三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

第頁共頁三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思教材分析：三年級(jí)在分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)里已經(jīng)教學(xué)了同分母分?jǐn)?shù)的加、減法，雖然沒有給出計(jì)算法那么，學(xué)生聯(lián)絡(luò)直觀圖形，都知道只要把分子相加、減，分母不變。在本冊(cè)教科書《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》單元里，學(xué)生也理解了同分母分?jǐn)?shù)加、減是分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)相加、減，進(jìn)一步掌握了計(jì)算方法。本單元繼續(xù)教學(xué)分?jǐn)?shù)加、減法，主要內(nèi)容有兩個(gè)：一是異分母分?jǐn)?shù)的加法和減法，二是整數(shù)加法運(yùn)算律、減法性質(zhì)在分?jǐn)?shù)加、減法里仍然適用。1.在現(xiàn)實(shí)的情境里體會(huì)異分母分?jǐn)?shù)相加減要先通分，再加減在已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加法和減法的根底上，教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)的.加、減計(jì)算，重點(diǎn)是先通分，即要把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)。教材不僅把“先通分”作為計(jì)算法那么教學(xué)，更作為轉(zhuǎn)化策略的實(shí)際應(yīng)用。表達(dá)了算理與算法的交融，知識(shí)和思維的并重。2.教學(xué)三個(gè)分?jǐn)?shù)的加、減計(jì)算，進(jìn)一步培養(yǎng)運(yùn)算才能兩個(gè)同分母分?jǐn)?shù)或者異分母分?jǐn)?shù)加、減法的例題，都是教學(xué)計(jì)算法那么。把根本的算法應(yīng)用到三個(gè)甚至多個(gè)分?jǐn)?shù)的加、減計(jì)算里，可以形成計(jì)算才能。本單元要進(jìn)展三個(gè)分?jǐn)?shù)的連加、連減或加減混合運(yùn)算，學(xué)生掌握這些計(jì)算以后，遇到更多個(gè)分?jǐn)?shù)的加、減法，也能自行處理。教后思：因?yàn)?月份多個(gè)外出活動(dòng)，教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)明顯來不及了。為了跟進(jìn)片區(qū)合作五年級(jí)數(shù)學(xué)的進(jìn)度，在教學(xué)分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，我把例1和例2進(jìn)展了整合。獲得了很好的效果，但有些遺憾。1.例題整合，培育問題意識(shí)。把例1改成：春城實(shí)驗(yàn)學(xué)校有一塊長(zhǎng)方形實(shí)驗(yàn)田，其中三分之一種黃瓜，四分之一種番茄。你能提出什么問題？學(xué)生提了加減法各一個(gè)問題。這一設(shè)計(jì)既培育了學(xué)生的問題意識(shí)，又能幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加減法的意義。只是在問題表述上發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)的不科學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生自己提問可以更好的表述。在解決這兩個(gè)問題后，我補(bǔ)充了條件，其余的是草坪，草坪的面積占幾分之幾？將例2自然交融。學(xué)生完全可以承受。2.計(jì)算中突出簡(jiǎn)便計(jì)算，豐富學(xué)生的計(jì)算經(jīng)歷。無論是例1的一步分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算，還是例2的兩步混合運(yùn)算，我都引導(dǎo)學(xué)生使用不同的方法解決，比照不同學(xué)生的方法，推薦最簡(jiǎn)便的方法。在理解異分母分?jǐn)?shù)為什么不能直接相加減和為什么要通分的計(jì)算原理上突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，理解算理，掌握算法，浸透轉(zhuǎn)化思想。3.數(shù)形結(jié)合未能很好的輔助教學(xué)。對(duì)于例題的理解我高估了學(xué)生的抽象思維程度。預(yù)設(shè)學(xué)生根據(jù)題意是可以直接列出算式的。也是可以想到要通分解決的，就沒有引導(dǎo)學(xué)生在理解題意上畫圖去輔助教學(xué)。實(shí)際上，直觀的圖意能更明晰地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)