的復(fù)習(xí)、整理、綜合，從而系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)某一個(gè)專題的歷史現(xiàn)狀、成就以及對(duì)未來研究作出展望。三、形成假設(shè)假設(shè)一般包括兩個(gè)事件或概念之間的關(guān)系，用“如果……那么……”的句式來表示。第三節(jié)

小學(xué)教育科學(xué)研究的步驟科學(xué)的假設(shè)必須具備下列條件：科學(xué)性假設(shè)必須有一定的科學(xué)事實(shí)作依據(jù)，并且需經(jīng)過一定的科學(xué)論證。預(yù)測(cè)性假設(shè)的基本思想和主要部分是根據(jù)已有的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)事實(shí)推想出來的，因而是預(yù)測(cè)性的。它是否正確，尚待驗(yàn)證。可行性假設(shè)中所包含的事件或條件是可以操縱或測(cè)量的。在形成假設(shè)時(shí)，我們必須以唯物辯證法作為自己的指導(dǎo)思想，注意使自己的思維方法符合唯物辯證法。第三節(jié)

小學(xué)教育科學(xué)研究的步驟四、選擇方法這項(xiàng)教育科研要解決的是什么問題這項(xiàng)教育科研的條件能不能控制和操縱從對(duì)對(duì)象的控制和操縱的程度來看，幾種常用的教育科研方法可作這樣從低到高地排列：觀察方法→調(diào)查方法→測(cè)驗(yàn)方法→實(shí)驗(yàn)方法。這項(xiàng)研究結(jié)果的概括程度有多大第三節(jié)

小學(xué)教育科學(xué)研究的步驟五、變量分析變量，是指數(shù)值可以變化的量。研究方法確定以后，我們應(yīng)當(dāng)考慮涉及本研究的各種變量。首先，應(yīng)當(dāng)根據(jù)假設(shè)確定自變量（假定的原因變量）和因變量（假定的結(jié)果變量），并且考慮是否或如何加以操縱以及測(cè)量。同時(shí)，還應(yīng)辨明涉及這項(xiàng)研究的無關(guān)變量，并且考慮能否或如何加以控制。第三節(jié)

小學(xué)教育科學(xué)研究的步驟六、選擇被試由于種種條件的限制，我們不可能也沒有必要對(duì)要研究的每個(gè)單位都加以研究，而僅僅從中抽取部分單位，使這部分單位能代表全部單位。①如果要研究的全部單位的范圍是明確界定的，則能增加這部分單位的代表性。②如果抽取的單位數(shù)過少，則應(yīng)考慮它是否能代表全部單位的一般特性。③如與要研究的全部單位之間十分相似，則抽取較少的單位仍有其代表性。第三節(jié)

小學(xué)教育科學(xué)研究的步驟七、制定方案1.研究的設(shè)計(jì)2.抽取研究單位的數(shù)量3.儀器材料的使用八、資料整理計(jì)數(shù)資料計(jì)量資料等級(jí)資料描述性資料這是按個(gè)體的某一屬性或某一反應(yīng)屬性進(jìn)行分類記數(shù)的資料。這是用測(cè)量所得到的數(shù)值來表示的資料。這是一種描述性的半計(jì)量資料。這就是非數(shù)量化資料。第三節(jié)

小學(xué)教育科學(xué)研究的步驟九、得出結(jié)論通過對(duì)研究結(jié)果的適用范圍和可能存在的問題作實(shí)事求是的分析，便可以得出結(jié)論了。十、撰寫科研報(bào)告科研報(bào)告是對(duì)教育科研工作的總結(jié)。第三節(jié)

小學(xué)教育科學(xué)研究的步驟第四節(jié)小學(xué)教育科學(xué)研究的規(guī)則第四節(jié)

小學(xué)教育科學(xué)研究的規(guī)則一、尊重研究對(duì)象兒童是小學(xué)教育研究的主要對(duì)象。一切研究都必須保護(hù)研究對(duì)象的尊嚴(yán)、隱私、權(quán)利以及敏感性，避免對(duì)研究對(duì)象造成個(gè)人損害。謹(jǐn)慎設(shè)計(jì)具備能力征得同意嚴(yán)格保密告知結(jié)果有益處理第四節(jié)

小學(xué)教育科學(xué)研究的規(guī)則二、尊重客觀事實(shí)132放棄錯(cuò)誤禁止作假如實(shí)發(fā)表第四節(jié)

小學(xué)教育科學(xué)研究的規(guī)則三、尊重科學(xué)規(guī)程132準(zhǔn)確觀察合理解釋控制變量第四節(jié)

小學(xué)教育科學(xué)研究的規(guī)則四、尊重合作伙伴132達(dá)成協(xié)議通力合作相反相成第四節(jié)

小學(xué)教育科學(xué)研究的規(guī)則五、尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)132引

用署

名投

稿六、尊重自身價(jià)值從事小學(xué)教育科學(xué)研究的人們還必須自尊，尊重自身的價(jià)值。特別是工作在第一線的小學(xué)教師，因?yàn)榕c兒童的直接接觸和融洽親和，在教育科研方面有其獨(dú)特的優(yōu)越條件。教師要注意知識(shí)更新——使自己永遠(yuǎn)站在教育科學(xué)的前沿；要注意身心保健——使自己擁有從事科研活動(dòng)最重要的基礎(chǔ)；要注意時(shí)間管理——使自己在利用時(shí)間和運(yùn)籌時(shí)間時(shí)成為這最寶貴財(cái)富的主人。第四節(jié)

小學(xué)教育科學(xué)研究的規(guī)則什么是小學(xué)教育科學(xué)研究？什么是小學(xué)教育科學(xué)研究方法？小學(xué)教育科學(xué)研究的基本步驟有哪些？在選擇具體的研究方法時(shí)，必須考慮哪幾方面的問題？在進(jìn)行小學(xué)教育科學(xué)研究時(shí)，要遵守哪些規(guī)則？為什么？思考與練習(xí)歡迎提問！PART

02第二章科學(xué)思維010204目錄

CONTENTS第一節(jié)分析與綜合第二節(jié)比較與分類03

第三節(jié)歸納、演繹與類比第四節(jié)信息、控制與系統(tǒng)第一節(jié)

分析與綜合一、分析的方法1.分析的定義分析是將被研究對(duì)象的整體分為各個(gè)部分、方面、因素和層次，并分別加以考察，從而認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的思維方法。第一，任何事物都不是單純的和不可分的，而是具有復(fù)雜的構(gòu)成。第二，在分解的基礎(chǔ)上，把事物的各個(gè)部分、方面、因素和層次放到相互聯(lián)系、相互作用和發(fā)展變化中去，認(rèn)識(shí)它們各占何種地位，各起何種作用，各以何種方式與其他方面發(fā)生相互依存、相互制約又相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。第三，通過上述活動(dòng)，就可以使復(fù)雜的研究對(duì)象簡(jiǎn)化和明晰化，并將其歸結(jié)為用已有知識(shí)就能解決的可理解的問題，達(dá)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)。第一節(jié)

分析與綜合一、分析的方法2.分析的類型定性分析。這是為了確定研究對(duì)象是否具有某種性質(zhì)的分析，主要解決

“有沒有”、“是不是”的問題。我們要研究某個(gè)對(duì)象，首先就要研究它所具

有的性質(zhì)，并把它與其他的對(duì)象區(qū)別開來。定量分析。這是為了確定研究對(duì)象各種成分的數(shù)量的分析，主要解決

“有多少”的問題。任何事物的成分不僅具有質(zhì)的區(qū)別，而且具有量的區(qū)別。有些事物就是因在量上的不同而被互相區(qū)別開來的。第一節(jié)

分析與綜合一、分析的方法2.分析的類型(3)因果分析。這是為了確定引起某一現(xiàn)象變化原因的分析，主要解決“為什么”的問題。因果分析就是在被研究對(duì)象的先行情況中，把作為它的原因的

現(xiàn)象與其他非原因的現(xiàn)象區(qū)別開來；或是在被研究對(duì)象的后行情況中，把作為

它的結(jié)果的現(xiàn)象與其他的現(xiàn)象區(qū)別開來。第一節(jié)

分析與綜合一、分析的方法2.分析的類型(4)可逆分析。這是解答下述問題的一種分析方法：作為結(jié)果的某一現(xiàn)象是否又反過來作為原因，從而產(chǎn)生原來是原因的那一結(jié)果？當(dāng)這個(gè)現(xiàn)象出現(xiàn)后，

可逆分析能幫助我們?nèi)ヌ接懣赡孢^程是否成立。這樣，科學(xué)發(fā)現(xiàn)就能以對(duì)偶的

形式出現(xiàn)，大大開拓我們的視野。第一節(jié)

分析與綜合一、分析的方法2.分析的類型(5)系統(tǒng)分析。它既是一種動(dòng)態(tài)分析，把研究對(duì)象看成是一個(gè)發(fā)展變化的系統(tǒng)；又是一種多層次的分析，把研究對(duì)象看成是一個(gè)復(fù)雜的多層次的系統(tǒng)。任

何教育現(xiàn)象，都是一個(gè)系統(tǒng)，都可以分解為兩個(gè)以上的要素，而且要素和要素

之間，系統(tǒng)與環(huán)境之間又互相以特定的方式關(guān)聯(lián)著，從而具有特定的功能與運(yùn)

動(dòng)規(guī)律。第一節(jié)

分析與綜合一、分析的方法3.分析的規(guī)則分析應(yīng)緊緊扣住認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)，從而把握研究對(duì)象的整體。為了認(rèn)識(shí)一個(gè)事物的復(fù)雜成分，必須將事物分析到構(gòu)成它的最簡(jiǎn)單因素，然后分別加以考察。分析必須是對(duì)研究對(duì)象的重新認(rèn)識(shí)。第一節(jié)

分析與綜合二、綜合的方法1.綜合的定義綜合是將已有的關(guān)于研究對(duì)象的各個(gè)部分、方面、因素和層次的認(rèn)識(shí)聯(lián)結(jié)起來，形成對(duì)研究對(duì)象整體性的新認(rèn)識(shí)。綜合是以分析的終點(diǎn)為起點(diǎn)的。這整體的新認(rèn)識(shí)，已經(jīng)不是停留在對(duì)事物的表面特征的感性階段，而是上升到認(rèn)識(shí)事物的結(jié)構(gòu)原理以及運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理性階段。綜合的成果經(jīng)過不斷驗(yàn)證，往往導(dǎo)致科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)。第一節(jié)

分析與綜合二、綜合的方法2.綜合的規(guī)則綜合必須與分析相結(jié)合。綜合必須創(chuàng)造性地形成關(guān)于對(duì)象整體的認(rèn)識(shí)。第一節(jié)

分析與綜合第二節(jié)

比較與分類一、比較的方法1.比較的定義比較，是從具有同一性的事物間尋找其差異性，或者從具有差異性的事物間尋找其同一性的思維方法。同一和差異，是在各種事物之間普遍存在的一種客觀聯(lián)系。在科學(xué)研究中，比較是一種有目的的有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。比較要能看出“異中之同”和“同中之異”。任何比較都不會(huì)十全十美。第二節(jié)

比較與分類一、比較的方法2.比較的類型按屬性的數(shù)量，可分為按事物的一種屬性所作的單項(xiàng)比較和按事物的多種屬性所作的綜合比較。按時(shí)空的區(qū)別，可分為橫比和縱比。橫比即空間上的比較，就是將空間上同時(shí)并存的事物的既定形態(tài)進(jìn)行比較，從而認(rèn)識(shí)事物的異同。縱比即時(shí)間上的比較，就是比較同一事物在不同時(shí)期的形態(tài)，從而認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展變化過程。按目標(biāo)的指向，可分為求同的比較和求異的比較。求同的比較聚焦事物與事物的相同點(diǎn)。求異的比較則關(guān)注事物與事物的不同點(diǎn)。第二節(jié)

比較與分類一、比較的方法3.比較的規(guī)則比較須在同一關(guān)系下進(jìn)行。只有從同一關(guān)系去比較不同對(duì)象或?qū)ο蟮牟煌瑢傩?，這種比較才是合理的，反之就是不合理的。比較必須按同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。沒有標(biāo)準(zhǔn)，不能進(jìn)行比較；標(biāo)準(zhǔn)不同、不精確、不穩(wěn)定，也不能進(jìn)行比較。必須具備比較的背景知識(shí)。在進(jìn)行縱向比較時(shí)不要忘了橫向比較，在進(jìn)行橫向比較時(shí)不要忽視縱向比較，使橫比和縱比始終有機(jī)地統(tǒng)一。第二節(jié)

比較與分類一、比較的方法4.比較的作用可以對(duì)事物進(jìn)行定性鑒別與定量分析。比較對(duì)象的相同與相異，給事物分類?？赏ㄟ^異中求同與同中求異發(fā)現(xiàn)規(guī)律。第二節(jié)

比較與分類二、分類的方法1.分類的定義分類是通過比較建立集合的方法。它將事物區(qū)分為具有一定從屬關(guān)系的不同等級(jí)層次的系統(tǒng)。分類方法也是一種從具有同一性的事物間尋找差異，或從具有差異性的事物間尋找同一的方法。這個(gè)“類”，可以是從具有差異性的事物中尋找其同一性而建立起來的更小的集合。第二節(jié)

比較與分類二、分類的方法2.分類的類型一種是以對(duì)事物作一種屬性的單項(xiàng)比較為基礎(chǔ)的分類，我們可以把它叫做“現(xiàn)象的分類”；另一種是以對(duì)事物的多種屬性作綜合比較為基礎(chǔ)的分類，我們可以把它叫做“本質(zhì)的分類”。第二節(jié)

比較與分類二、分類的方法3.分類的規(guī)則必須按同一標(biāo)準(zhǔn)分類。各子項(xiàng)之和等于母項(xiàng)必須按層次逐級(jí)進(jìn)行。第二節(jié)

比較與分類二、分類的方法4.分類的作用便于檢索。分類為人們提供一種便利的檢索手段，從而為深入研究創(chuàng)造條件。預(yù)見指導(dǎo)。正確的分類系統(tǒng)反映了事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部規(guī)律性的聯(lián)系，因而具有預(yù)見性，能指導(dǎo)人們尋找或認(rèn)識(shí)新的具體事物。第二節(jié)

比較與分類第三節(jié)歸納、演繹與類比一、歸納的方法歸納的定義歸納是從已知的個(gè)別或特殊的知識(shí)出發(fā)，概括出一般性或普遍性結(jié)論的思維方法。歸納的類型一種是完全歸納法。它是從所有個(gè)別對(duì)象或個(gè)別事實(shí)中歸納出一般結(jié)論的方法。由此獲得的結(jié)論顯然是可靠的?？墒?，由于被研究的同類對(duì)象往往多得很難把它們一一窮盡，便無法進(jìn)行這樣的完全歸納。第三節(jié)

歸納、演繹與類比一、歸納的方法另一種是不完全歸納法。它不要求對(duì)全部個(gè)別進(jìn)行概括，只要求從部分個(gè)別（或特殊）事實(shí)中歸納出一般結(jié)論就可以了。這種方法最常用。但是，由于它所得出的一般結(jié)論只來自部分事實(shí)，所以不能保證這個(gè)結(jié)論是完全正確的。還有一種兩全其美的歸納方法，稱為因果聯(lián)系歸納法，又稱為科學(xué)歸納法。它是根據(jù)事物的因果聯(lián)系，推出這類事物中所有對(duì)象都具有某一屬性的推理方法。這種方法既比較可靠，又便于使用，所以在科學(xué)研究中廣泛應(yīng)用。第三節(jié)

歸納、演繹與類比五種因果聯(lián)系歸納法：(1)求同法。在不同場(chǎng)合下考察相同的對(duì)象，如果這些不同場(chǎng)合里只有一個(gè)共同的條件，那么這個(gè)條件就是這種現(xiàn)象的原因。其公式是：第三節(jié)

歸納、演繹與類比五種因果聯(lián)系歸納法：(2)求異法。如果某種現(xiàn)象在第一個(gè)場(chǎng)合出現(xiàn)，在第二場(chǎng)合不出現(xiàn)，且這兩個(gè)場(chǎng)合中只有某一個(gè)條件不同，那么，這個(gè)條件就是這種現(xiàn)象的原因。其公式是：第三節(jié)

歸納、演繹與類比第三節(jié)

歸納、演繹與類比(3)求同求異法。如果在所研究的現(xiàn)象出現(xiàn)的幾個(gè)場(chǎng)合中，都存在著一個(gè)共同條件，而在研究現(xiàn)象不出現(xiàn)的幾個(gè)場(chǎng)合中，都沒有這個(gè)條件，那么，這個(gè)條件就是這種現(xiàn)象的原因。其公式是：應(yīng)用這種方法，可以分三個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，把所研究的現(xiàn)象出現(xiàn)的那些條件加以比較；第二步，把所研究的現(xiàn)象不出現(xiàn)的那些條件加以比較；第三步，把前兩步比較所得的結(jié)果加以比較。(4)共變法。如果某種條件發(fā)生變化，所研究的現(xiàn)象也發(fā)生變化，那么，這種條件就是所研究的現(xiàn)象的原因。其公式是：第三節(jié)

歸納、演繹與類比(5)剩余法。如果已知被研究的某一復(fù)雜現(xiàn)象是由另一復(fù)雜原因引起的，那么，把其中確認(rèn)是因果關(guān)系的部分減去，所剩余部分也必屬因果關(guān)系。亦即原因的剩余部分，是結(jié)果的剩余部分的原因。其公式是：第三節(jié)

歸納、演繹與類比一、歸納的方法3.歸納的作用科學(xué)研究的根本任務(wù)，就是揭示一般。在科學(xué)研究活動(dòng)中提出假設(shè)，要依靠歸納；整理事實(shí)材料得出普遍性的結(jié)論，也要依靠歸納。第三節(jié)

歸納、演繹與類比二、演繹的方法演繹的定義演繹，是從已知的一般性或普遍性的知識(shí)出發(fā)，推斷出個(gè)別或特殊的結(jié)論的思維方法。演繹的類型(1)公理演繹法。它是由三個(gè)簡(jiǎn)單判斷所組成，其中前兩個(gè)判斷叫前提，后一個(gè)判斷叫結(jié)論。其公式是：第三節(jié)

歸納、演繹與類比二、演繹的方法(2)假設(shè)演繹法。它是以假言判斷作前提的演繹推理。假言判斷是一種條件判斷，即前一個(gè)判斷存在是后一個(gè)判斷存在的條件。我們知道，條件有充分條件、必要條件和充要條件之分，因此假設(shè)演繹法也有充分條件假說演繹、必要條件假說演繹和充要條件假說演繹法之分，其公式和規(guī)則是各不相同的。現(xiàn)列表如下：第三節(jié)

歸納、演繹與類比二、演繹的方法3.演繹的作用公理演繹法可給許多理論命題以相對(duì)證明。假說演繹法具有推導(dǎo)、解釋和預(yù)見等作用。演繹方法可以從推斷的被否定而對(duì)解釋性理論提出質(zhì)疑。第三節(jié)

歸納、演繹與類比三、類比的方法1.類比的定義類比，是一種個(gè)別（或特殊）的推理，是根據(jù)兩個(gè)（或兩類）對(duì)象在某些方面的相同或相似而推出它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨频囊环N邏輯方法。第三節(jié)

歸納、演繹與類比三、類比的方法2.類比的類型對(duì)科學(xué)研究作用較大的類比有這么幾種類型：(1)因果類比。它是依據(jù)兩個(gè)對(duì)象（或兩類事物）各自屬性之間可能存在的類似的因果關(guān)系而進(jìn)行的一種推理。這種類比可用如下框圖表示（圖中a與b有因果關(guān)系）：第三節(jié)

歸納、演繹與類比三、類比的方法2.類比的類型(2)對(duì)稱類比。它是依據(jù)兩個(gè)對(duì)象（或兩類事物）各自屬性之間可能存在的類似的對(duì)象聯(lián)系而進(jìn)行的一種推理。即知道A對(duì)象有a和b屬性，a和b是對(duì)稱的，現(xiàn)在又知道B對(duì)象有a′屬性，由此推論出B對(duì)象也有與a′相對(duì)稱的b′屬性。這種類比也可用上述框圖表示，不過圖中的a和b是對(duì)稱的關(guān)系。第三節(jié)

歸納、演繹與類比三、類比的方法2.類比的類型(3)結(jié)構(gòu)—功能類比。任何事物都是有結(jié)構(gòu)的整體，而且整體上表現(xiàn)出來的功能總是與該事物的結(jié)構(gòu)狀態(tài)息息相關(guān)。因而對(duì)兩類結(jié)構(gòu)上類似的事物我們就可依據(jù)其結(jié)構(gòu)上的類似而推出其功能上的類似。這種類比可用如下框圖表示：第三節(jié)

歸納、演繹與類比三、類比的方法3.類比的作用能激發(fā)想象。類比推理通過聯(lián)想能充分激發(fā)研究者的想象能力，并使之有明確的方向。有啟示功能。它能為科學(xué)探索提供較為具體的線索，尤其是當(dāng)研究對(duì)象的有關(guān)材料知識(shí)還不足以進(jìn)行系統(tǒng)歸納和演繹的時(shí)候，類比就起著一個(gè)“開路先鋒”的作用，幫助研究者提出和形成科學(xué)假說。第三節(jié)

歸納、演繹與類比第四節(jié)信息、控制與系統(tǒng)一、信息方法信息方法的概念信息的概念。信息通常是指具有新內(nèi)容、新知識(shí)的消息。狹義的信息被定義為“兩次不定性之差”。廣義的信息被定義為“我們對(duì)外界進(jìn)行調(diào)節(jié)并使我們的調(diào)節(jié)為外界所了解時(shí)而與外界交換來的東西”。信息方法的概念。信息方法，就是撇開具體的研究對(duì)象，不考慮研究對(duì)象的各種具體物質(zhì)特性，而是抽象地從結(jié)構(gòu)、有序性、信息的屬性上來研究問題，運(yùn)用信息的觀點(diǎn)，把研究對(duì)象看作借助信息的獲取、傳遞、加工、處理、內(nèi)貯而實(shí)現(xiàn)目的性活動(dòng)的研究方法。第四節(jié)

信息、控制與系統(tǒng)一、信息方法2.信息方法的特點(diǎn)信息以物質(zhì)為載體。信息方法是把載體不同但功能相同的信息當(dāng)作同一信息。信息可作定量描述。信息強(qiáng)度。指對(duì)象運(yùn)動(dòng)能量中純載信息的那部分能量。信息強(qiáng)度的大小與純載信息的電磁波振幅平方成正比。信息量。指對(duì)應(yīng)于運(yùn)動(dòng)的有序性程度。信息質(zhì)。指信息內(nèi)容的區(qū)別。第四節(jié)

信息、控制與系統(tǒng)一、信息方法3.信息方法的作用信息量的變化，標(biāo)志著組織系統(tǒng)的興衰；信息質(zhì)的特征，反映了系統(tǒng)功能的目標(biāo)。運(yùn)用信息方法可以克服研究物質(zhì)和能量具體形態(tài)時(shí)的種種局限性。

信息方法以信息傳輸為線索，通過信息輸入、信息處理、信息輸出和信息反饋等主要步驟，構(gòu)成了一個(gè)有組織、有秩序的科學(xué)研究過程的信息流。

信息方法把科學(xué)研究過程中所使用的各種研究方法綜合成一個(gè)相互聯(lián)系相互作用的整體，形成了科學(xué)研究過程的信息流。第四節(jié)

信息、控制與系統(tǒng)二、控制方法1.控制方法的概念控制，是指一個(gè)系統(tǒng)依據(jù)內(nèi)部和外部條件的變化而進(jìn)行調(diào)整，以克服不確定性，使系統(tǒng)穩(wěn)定地保持或達(dá)到某種預(yù)定狀態(tài)的一種過程?？刂品椒ㄖ傅氖峭ㄟ^信息處理的能動(dòng)過程，解決控制與反控制的矛盾，使系統(tǒng)運(yùn)行處于最佳狀態(tài)，或保持系統(tǒng)的穩(wěn)定性，借以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的方法。第四節(jié)

信息、控制與系統(tǒng)二、控制方法控制方法的特點(diǎn)控制過程是與目的性行為聯(lián)系在一起的。控制方法是處理隨機(jī)性事件的方法。實(shí)施控制必須有施控與受控兩個(gè)方面?？刂茖?duì)象的目的性行為可用反饋來實(shí)施。第四節(jié)

信息、控制與系統(tǒng)二、控制方法3.控制方法的類別(1)以黑箱探奧秘。探察黑箱奧秘有這么三個(gè)步驟：一是界定和相對(duì)孤立以確認(rèn)黑箱。即把所要研究的對(duì)象看成是一個(gè)整體，把它相對(duì)地從其環(huán)境中孤立出來；把研究對(duì)象所受到周圍環(huán)境的影響看成是經(jīng)過特定通道實(shí)現(xiàn)的

“輸入”，把研究對(duì)象對(duì)周圍環(huán)境的作用看成是經(jīng)過特定通道實(shí)現(xiàn)的“輸出”。根據(jù)研究對(duì)象的性質(zhì)和研究目的，劃定了研究對(duì)象與周圍環(huán)境的邊界，選定了對(duì)象與環(huán)境的相互聯(lián)系的特定通道，確定了對(duì)象的一組輸入和輸出，就意味著一個(gè)黑箱的確立。第四節(jié)

信息、控制與系統(tǒng)二、控制方法二是觀測(cè)和主動(dòng)試驗(yàn)以考察黑箱。對(duì)黑箱的考察可以采取直接觀測(cè)的辦法，在對(duì)系統(tǒng)不加干預(yù)的情況下測(cè)量系統(tǒng)的輸入和輸出，去研究系統(tǒng)輸入—輸出狀態(tài)變化的記錄。也可以采取主動(dòng)試驗(yàn)的辦法，人為地在系統(tǒng)的輸入端加入某種典型的測(cè)試信號(hào)，然后再觀測(cè)對(duì)應(yīng)的輸出及其變化。通過這種方式獲得對(duì)象的功能特性和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的大量信息，并作為認(rèn)識(shí)黑箱的根據(jù)。第四節(jié)

信息、控制與系統(tǒng)二、控制方法三是認(rèn)識(shí)和建立模型以闡明黑箱。即利用系統(tǒng)輸入、輸出的觀測(cè)試驗(yàn)的數(shù)據(jù)，以及原有對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)，建立關(guān)于研究對(duì)象的模型（框圖模型、動(dòng)態(tài)登記表、數(shù)學(xué)模型等），然后據(jù)此對(duì)系統(tǒng)的功能特性進(jìn)行定性、定量和靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的分析評(píng)價(jià)，對(duì)系統(tǒng)的未來行為作出某種預(yù)測(cè)，對(duì)系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和機(jī)理作出某種推測(cè)和假說。第四節(jié)

信息、控制與系統(tǒng)二、控制方法3.控制方法的類別(2)以模擬重功能。這條途徑的著眼點(diǎn)，不是原型的結(jié)構(gòu)，而是功能，即在未弄清原型內(nèi)部結(jié)構(gòu)和機(jī)制的情況下，僅僅根據(jù)模型與原型在行動(dòng)和功能上的相似來實(shí)現(xiàn)對(duì)原型功能的模擬。因而這種方法取名為功能模擬法。第四節(jié)

信息、控制與系統(tǒng)二、控制方法3.控制方法的類別(3)以反饋謀控制。把系統(tǒng)的輸出經(jīng)過一定的通道再返送到輸入端，從而對(duì)系統(tǒng)的輸入和再輸出施加影響的過程，就是反饋。反饋控制的特點(diǎn)是僅僅根據(jù)受控量的實(shí)際情況與我們的要求之間的偏差來實(shí)施控制。它所用的是關(guān)于擾動(dòng)對(duì)被控量影響的信息，它只要測(cè)量擾動(dòng)對(duì)被控量所造成的偏差的信息，而不去追求引起偏差的具體原因是什么。第四節(jié)

信息、控制與系統(tǒng)三、系統(tǒng)方法1.系統(tǒng)方法的概念(1)系統(tǒng)的概念。系統(tǒng)是由若干相互聯(lián)系相互作用的要素（或子系統(tǒng)）構(gòu)成的具有特定功能和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的整體。系統(tǒng)具有如下幾個(gè)基本特征：一是系統(tǒng)必須包含若干組成部分。也就是說，系統(tǒng)是若干組成部分的集合；二是這些組成部分是相互制約、相互作用、緊密地互相關(guān)聯(lián)著的；三是這些相關(guān)的部分又是以一定的有序結(jié)構(gòu)在系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)合在一起的；第四節(jié)

信息、控制與系統(tǒng)三、系統(tǒng)方法四是這種有序的結(jié)構(gòu)使系統(tǒng)構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，并決定結(jié)構(gòu)的狀態(tài)；五是這個(gè)處于一定狀態(tài)的有機(jī)整體，具有不同于它的各個(gè)組成部分的總體功能；六是由于任何系統(tǒng)又都是構(gòu)成一個(gè)更大系統(tǒng)的組成部分，這個(gè)更大的系統(tǒng)就成為它的環(huán)境。第四節(jié)

信息、控制與系統(tǒng)三、系統(tǒng)方法(2)系統(tǒng)方法。系統(tǒng)方法是從整體（全局）觀點(diǎn)出發(fā)，綜合運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)工具，精確地、定量地考察系統(tǒng)與要素之間、要素與要素之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間的關(guān)系與聯(lián)系，以便取得最優(yōu)效果的方法。第四節(jié)

信息、控制與系統(tǒng)三、系統(tǒng)方法2.系統(tǒng)方法的原則(1)整體性原則。任何系統(tǒng)雖由若干部分（要素）構(gòu)成，但在功能上又與構(gòu)成它的部分（要素）迥然不同。系統(tǒng)的功能不等于各部分（要素）功能的總和，這就是整體性原則。整體性原則要求人們牢固地樹立起全局觀念，始終把對(duì)象看作一個(gè)有機(jī)整體。第四節(jié)

信息、控制與系統(tǒng)三、系統(tǒng)方法2.系統(tǒng)方法的原則(2)聯(lián)系性原則。系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)聯(lián)系對(duì)于系統(tǒng)功能起著關(guān)鍵性的作用。所謂系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，就是系統(tǒng)要素之間相對(duì)穩(wěn)定的相互聯(lián)系相互作用的方式。在要素已經(jīng)確定、環(huán)境影響不變的情況下，巧妙地安排系統(tǒng)的時(shí)間結(jié)構(gòu)與空間結(jié)構(gòu)，就能直接改變系統(tǒng)的功能。第四節(jié)

信息、控制與系統(tǒng)三、系統(tǒng)方法2.系統(tǒng)方法的原則(3)最優(yōu)化原則。最優(yōu)化原則是指人們從多種可能的方案中，選擇出最優(yōu)的系統(tǒng)方案，使系統(tǒng)具有最優(yōu)功能，表現(xiàn)出最優(yōu)行為。第四節(jié)

信息、控制與系統(tǒng)三、系統(tǒng)方法2.系統(tǒng)方法的原則(4)綜合性原則。綜合性原則是指知識(shí)和技術(shù)的綜合運(yùn)用。現(xiàn)代化的系統(tǒng)涉及面廣，有技術(shù)因素、經(jīng)濟(jì)因素、社會(huì)因素等，因此要設(shè)計(jì)出一個(gè)顧及各個(gè)方面要求的系統(tǒng)，需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)。第四節(jié)

信息、控制與系統(tǒng)三、系統(tǒng)方法系統(tǒng)的思維方法把系統(tǒng)作為認(rèn)識(shí)的出發(fā)點(diǎn)。從整體著眼對(duì)部分作分析。構(gòu)成的各部分要齊全、優(yōu)良。從系統(tǒng)功能反視它的結(jié)構(gòu)。這是因?yàn)楣δ苁窍到y(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的外部表現(xiàn)：通常，系統(tǒng)功能優(yōu)化，表明結(jié)構(gòu)是優(yōu)化的；反之，則表明結(jié)構(gòu)是非優(yōu)化的。第四節(jié)

信息、控制與系統(tǒng)三、系統(tǒng)方法3.系統(tǒng)的思維方法從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化系統(tǒng)功能。當(dāng)發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)功能不夠理想，并考慮怎樣使它優(yōu)化時(shí)，對(duì)系統(tǒng)的構(gòu)成部分及其結(jié)構(gòu)都要重視，但要更側(cè)重于系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。將具體系統(tǒng)置于更大系統(tǒng)中考察。動(dòng)態(tài)中實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。改善關(guān)鍵部分以控制系統(tǒng)。第四節(jié)

信息、控制與系統(tǒng)分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹及類比，分別反映了客觀世界中事物之間怎樣的聯(lián)系？舉例說明分析有哪幾種基本的類型。舉例說明比較和分類的規(guī)則。在小學(xué)教育科學(xué)研究中經(jīng)常應(yīng)用哪五種因果聯(lián)系歸納法？分別舉例說明在哪一種情況下該用哪一種因果聯(lián)系歸納法。充分條件假說演繹、必要條件假說演繹和充要條件假說演繹的推理規(guī)則有什么不同？信息方法有哪些特點(diǎn)？怎樣理解以反饋來謀求控制？系統(tǒng)的思維方法對(duì)我們提出了哪些要求？思考與練習(xí)歡迎提問！PART

03第三章課題選擇0203目錄

CONTENTS01

第一節(jié)排除障礙提出問題第二節(jié)分析問題提出假設(shè)第三節(jié)選擇課題陳述選題第一節(jié)排除障礙 提出問題一、提出科學(xué)問題的意義確定選題，先要提出問題，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)檫M(jìn)行科學(xué)研究，就是找問題，沒有問題就沒有了研究的對(duì)象。從這個(gè)意義上講，提出一個(gè)問題甚至比解決一個(gè)問題更重要。解決一個(gè)問題是一個(gè)戰(zhàn)術(shù)性的任務(wù)，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要遠(yuǎn)見卓識(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)造性，是在完成一個(gè)戰(zhàn)略性的任務(wù)。第一節(jié)

排除障礙

提出問題二、提出科學(xué)問題的障礙1.

缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

2.

缺少理論學(xué)習(xí)

3.

遇到心理障礙思維定勢(shì)。思維定勢(shì)會(huì)使人們習(xí)慣成自然，對(duì)身邊的問題熟視無睹。從眾心理。從眾心理會(huì)使人們盲從集體輿論，人云亦云，亦步亦趨。迷信權(quán)威。迷信權(quán)威會(huì)使人們不敢懷疑，不敢質(zhì)疑，不敢存疑：專家學(xué)者的話是權(quán)威，只能信奉，不能違背；教科書上的話是權(quán)威，只能學(xué)習(xí)，不能

逾越等。4.沒有掌握要領(lǐng)第一節(jié)

排除障礙

提出問題三、提出科學(xué)問題的維度理論上沒有研究過的問題理論上還有待進(jìn)一步研究的問題理論上有分歧的問題實(shí)踐中普遍存在的亟待解決的問題實(shí)踐中有不同做法的問題實(shí)踐和理論有矛盾、有沖突的問題第一節(jié)

排除障礙

提出問題四、提出科學(xué)問題的角度雪中能不能送炭錦上能不能添花事半能不能功倍常中能不能有變移花能不能接木第一節(jié)

排除障礙

提出問題相反能不能相成天衣是不是無縫多多是不是益善怎么樣擇善而從怎么樣因勢(shì)利導(dǎo)第二節(jié)分析問題 提出假設(shè)研究課題來自于問題，但不是所有的問題都可作為研究課題，能作為課題的問題，必須是科學(xué)問題。為此，我們就得對(duì)提出來的問題逐一評(píng)價(jià)，看看哪些屬于科學(xué)問題。作為一個(gè)科學(xué)問題，必須符合這么三個(gè)要求：一是問題的前提必須科學(xué)；二是問題的答案必須存在；三是問題的范圍必須限定。第二節(jié)

分析問題

提出假設(shè)一、分析問題對(duì)問題作定性分析對(duì)問題作定量分析對(duì)問題作系統(tǒng)分析對(duì)問題作原因分析第二節(jié)

分析問題

提出假設(shè)二、提出假說1.科學(xué)假說的定義科學(xué)假說是根據(jù)已知的客觀事實(shí)和科學(xué)知識(shí)，對(duì)未知的客觀對(duì)象及其規(guī)律作出的假定性說明，是以提出假設(shè)來對(duì)所研究的問題作出嘗試性解決的知識(shí)形式。科學(xué)假說的四個(gè)特點(diǎn)：(1)發(fā)現(xiàn)事實(shí)。(2)作出猜測(cè)。(2)作出猜測(cè)。(4)有待驗(yàn)證。第二節(jié)

分析問題

提出假設(shè)二、提出假說科學(xué)假說的類別通過類比得到的假說通過歸納得到的假說通過演繹得到的假說只憑直覺得到的假說第二節(jié)

分析問題

提出假設(shè)二、提出假說3.科學(xué)假說的作用(1)提示探索的方向。(2)認(rèn)清事實(shí)的意義。(3)提出研究的課題。(4)成為展開的基點(diǎn)。(5)實(shí)現(xiàn)搜索中逼近。4.科學(xué)假設(shè)的提出在科學(xué)研究時(shí)，我們需要對(duì)一些新發(fā)現(xiàn)的個(gè)別事實(shí)或材料作出猜測(cè)，盡量自圓其說，使之在理論上合理，提出假說。第二節(jié)

分析問題

提出假設(shè)第三節(jié)選擇課題 陳述選題選題首先要滿足社會(huì)需要和教育自身發(fā)展的需要。選題必須有事實(shí)根據(jù)或理論根據(jù)。創(chuàng)造性是科學(xué)研究的靈魂。一、選擇課題需要性原則科學(xué)性原則創(chuàng)造性原則可能性原則選擇研究課題時(shí)，需要滿足可能性原則。第三節(jié)

選擇課題

陳述選題二、陳述選題1.課題的名稱運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語言將擬研究的課題表述出來。在表述課題時(shí)請(qǐng)注意以下幾個(gè)方面：課題的核心概念清晰嗎？明確嗎？課題的研究對(duì)象明確嗎？課題的研究范圍恰當(dāng)嗎？課題是不是使用了陳述句？課題是不是新穎的？課題是不是有價(jià)值的？課題是不是可操作的？第三節(jié)

選擇課題

陳述選題二、陳述選題申請(qǐng)人及其合作研究者的信息這一部分需列出申請(qǐng)人及其合作研究者的個(gè)人信息與相關(guān)的研究成果。合作研究者一般為五到十人。課題研究的現(xiàn)狀及趨勢(shì)這一部分要求申請(qǐng)人大量閱讀與課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)，梳理出如下信息：關(guān)于此課題，哪些學(xué)者取得了哪些研究成果；已經(jīng)解決了什么問題；當(dāng)前研究中還未得到解決的問題有哪些；未來的研究可從哪些途徑入手展開。第三節(jié)

選擇課題

陳述選題二、陳述選題課題研究的意義可從理論意義與實(shí)踐價(jià)值兩方面著手撰寫。理論意義部分要說清本課題研究會(huì)在理論研究方面取得哪些成果，對(duì)于推動(dòng)理論進(jìn)步會(huì)有哪些貢獻(xiàn)。實(shí)踐價(jià)值部分要說清本課題研究對(duì)于改變教學(xué)實(shí)踐狀況，推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)效率有什么作用。課題研究?jī)?nèi)容課題研究的內(nèi)容指課題研究包含哪些部分，即從幾個(gè)方面展開研究。第三節(jié)

選擇課題

陳述選題二、陳述選題創(chuàng)新之處創(chuàng)新之處指的是本課題研究異于他人研究、先于他人研究的地方。擬解決的難點(diǎn)與關(guān)鍵問題擬解決的難點(diǎn)問題指的是整個(gè)課題研究從理論或?qū)嵺`角度出發(fā)最難解決的問題。關(guān)鍵問題指本課題研究中的核心問題與主要問題。課題研究的思路課題研究的思路指課題研究從哪些路徑入手展開。第三節(jié)

選擇課題

陳述選題二、陳述選題課題研究的方法這一部分要求說清在課題研究中使用哪些方法，什么時(shí)候運(yùn)用這些方法。課題研究的步驟與進(jìn)度計(jì)劃這一部分要求說清課題研究分幾個(gè)階段，每個(gè)階段做哪些事情，每個(gè)階段的具體時(shí)間分配。課題研究的基礎(chǔ)這一部分要求說清研究人員的構(gòu)成，已作了哪些方面的相關(guān)研究，是否有研究時(shí)間，是否擁有開展研究的良好設(shè)施條件，研究的資料是不是充足等。第三節(jié)

選擇課題

陳述選題二、陳述選題課題研究的成果可根據(jù)課題的特點(diǎn)，從著作、論文、案例集、作品集、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告等方面設(shè)計(jì)研究的中期與最終成果。課題研究的經(jīng)費(fèi)可先確定總的研究經(jīng)費(fèi)，再根據(jù)研究需要從資料費(fèi)、設(shè)備購置費(fèi)、會(huì)議費(fèi)、專家咨詢費(fèi)、調(diào)研費(fèi)等方面列出分項(xiàng)的具體開支。第三節(jié)

選擇課題

陳述選題

請(qǐng)?zhí)岢鲆粋€(gè)小學(xué)教育中的科學(xué)問題，然后加以分析，提出假說，形成課題。照案例的樣子寫一份課題申請(qǐng)報(bào)告。思考與練習(xí)歡迎提問！PART

04第四章文獻(xiàn)檢索0203目錄

CONTENTS01

第一節(jié)文獻(xiàn)工作的過程第二節(jié)文獻(xiàn)工作的途徑第三節(jié)網(wǎng)絡(luò)檢索第一節(jié)文獻(xiàn)工作的過程一、準(zhǔn)備階段——積累資料廣泛閱讀多樣化會(huì)使人觀點(diǎn)新穎；閱讀不應(yīng)局限于正在研究的問題，也不應(yīng)局限于自己的學(xué)科領(lǐng)域，甚至不應(yīng)局限于科學(xué)本身；學(xué)會(huì)泛讀和略讀的技巧是很有幫助的。整體把握在搜集了資料以后，必須加以解釋，予以綜合。第一節(jié)

文獻(xiàn)工作的過程一、準(zhǔn)備階段——積累資料3.尋求聯(lián)系在廣泛閱讀和整體把握的基礎(chǔ)上，把文獻(xiàn)內(nèi)容與自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以比較，并尋找有意義的相似處和共同點(diǎn)；尋找好像沒有關(guān)系的文獻(xiàn)資料之間的聯(lián)系，尋找文獻(xiàn)資料與教育現(xiàn)象之間的聯(lián)系。第一節(jié)

文獻(xiàn)工作的過程二、假說階段——搜集資料在范圍上應(yīng)有所限制這個(gè)范圍圍繞著假說來劃定——解釋這個(gè)假說的資料，否定這個(gè)假說的資料，補(bǔ)充這個(gè)假說的資料，修正這個(gè)假說的資料，等等。資料的搜集工作都應(yīng)該限制在這個(gè)范圍之內(nèi)。在內(nèi)容上要力求全面這就要求我們不但要搜集與自己觀點(diǎn)相同的資料，也要搜集與自己觀點(diǎn)不同的材料，還要搜集與自己觀點(diǎn)相反的資料。不但要搜集現(xiàn)實(shí)的資料，也要搜集歷史資料，還要搜集研究對(duì)象發(fā)展變化的資料。第一節(jié)

文獻(xiàn)工作的過程二、假說階段——搜集資料在來源上要原始資料我們要培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)。不要滿足第二手資料，要盡可能查檢第一手資料，找到最早的根據(jù)。在時(shí)間上要由近到遠(yuǎn)我們利用某一篇論文（或?qū)Ｖ┖笏戒浀膮⒖嘉墨I(xiàn)作依據(jù)跟蹤追查，對(duì)文獻(xiàn)作由近到遠(yuǎn)的搜集，既能獲得更新、更全面、更可靠的資料，又能從新文獻(xiàn)附錄的參考文獻(xiàn)目錄中去按圖索驥，以取得多快好省的效果。第一節(jié)

文獻(xiàn)工作的過程三、研究階段——選擇資料區(qū)分正誤文獻(xiàn)資料能反映出前人對(duì)于這個(gè)問題已發(fā)表的意見。我們?cè)谶x擇資料的過程中隨時(shí)要用實(shí)踐去檢驗(yàn)前人所說的是否符合實(shí)際，是否真有道理。甄別真?zhèn)芜x擇作為論據(jù)的資料必須真實(shí)、可靠、準(zhǔn)確。選擇典型典型資料是指具有代表性的資料。第一節(jié)

文獻(xiàn)工作的過程三、研究階段——選擇資料斟酌意義要斟酌搜集到的文獻(xiàn)資料在自己研究課題中的意義與作用。歸類整理經(jīng)過歸類的資料才會(huì)綱目清楚、一目了然，才能分析資料之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。第一節(jié)

文獻(xiàn)工作的過程三、研究階段——選擇資料6.提煉加工提煉資料的基本方法，就是把資料互相聯(lián)系起來作比較，同中求異，異中求同，在經(jīng)過歸類整理的資料中，尋覓現(xiàn)有知識(shí)上的空當(dāng)，找出不同作者報(bào)告中的差別，揭示目前觀察到的現(xiàn)象與原先報(bào)告之間的矛盾，發(fā)現(xiàn)與當(dāng)前研究課題相似的地方以及自己在研究中發(fā)現(xiàn)的線索。第一節(jié)

文獻(xiàn)工作的過程四、表達(dá)階段——引用資料直接引用直接引用是直接引某書某文的原文作為論據(jù)。直接引用時(shí)要注意：一是詳細(xì)注明出處；二是仔細(xì)核對(duì)原文（防止錯(cuò)字漏字、任意增刪、移花接木）；三是避免繁雜冗長(zhǎng)；四是穿插分析議論。間接引用間接引用是摘引文獻(xiàn)的大概意思，并不完全引用原文。間接引用時(shí)要注意：準(zhǔn)確理解原文的基本觀點(diǎn)；簡(jiǎn)明扼要概括原文意思；不能斷章取義為我所用。第一節(jié)

文獻(xiàn)工作的過程第二節(jié)文獻(xiàn)工作的途徑一、文獻(xiàn)資料的來源書籍這里所說的書籍，主要是指與研究課題有關(guān)的教科書、論著、專著。報(bào)紙報(bào)紙具有“消息及時(shí)、容易攜帶、價(jià)格便宜”三方面的優(yōu)點(diǎn)。期刊由于期刊出版周期短、內(nèi)容新穎、論述深入，反映了當(dāng)前最高的研究水平，所以深受科研人員歡迎。能為科研工作提供資料的期刊可分為如下幾種類型：(1)原始論文期刊。(2)檢索性期刊。(3)綜合性期刊。(4)報(bào)道性期刊。第二節(jié)

文獻(xiàn)工作的途徑一、文獻(xiàn)資料的來源4.學(xué)術(shù)性會(huì)議文獻(xiàn)會(huì)議文獻(xiàn)是指在會(huì)前與會(huì)后散發(fā)的會(huì)議報(bào)告、紀(jì)要、論文集等。這些會(huì)議文獻(xiàn)往往反映了一門學(xué)科的研究動(dòng)向和研究成果，代表了國內(nèi)外教育科研近期的發(fā)展水平，預(yù)示了未來的發(fā)展趨勢(shì)。第二節(jié)

文獻(xiàn)工作的途徑二、文獻(xiàn)資料的檢索制定檢索目錄在檢索之前，要弄清課題對(duì)文獻(xiàn)資料的要求，制定一個(gè)檢索資料的目錄，做到心中有數(shù)，以便有的放矢，對(duì)癥下藥。確定檢索標(biāo)志確定所需文獻(xiàn)的作者姓名、文獻(xiàn)類別、發(fā)表日期、表達(dá)主題內(nèi)容的詞語和所屬的類目。第二節(jié)

文獻(xiàn)工作的途徑二、文獻(xiàn)資料的檢索3.選定檢索工具檢索工具有書目、文摘、索引，以及數(shù)據(jù)庫等。書目。書目指將各種圖書按內(nèi)容或不同學(xué)科分類所編制的目錄。文摘。文摘即論文摘要。索引。索引指將書籍或報(bào)刊中的內(nèi)容或項(xiàng)目摘記下來，編成簡(jiǎn)括的條目，并注明該書籍、報(bào)刊的出處、時(shí)間、期數(shù)、頁碼等，然后按一定次序排列起來，供人查檢，借以指示尋找資料的途徑或線索。數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫是按一定的結(jié)構(gòu)和規(guī)則組織起來的相關(guān)數(shù)據(jù)的集合。網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫指的是在網(wǎng)上運(yùn)行的數(shù)據(jù)庫。第二節(jié)

文獻(xiàn)工作的途徑二、文獻(xiàn)資料的檢索4.確定檢索途徑文獻(xiàn)名稱途徑。利用文獻(xiàn)名稱檢索文獻(xiàn)資料是最常用的檢索途徑。著者姓名途徑。如果只知道文獻(xiàn)作者的姓名而不十分明確文獻(xiàn)的準(zhǔn)確名稱，則可以通過查找著者姓名來查找文獻(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)書號(hào)途徑。中國標(biāo)準(zhǔn)書號(hào)是由“國際標(biāo)準(zhǔn)書號(hào)”和“圖書分類——種次號(hào)”兩部分組成。第二節(jié)

文獻(xiàn)工作的途徑二、文獻(xiàn)資料的檢索分類途徑。分類途徑指根據(jù)文獻(xiàn)資料所屬學(xué)科類別的分類編號(hào)進(jìn)行檢索的途徑。分類編號(hào)一般依據(jù)圖書分類法給出。《中國圖書館圖書分類法》（中圖法）是我國目前使用最普遍的大型綜合性圖書分類法。它分五大基本部類、二十二基本大類。主題途徑。主題途徑指根據(jù)主題詞進(jìn)行檢索的途徑。我國主要使用《中國分類主題詞表》這一工具書，它既可用于手工檢索系統(tǒng)，也可用于網(wǎng)絡(luò)檢索

系統(tǒng)。第二節(jié)

文獻(xiàn)工作的途徑二、文獻(xiàn)資料的檢索5.查找原始文獻(xiàn)資料通過各種途徑，將檢索所得的文獻(xiàn)資料的線索匯集起來，再根據(jù)課題內(nèi)容和要求加以分析。在分析的基礎(chǔ)上，我們就可找到所需文獻(xiàn)的目錄。第二節(jié)

文獻(xiàn)工作的途徑三、文獻(xiàn)資料的整理筆記整理(1)批注筆記。(2)摘錄筆記。(3)提要筆記。(4)心得筆記?？ㄆ?1)制作卡片。(2)及時(shí)分類。(3)剔除重復(fù)。(4)理順次序。(5)鑒別評(píng)價(jià)。第二節(jié)

文獻(xiàn)工作的途徑三、文獻(xiàn)資料的整理3.文獻(xiàn)綜述綜述的定義。綜述是綜合論述的簡(jiǎn)稱，指的是對(duì)一定時(shí)間范圍內(nèi)某一學(xué)科領(lǐng)域或某一專題的原始資料，進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查、整理、歸納、分析、綜合和研究以后，編寫而成的一種總結(jié)性、前瞻性文獻(xiàn)。綜述的分類。綜述可分為以下兩種類型：一是概要性綜述。它是從具有相同主題內(nèi)容的文獻(xiàn)群中，選取有參考價(jià)值的文獻(xiàn)資料，按編寫者的思路組織材料并加以撰述而形成的。其本質(zhì)特征是較為忠實(shí)地描述原始文獻(xiàn)的主要觀點(diǎn)，較少運(yùn)用自己的觀點(diǎn)對(duì)原始文獻(xiàn)加以評(píng)價(jià)，因此它的重點(diǎn)在于述。第二節(jié)

文獻(xiàn)工作的途徑三、文獻(xiàn)資料的整理3.文獻(xiàn)綜述二是評(píng)論性綜述，即述評(píng)。它不僅包括概要性綜述的內(nèi)容，還從一定的高度反映出編寫者對(duì)該研究課題及研究文獻(xiàn)的全面分析和論證性評(píng)價(jià)，力求揭示出該研究領(lǐng)域的水平及動(dòng)向，因而它能體現(xiàn)出較高的學(xué)術(shù)性和權(quán)威性，具有引導(dǎo)的職能，其重點(diǎn)在于評(píng)。第二節(jié)

文獻(xiàn)工作的途徑三、文獻(xiàn)資料的整理綜述的特征。綜述有如下四個(gè)特征：一是綜合性；二是客觀性；三是新穎性；四是書目性綜述的內(nèi)容。綜述可以是對(duì)一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)學(xué)術(shù)分支進(jìn)行論述，也可以對(duì)一個(gè)專題、一種方法進(jìn)行論述，可以是橫向的研究，也可以是縱向的研究。綜述的格式。綜述的格式也沒有嚴(yán)格的規(guī)定，一般包括正文與參考文獻(xiàn)。第二節(jié)

文獻(xiàn)工作的途徑三、文獻(xiàn)資料的整理（6）綜述的撰寫。在撰寫中應(yīng)注意：將各個(gè)研究結(jié)果放在一起，努力理清他們之間的關(guān)系。在資料分析時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有些結(jié)論是自相矛盾的，要仔細(xì)思考他們的不同點(diǎn)，盡可能對(duì)它們做出解釋。要圍繞與問題相關(guān)的關(guān)鍵點(diǎn)來組織綜述，不要勉強(qiáng)以年代順序來組織。引用文獻(xiàn)必須先閱讀過原文，不能只依靠文摘，否則可能會(huì)曲解原意。綜述的參考文獻(xiàn)序號(hào)應(yīng)與文中號(hào)碼一致，以免讀者查找困難。第二節(jié)

文獻(xiàn)工作的途徑第三節(jié)網(wǎng)絡(luò)檢索第三節(jié)

網(wǎng)絡(luò)檢索一、網(wǎng)絡(luò)檢索的特點(diǎn)1.方便快捷網(wǎng)絡(luò)檢索之所以成為用戶首選的檢索方式，主要原因在于它的方便、快捷。網(wǎng)絡(luò)檢索的方便快捷主要體現(xiàn)在：第一，不需要專門跑去圖書館；第二，不需要花很多時(shí)間學(xué)習(xí)如何檢索。大部分的網(wǎng)絡(luò)檢索工具有著良好的人機(jī)會(huì)話界面與方便的幫助支持系統(tǒng)。第三節(jié)

網(wǎng)絡(luò)檢索一、網(wǎng)絡(luò)檢索的特點(diǎn)靈活多樣在網(wǎng)上檢索時(shí)，用戶可以運(yùn)用多種工具，從多種途徑入手開展檢索。查全查準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)上擁有海量的信息，因此在網(wǎng)絡(luò)上，輕點(diǎn)一下搜索鍵，就能在極短的時(shí)間內(nèi)檢索到大量相關(guān)信息。第三節(jié)

網(wǎng)絡(luò)檢索二、網(wǎng)絡(luò)檢索的工具及其使用1.搜索引擎及其使用全文搜索引擎。支持關(guān)鍵詞檢索，檢索結(jié)果鏈接到網(wǎng)頁文字，如百度、谷歌等。分類目錄搜索引擎。不能直接通過關(guān)鍵詞檢索得到相關(guān)鏈接，而是通過不斷地瀏覽目錄，最終得到原文，如雅虎、搜狐、新浪等等。元搜索引擎。不直接與網(wǎng)站、網(wǎng)頁建立聯(lián)系，而是與網(wǎng)絡(luò)上的搜索引擎建立關(guān)系，通過搜索其他的搜索引擎，為用戶提供相關(guān)信息，如Infospace等。學(xué)術(shù)搜索引擎。專為搜索高度相關(guān)的專業(yè)信息而設(shè)計(jì)的搜索引擎，如googlescholar等。第三節(jié)

網(wǎng)絡(luò)檢索二、網(wǎng)絡(luò)檢索的工具及其使用2.網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫及其使用（1）中國期刊網(wǎng)的使用第一步，在簡(jiǎn)單檢索頁面上鍵入想要檢索的關(guān)鍵詞。第二步，點(diǎn)擊搜索框旁邊的“簡(jiǎn)單檢索”鍵，頁面上會(huì)出現(xiàn)檢索結(jié)果列表。第三步，在列表中選擇自己感興趣的命中記錄，單擊題名，命中記錄就會(huì)出現(xiàn)在新頁面上。第四步，在命中記錄的頁面上會(huì)出現(xiàn)“摘要”或“正文快照”，它們是對(duì)論文的簡(jiǎn)單介紹。第五步，下載CAJ閱讀器或PDF閱讀器，瀏覽下載文獻(xiàn)。第三節(jié)

網(wǎng)絡(luò)檢索第三節(jié)

網(wǎng)絡(luò)檢索第三節(jié)

網(wǎng)絡(luò)檢索二、網(wǎng)絡(luò)檢索的工具及其使用2.網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫及其使用（2）超星數(shù)字圖書館的使用運(yùn)用超星數(shù)字圖書館查找電子圖書主要有三種途徑：第一條途徑是簡(jiǎn)單檢索。第二條途徑為高級(jí)檢索。第三條途徑為分類目錄檢索。第三節(jié)

網(wǎng)絡(luò)檢索第三節(jié)

網(wǎng)絡(luò)檢索第三節(jié)

網(wǎng)絡(luò)檢索第三節(jié)

網(wǎng)絡(luò)檢索三、網(wǎng)絡(luò)檢索的主要策略明確自己的檢索需要選擇合適的檢索工具確定恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞利用檢索技術(shù)縮小檢索范圍運(yùn)用通配符進(jìn)行檢索運(yùn)用命中記錄的相關(guān)信息進(jìn)行檢索在平時(shí)積累資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合前面的開題報(bào)告，做好資料的搜集和選擇工作，完成文獻(xiàn)綜述。就“小學(xué)課堂提問有效性研究”這一課題，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索?？紤]可選擇哪些數(shù)據(jù)庫？從哪些檢索途徑入手？如何擴(kuò)大或縮小檢索范圍？思考與練習(xí)歡迎提問！PART

05第五章數(shù)據(jù)處理目錄

CONTENTS010204第一節(jié)頻數(shù)分布圖表第二節(jié)幾種平均數(shù)03

第三節(jié)方差、標(biāo)準(zhǔn)差與差異系數(shù)第四節(jié)標(biāo)準(zhǔn)分第一節(jié)頻數(shù)分布圖表第一節(jié)

頻數(shù)分布圖表下列數(shù)據(jù)是某小學(xué)五年級(jí)60名學(xué)生語文測(cè)驗(yàn)的成績(jī)：對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并進(jìn)行分組，按照等組距的原則確定每組的上限和下限，然后計(jì)算每組的數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)，這個(gè)數(shù)稱為頻數(shù)。記錄各組數(shù)據(jù)的頻數(shù)構(gòu)成統(tǒng)計(jì)表，就是頻數(shù)分布表。第一節(jié)

頻數(shù)分布圖表各組上下限的平均數(shù)稱為組中值，一般作為各組的代表數(shù)。把以上各組的頻數(shù)累積起來得到的表就是累積頻數(shù)分布表。表5.1中第(5)列就構(gòu)成累積頻數(shù)分布表。第一節(jié)

頻數(shù)分布圖表在作頻數(shù)分布表時(shí)，要注意兩點(diǎn)：第一，確定分組個(gè)數(shù)是關(guān)鍵。第二，分組的上下限要覆蓋整個(gè)數(shù)據(jù)。常用的頻數(shù)分布圖有頻數(shù)分布直方圖和頻數(shù)分布多邊圖等幾種。第二節(jié)

幾種平均數(shù)一、算術(shù)平均數(shù)算術(shù)平均數(shù)是所有單位值除以總單位數(shù)所得的商，用表示。其公式為：∑(讀作Sigma)表示總和，X表示依次的單位值,N表示單位數(shù)。第二節(jié)

幾種平均數(shù)A組有8位學(xué)生，他們的語文測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)椋?3、89、81、77、73、69、61、57。這組學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)是多少？=(93+89+81+

7+73+69+61+57)÷8=75答：這組學(xué)生語文測(cè)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)是75分。第二節(jié)

幾種平均數(shù)表示。二、加權(quán)算術(shù)平均數(shù)加權(quán)算術(shù)平均數(shù)是幾個(gè)作用比重不同的算術(shù)平均數(shù)的平均數(shù)，用其公式為：N1，N2，…Nk表示第一組到第k組的單位數(shù)，也稱為權(quán)數(shù)。1，2…k表示第一組到第k組的算術(shù)平均數(shù)。第二節(jié)

幾種平均數(shù)某學(xué)生的數(shù)學(xué)期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)?8.5分，平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)?3分，期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)與平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)之比為6比4。這學(xué)生的學(xué)期數(shù)學(xué)總平均分?jǐn)?shù)是多少？=(78.5×6+83×4)÷(6+4)=80.3答：這學(xué)生的學(xué)期數(shù)學(xué)總平均成績(jī)是80.3分。第二節(jié)

幾種平均數(shù)三、幾何平均數(shù)幾何平均數(shù)常用于計(jì)算平均進(jìn)步率（或增加率），用表示。其公式為：如果數(shù)據(jù)中有零和負(fù)數(shù)，幾何平均數(shù)據(jù)則失去意義。第二節(jié)

幾種平均數(shù)一個(gè)學(xué)生的閱讀能力每周測(cè)驗(yàn)成績(jī)?nèi)绫?.2所示，求該生閱讀能力平均進(jìn)步率。第二節(jié)

幾種平均數(shù)這就是說某生閱讀能力平均地看，后一周是前一周的1.212倍。1.212-1=0.212(或21.2%)答：該生閱讀能力進(jìn)步率是0.212。四、調(diào)和平均數(shù)調(diào)和平均數(shù)是一組數(shù)據(jù)倒數(shù)的算術(shù)平均數(shù)的倒數(shù)，用表示。調(diào)和平均數(shù)（倒數(shù)平均數(shù)）用于求平均速率等數(shù)據(jù)可能表現(xiàn)為正逆兩種指標(biāo)的場(chǎng)合。在教育方面，主要是用來求學(xué)習(xí)速度，如閱讀速度、解題速度、識(shí)字速度等。平均速度一般用單位時(shí)間內(nèi)的工作量來表示。其計(jì)算公式為：第二節(jié)

幾種平均數(shù)5個(gè)學(xué)生每小時(shí)解題數(shù)目分別為4、4、5、5、8。問平均每小時(shí)解題速度如何。根據(jù)公式，則=5÷(1÷4+1÷4+1÷5+1÷5+1÷8)=5÷1.025=4.878答：這5個(gè)學(xué)生平均每小時(shí)能解4.878道題。如果用算術(shù)平均數(shù)計(jì)算，其結(jié)果=(4+4+5+5+8)÷5=5.2第二節(jié)

幾種平均數(shù)第三節(jié)方差、標(biāo)準(zhǔn)差與差異系數(shù)一、方差方差是離差平方和的算術(shù)平均數(shù)，用σ2表示。其定義公式為：σ2表示方差，表示離差，即每個(gè)數(shù)據(jù)與平均數(shù)的差數(shù)；表示離差平方和；N

表示總體單位數(shù)。第三節(jié)

方差、標(biāo)準(zhǔn)差與差異系數(shù)答：A、B兩組的平均分?jǐn)?shù)都是75分；A組的方差為140，B組的方差為11.5。第三節(jié)

方差、標(biāo)準(zhǔn)差與差異系數(shù)二、標(biāo)準(zhǔn)差為了使差異量與數(shù)據(jù)的單位一致，可以將方差開平方，得到的即為標(biāo)準(zhǔn)差。標(biāo)準(zhǔn)差就是離差平方和平均后的方根。也可以說，標(biāo)準(zhǔn)差就是方差的方根，用σ表示。其定義公式為：第三節(jié)

方差、標(biāo)準(zhǔn)差與差異系數(shù)A、B兩組語文測(cè)驗(yàn)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差，可以這么計(jì)算：第三節(jié)

方差、標(biāo)準(zhǔn)差與差異系數(shù)三、差異系數(shù)1.差異系數(shù)的定義差異系數(shù)，是標(biāo)準(zhǔn)差與其算術(shù)平均數(shù)的百分比，用CV

表示。它是沒有單位的相對(duì)數(shù)，其定義公式為：差異系數(shù)的意義在于它是以算術(shù)平均數(shù)為參照來衡量差異的程度。差異系數(shù)大，表明離散程度大；差異系數(shù)小，表明離散程度小。第三節(jié)

方差、標(biāo)準(zhǔn)差與差異系數(shù)三、差異系數(shù)2.差異系數(shù)的作用(1)比較不同單位資料的差異程度例如，1975年上海市6歲男童的體重與身高為：其差異系數(shù)為：體重CV

=2.16÷19.39×100%=11.14%身高CV

=4086÷115.87×100%=4.19%可見體重的差異大于身高的差異。第三節(jié)

方差、標(biāo)準(zhǔn)差與差異系數(shù)三、差異系數(shù)2.差異系數(shù)的作用(2)比較單位相同而平均數(shù)相差較大的兩組資料的差異程度例如，1975年上海市區(qū)兩組女童的體重為：其差異系數(shù)為：2個(gè)月組CV

=0.62÷5.45×100%=11.38%6歲組CV

=2.12÷19.02×100%=11.15%可見兩組女童體重的差異大體相同。第三節(jié)

方差、標(biāo)準(zhǔn)差與差異系數(shù)三、差異系數(shù)2.差異系數(shù)的作用分析和掌握班級(jí)教學(xué)的分化情況采用差異系數(shù)可使對(duì)距離大小的判斷數(shù)量化?？膳袛嗵厥獠町惽闆r根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，在教育統(tǒng)計(jì)中衡量學(xué)生德智體各方面發(fā)展情況的資料，一般CV值在5%-35%之間。如果CV

≥35%時(shí)，可懷疑所求得的平均數(shù)是否失去了意義；如果CV

≤5%時(shí)，可懷疑平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差是否計(jì)算有誤。第三節(jié)

方差、標(biāo)準(zhǔn)差與差異系數(shù)第四節(jié)標(biāo)

準(zhǔn)

分一、標(biāo)準(zhǔn)分的定義標(biāo)準(zhǔn)分是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位來度量每個(gè)原始分與其平均分之間的離差，用Z表示。其公式為：標(biāo)準(zhǔn)分的意義：各科標(biāo)準(zhǔn)分的單位是絕對(duì)等價(jià)的。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)值的大小和正負(fù)，可以分析某一考分在全體考分中所處的地位。標(biāo)準(zhǔn)分是在正態(tài)分布曲線的基礎(chǔ)上，從平均數(shù)開始，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位的一段距離。第四節(jié)

標(biāo)準(zhǔn)分二、標(biāo)準(zhǔn)分的作用1.計(jì)算總評(píng)分某學(xué)生本學(xué)期的四次語文測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分別為80、84、75、80，這四次語文測(cè)驗(yàn)全班的平均分?jǐn)?shù)分別為70、78、68、81.96，標(biāo)準(zhǔn)差分別為8、6、5、12。又知這位學(xué)生的語文考試分?jǐn)?shù)為85，期末考試全班的平均分?jǐn)?shù)為77，標(biāo)準(zhǔn)差為7。平時(shí)成績(jī)占總評(píng)分的60%，考試成績(jī)占總評(píng)分的40%。請(qǐng)計(jì)算這位學(xué)生的總評(píng)分。第四節(jié)

標(biāo)準(zhǔn)分二、標(biāo)準(zhǔn)分的作用把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)測(cè)驗(yàn)1

Z

=(80-70)÷8=1.25測(cè)驗(yàn)2

Z

=(84-78)÷6=1.00測(cè)驗(yàn)3

Z

=(75-68)÷5=1.40測(cè)驗(yàn)4

Z

=(80-81.96)÷12=-0.16期末考試Z

=(85-77)÷7=1.14將Z標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為T

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)所謂T標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，是指將Z

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)乘上一個(gè)常數(shù)K，再加上一個(gè)常數(shù)C。為了與我國長(zhǎng)期使用的百分制取得一致的形式，一般采用K

=10，C=50，進(jìn)行轉(zhuǎn)換。即T=10Z+50。第四節(jié)

標(biāo)準(zhǔn)分二、標(biāo)準(zhǔn)分的作用本例的Z標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為T標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)后，得到：測(cè)驗(yàn)1的Z

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)為：1.25×10+50=62.25測(cè)驗(yàn)1的Z

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)為：1.00×10+50=60測(cè)驗(yàn)1的Z

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)為：1.40×10+50=64

測(cè)驗(yàn)1的Z

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)為：-0.16×10+50=48.4期末考試的Z

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)為：1.14×10+50=61.4(3)按照比例計(jì)算出總評(píng)分平時(shí)測(cè)驗(yàn)的T

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)為：(62.25+60+64+48.4)÷4=58.66；期末考試的T

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)為61.4?？傇u(píng)分=58.66×60%+61.4×40%=59.76第四節(jié)

標(biāo)準(zhǔn)分二、標(biāo)準(zhǔn)分的作用比較各門學(xué)科之間的成績(jī)比較班級(jí)或個(gè)人的發(fā)展水平在教學(xué)評(píng)價(jià)中，由于各班或各位學(xué)生的原有基礎(chǔ)不一樣，所以不能從他們某次考試的平均分來評(píng)價(jià)教學(xué)工作有沒有成效。為此，就得分別把各班或各位學(xué)生前后兩次考試的平均分當(dāng)作一個(gè)原始分?jǐn)?shù)，并將它們轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分，再分別以各班后次考試的標(biāo)準(zhǔn)分減去前次考試的標(biāo)準(zhǔn)分，計(jì)算出各班兩次考試的標(biāo)準(zhǔn)分之差，來比較它們的發(fā)展水平。第四節(jié)

標(biāo)準(zhǔn)分二、標(biāo)準(zhǔn)分的作用4.把等級(jí)評(píng)定轉(zhuǎn)換為計(jì)量數(shù)據(jù)在品質(zhì)評(píng)定或某些學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定中，常采用等級(jí)評(píng)定法。如用“優(yōu)、良、中、差”評(píng)定學(xué)生的作文、品德行為，評(píng)定歌唱、繪畫、體操等技巧水平。等級(jí)評(píng)定的結(jié)果不能進(jìn)行四則運(yùn)算，所以要將等級(jí)評(píng)定轉(zhuǎn)換為計(jì)量數(shù)據(jù)。第四節(jié)

標(biāo)準(zhǔn)分試比較算術(shù)平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)、幾何平均數(shù)、調(diào)和平均數(shù)的適用范圍。試比較標(biāo)準(zhǔn)差和差異系數(shù)的適用范圍。怎樣比較同科不同次考試成績(jī)？怎樣比較同次不同科考試成績(jī)？怎樣比較不同科不同次考試成績(jī)？怎樣比較不同基礎(chǔ)班級(jí)或個(gè)人的發(fā)展水平？怎樣把等級(jí)評(píng)定轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)？思考與練習(xí)歡迎提問！PART

06第六章樣本抽取目錄

CONTENTS0102第一節(jié)抽樣的定義與類型第二節(jié)單純隨機(jī)抽樣調(diào)查程序第一節(jié)抽樣的定義與類型一、抽樣的定義抽樣，是從研究對(duì)象的總體中，按隨機(jī)原則抽取一部分單位作為樣本來研究，然后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)手段，把研究結(jié)果推及總體。1.總體這是指研究對(duì)象的所有個(gè)體單位構(gòu)成的全體，它用N表示?？傮w必須是在所有個(gè)體單位具有某種同一質(zhì)性和特征的條件下組成，不具有同一性質(zhì)和特征的單位，就不能視為同一總體。第一節(jié)

抽樣的定義與類型一、抽樣的定義單位這是指組成總體的個(gè)體。作為構(gòu)成總體的單位，有自然屬性單位和規(guī)定性單位兩種。自然屬性單位如人口總體中的每個(gè)人等，不論其大小，是不可再分的單位。規(guī)定性單位，是根據(jù)調(diào)查研究的需要，以最適宜的選擇規(guī)定的單位。隨機(jī)原則隨機(jī)原則就是在抽樣時(shí)，使被調(diào)查對(duì)象的所有個(gè)體單位有同等被抽中的機(jī)會(huì)。抽樣時(shí)遵守了隨機(jī)原則，就可保證被抽中的單位，都是被隨機(jī)抽取的，避免了調(diào)查者主觀意識(shí)對(duì)抽取單位的影響。第一節(jié)

抽樣的定義與類型一、抽樣的定義4.樣本這是指從總體的所有單位中抽取出來的部分單位所組成的集體，它用n表示。樣本是總體的代表，是總體的縮影，是用以估計(jì)或推斷總體全面特征的依據(jù)。影響樣本對(duì)總體代表性的強(qiáng)弱，一般有下面三個(gè)因素：(1)總體分布的離散程度?？傮w分布有不同程度的離散情況，常用總體標(biāo)準(zhǔn)差的大小來反映平均離散程度的不同。如果總體的平均離散程度很小，從中任意抽取部分單位做樣本，樣本特征很近似于總體特征，樣本的代表性就強(qiáng)。反之，如果平均離散程度很大，從中抽取樣本單位的隨機(jī)波動(dòng)性也很大，那么樣本的代表性必然很差。第一節(jié)

抽樣的定義與類型一、抽樣的定義抽樣單位的數(shù)量多少。一般說來，樣本單位數(shù)以多為好，但太多了就失去了抽樣的意義，反之，樣本單位數(shù)過少，那盡管嚴(yán)格遵守了抽樣的隨機(jī)原則，樣本的代表性也不會(huì)很高，結(jié)論的可靠程度可能就較差。樣本抽取的方式方法。所謂不重復(fù)抽樣，是指從總體中隨機(jī)抽取一個(gè)

單位，經(jīng)調(diào)查觀測(cè)后，不再放回原總體，就余下的總體單位中，又隨機(jī)抽取第

二個(gè)單位，如此繼續(xù)抽下去，直到抽滿預(yù)定單位數(shù)為止。所謂不等概率抽樣，

是指對(duì)中間層抽樣時(shí)，按抽樣單位包括下級(jí)單位或基本單位數(shù)所占比例的不同，給予相應(yīng)比例的抽樣。第一節(jié)

抽樣的定義與類型一、抽樣的定義5.統(tǒng)計(jì)這是指在質(zhì)和量的密切聯(lián)系中，研究總體某方面特征變異的規(guī)律性。標(biāo)志。它是指總體在某個(gè)方面的特征。如年齡、身高、體重、心跳、成績(jī)等。標(biāo)志值。它是指通過各個(gè)單位可以觀測(cè)得到的絕對(duì)數(shù)值所表現(xiàn)的數(shù)量標(biāo)志，又稱變量。偶然因素。它是指事物外部聯(lián)系的許多次要的、作用微小的因素。系統(tǒng)因素。它是指事物內(nèi)部聯(lián)系的主要因素。第一節(jié)

抽樣的定義與類型二、抽樣的類型單純隨機(jī)抽樣這是指直接從總體所有單位中隨機(jī)抽取預(yù)定的單位個(gè)數(shù)作為樣本進(jìn)行標(biāo)志數(shù)值觀測(cè)的抽樣方法，又叫簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣。它適用于單位數(shù)較少而又較集中的整體。機(jī)械隨機(jī)抽樣這是指直接從總體所有單位中按一定間隔抽取預(yù)定的單位個(gè)數(shù)作為樣本進(jìn)行標(biāo)志數(shù)值觀測(cè)的抽樣方法，又叫系統(tǒng)隨機(jī)抽樣。第一節(jié)

抽樣的定義與類型二、抽樣的類型分層隨機(jī)抽樣這是將總體包含的所有單位，按影響單位標(biāo)志值變異較大的某種因素作為劃分類型（或?qū)哟危┑臉?biāo)志，分為有限的若干類型（或?qū)哟危?，在所有各類型（或?qū)哟危﹥?nèi)隨機(jī)抽取一定單位數(shù)，總合起來組成樣本的方法。整群隨機(jī)抽樣這是將總體所有的基本單位，按一定的標(biāo)志或要求，分成N個(gè)大的群體（或集體），每個(gè)群體（或集體）包括若干個(gè)基本單位。第一節(jié)

抽樣的定義與類型二、抽樣的類型5.多階段隨機(jī)抽樣當(dāng)我們面臨的總體，不但單位數(shù)多而且分布在廣大區(qū)域內(nèi)時(shí)，就很難通過一次抽樣產(chǎn)生完整的樣本。因此，必須根據(jù)實(shí)際情況，將整個(gè)抽樣過程分成若干個(gè)階段（等級(jí)），一個(gè)階段一個(gè)階段地進(jìn)行抽樣，以完成整個(gè)抽樣過程。多階段隨機(jī)抽樣與整群隨機(jī)抽樣最主要的不同點(diǎn)在于：整群抽樣是對(duì)總體中抽取的每個(gè)樣本所包含的基本單位進(jìn)行全部調(diào)查，而多階段抽樣則把總體所有的群體單位視為一級(jí)單位，對(duì)每個(gè)被抽的一級(jí)單位所包括的基本單位，不是進(jìn)行全部調(diào)查，而是再進(jìn)行一次抽樣調(diào)查。即兩階段抽樣，產(chǎn)生兩級(jí)樣本，最后綜合估算出一級(jí)樣本指標(biāo)。第一節(jié)

抽樣的定義與類型第二節(jié)單純隨機(jī)抽樣調(diào)查程序一、計(jì)量數(shù)據(jù)的抽樣調(diào)查程序預(yù)備調(diào)查(1)預(yù)備抽樣。(2)調(diào)查預(yù)備樣本得到數(shù)據(jù)。(3)計(jì)算預(yù)備調(diào)查的平均數(shù)和方差。計(jì)算樣本容量樣本對(duì)總體的代表性，不僅與抽樣的方法有關(guān)，還與樣本容量的大小有關(guān)。樣本過小，抽樣誤差較大，對(duì)總體的代表性較差；樣本過大，則浪費(fèi)人力、物力和時(shí)間。樣本容量以多少為宜，可以用下面的公式來計(jì)算：第二節(jié)

單純隨機(jī)抽樣調(diào)查程序一、計(jì)量數(shù)據(jù)的抽樣調(diào)查程序正式調(diào)查計(jì)算補(bǔ)充抽樣數(shù)。補(bǔ)充抽樣。調(diào)查得補(bǔ)充樣本的數(shù)據(jù)。歸并正式調(diào)查的全部數(shù)據(jù)計(jì)算正式調(diào)查樣本的平均數(shù)和方差第二節(jié)

單純隨機(jī)抽樣調(diào)查程序一、計(jì)