國(guó)家智慧教育平臺(tái)培訓(xùn)心得體會(huì)

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“才智課堂”的學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺，觀當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)方面對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是充溢了機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，而學(xué)問(wèn)則是我們面對(duì)這一切的籌碼，學(xué)習(xí)“才智課堂”勢(shì)在必行。

一、抓住一切可利用的空閑時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)

由于這次學(xué)習(xí)的主體都是老師，工作都很繁忙，能特地用于學(xué)習(xí)的時(shí)間是少之又少。于是我利用課余時(shí)間，進(jìn)行了學(xué)習(xí)。我個(gè)人認(rèn)為：學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短并不重要，重要的是如何提高學(xué)習(xí)效率，否則，可能利用一天的時(shí)間學(xué)習(xí)到的東西還沒(méi)有一個(gè)小時(shí)學(xué)到的東西多。學(xué)習(xí)就是要學(xué)習(xí)課程中的重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)專(zhuān)心體會(huì)，思想上不要開(kāi)小差。有時(shí)候一個(gè)問(wèn)題可以分成幾個(gè)小問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，每次依據(jù)時(shí)間的長(zhǎng)短只學(xué)習(xí)其中的一到兩個(gè)小問(wèn)題，不要貪多，貴在堅(jiān)持。

二、常常與各位優(yōu)秀的老師進(jìn)行溝通

我們組的老師在課余閑聊的時(shí)間里，轉(zhuǎn)移了話題，“才智課堂”為我們的閑聊供應(yīng)一個(gè)有價(jià)值的話題，我們老師相互之間進(jìn)行學(xué)習(xí)與溝通，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率，可以讓自己更好的駕馭各種教學(xué)生的方法以及如何與學(xué)生更好的相處等。

三、老師的角色定位

老師在新課程中的角色應(yīng)是：課程價(jià)值的思索者、學(xué)科專(zhuān)業(yè)的播種者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、合作探究的協(xié)作者、資源保障的服務(wù)者、終身發(fā)展的示范者。相應(yīng)的老師的專(zhuān)業(yè)生活方式則為：學(xué)習(xí)、探討、實(shí)踐、反思、合作。我們可通過(guò)在吸取學(xué)生時(shí)代的閱歷的同時(shí)，通過(guò)在職培訓(xùn)、自身的教學(xué)閱歷與反思、和同事的日常溝通、參加有組織的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)我們自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

總之，通過(guò)本次的學(xué)習(xí)使我感受到：新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)是通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，共同發(fā)展的課堂。它既注意了學(xué)問(wèn)的生成過(guò)程，又注意了學(xué)生的情感體驗(yàn)和實(shí)力的培育。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)教材的處理、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標(biāo)。因此我想在今后的工作中要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和敬業(yè)精神。工作中要不斷尋求科學(xué)性與藝術(shù)性的結(jié)合，使自己做一名學(xué)生心目中的好老師。

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近幾天我學(xué)習(xí)才智課堂相關(guān)資料，真是讓我受益非淺。始終以來(lái)人們給予了老師各種美妙的'稱(chēng)呼，如先生、人類(lèi)靈魂的工程師、辛勤的園丁、燃燒自己照亮別人的蠟燭等。事實(shí)上這些詞都不夠恰當(dāng)，因此現(xiàn)在又出現(xiàn)一種新的題法，稱(chēng)之為“才智型老師”。與之前的提法相比，這是一次質(zhì)的飛躍，是從傳統(tǒng)型走向現(xiàn)代型，從封閉型走向開(kāi)放型，從志向型走向志向與現(xiàn)實(shí)結(jié)合型，從“權(quán)力型”、“放任型”走向人格型的老師類(lèi)型。

我從事小學(xué)教學(xué)工作已有些年頭，我始終在全身心地投入，一步一個(gè)腳印地向前邁進(jìn)。但是我發(fā)覺(jué)了自己努力的結(jié)果并沒(méi)有帶來(lái)學(xué)生的發(fā)展和飛躍，我彷徨、遲疑、迷茫……始終在找尋的答案。在學(xué)習(xí)了才智課堂相關(guān)資料后，使我在平常教學(xué)中的問(wèn)題暴露無(wú)遺。最根本的緣由在于我始終扮演著傳統(tǒng)型老師的角色，傳統(tǒng)型老師用時(shí)間和汗水教書(shū)，師生苦累，學(xué)生學(xué)問(wèn)面窄，職業(yè)枯燥，缺乏職業(yè)歡樂(lè)感。而才智型的老師會(huì)讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中充分體會(huì)參加的歡樂(lè)，合作的愉悅;會(huì)與孩子們心靈溝通，情感交融，人格碰撞;使孩子們備受激勵(lì)和鼓舞;使抽象的數(shù)學(xué)課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生……教化的真諦在于啟迪才智;才智型老師充盈著自由的歡樂(lè)，當(dāng)人以功利化的心態(tài)去應(yīng)對(duì)四周的世界，去從事一種職業(yè)時(shí)，他自身也就被功利化了，他與這個(gè)世界只是好用主義的關(guān)系，職業(yè)對(duì)他而言始終是“他之國(guó)度”，他無(wú)法沉醉其中，也無(wú)法領(lǐng)會(huì)其中的意義。才智型老師超越了單純功利的追求而達(dá)到了自由的境地。這首先建立在老師的職業(yè)信念基礎(chǔ)上。

但僅是低層次的須要，老師還有從職業(yè)中獲得歡樂(lè)、充溢人生、實(shí)現(xiàn)自我、感受自由的須要。一旦老師從職業(yè)中體驗(yàn)到了自由，他就把原本生疏于己的外在世界轉(zhuǎn)換成了屬我的生活世界，就于職業(yè)之間建立起活潑、豐富的聯(lián)系，就會(huì)感受到生活的完滿和意義的充盈。我們老師要下定決心向才智型老師邁進(jìn)，不再做那個(gè)“平面老師”，而要做一個(gè)具有創(chuàng)建力，有高尚的人格，充溢情和愛(ài)，不僅賜予孩子們才智還能賜予他們力氣的“立體老師”。

社會(huì)的發(fā)展，須要我們不斷地充電，不斷更新觀念，愿我們都努力成為才智型老師。

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首先、才智的課堂須要有才智的老師。

才智老師要敬重每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)真正有才智的人。

敬重學(xué)生表現(xiàn)在，一是緊扣考綱，緊扣教材，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓才智學(xué)生扎實(shí)地駕馭考點(diǎn)學(xué)問(wèn)，富有實(shí)效;二是生動(dòng)活潑，激情飛揚(yáng)，課堂有樂(lè)趣、有笑聲，讓學(xué)生情愿去學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)。

一個(gè)墨守成規(guī)的老師會(huì)阻礙學(xué)生特性的發(fā)展，扼殺學(xué)生的童真、天性，時(shí)代須要我們作為學(xué)生才智成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和自我才智成長(zhǎng)的反思者、實(shí)踐者。作為一名老師不僅須要廣博和專(zhuān)精的學(xué)問(wèn)，更須要機(jī)敏、豁達(dá)的才智，要用才智的心靈去點(diǎn)燃學(xué)生才智的頭腦。葉讕先生在論述才智型老師的特征時(shí)認(rèn)為：“才智型老師具有把握對(duì)象實(shí)際和面臨的狀況作出決策和選擇、調(diào)整教化行為的魄力”，“具有使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)校生活、酷愛(ài)學(xué)習(xí)和創(chuàng)建愿與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力”。

其次、才智課堂是一項(xiàng)紛繁困難、沒(méi)有定格的教學(xué)模式。

才智課堂要提高學(xué)生實(shí)力心得體會(huì)，要寓才智于德育之中，學(xué)會(huì)做人的道理，使學(xué)生心理健康，健全學(xué)生人格，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。才智教化不僅是一個(gè)智力范疇，也是一個(gè)倫理范疇，“有一種才智叫師德”，就是從倫理學(xué)的角度來(lái)強(qiáng)調(diào)才智的內(nèi)涵，特殊是教化才智。老師除了要具備，勤勤懇懇、任勞任怨的工作外，還要有良好的師德形象、崇高的志向、劇烈的責(zé)任心去影響學(xué)生，還要用耐性、細(xì)心去才智教化每一位學(xué)生，全身心地投入，真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，只有這樣才能收到潛移默化的才智課堂教化效果。聞名特級(jí)老師薛法根認(rèn)為：教化才智是在教化過(guò)程中自然生成的，是老師與學(xué)生在課堂生活中彌足寶貴的精神財(cái)寶，它不僅僅是老師的教學(xué)水平、教學(xué)機(jī)靈，還有老師的教化品行!

老師在課堂上表現(xiàn)出的才智主要有以下幾個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)的才智、課堂語(yǔ)言的才智、角色把握的才智、臨場(chǎng)應(yīng)變的才智等。

總之，才智課堂不是簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是不行重復(fù)的激情與才智綜合生成的過(guò)程。上好才智課堂，老師只有如醉如癡地鉆研教材，如琢如磨地探討教法，讓自己的才智教學(xué)漸漸豐富起來(lái)，最終才能讓學(xué)生喜愛(ài)。愿才智課堂之花開(kāi)滿每個(gè)校內(nèi)!

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兩天的才智課堂學(xué)習(xí)之行，傾聽(tīng)了科大訊飛關(guān)于助理教化信息化變革主題報(bào)告、蚌埠二中校長(zhǎng)關(guān)于“聚焦才智課堂，提高教學(xué)質(zhì)量”的主題報(bào)告。感受到信息技術(shù)對(duì)教化帶來(lái)的巨大影響和逐步的變革。

第一天參觀了合肥七中和八中這兩所學(xué)校，感受了這兩所學(xué)校的深厚的校內(nèi)文化氛圍。學(xué)習(xí)了合肥八中的生物老師的一節(jié)課、“基因的表達(dá)”。這節(jié)慕課中，讓我們看到八中老師們運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行文化學(xué)問(wèn)教學(xué)的才智。上課的老師在課堂上的學(xué)問(wèn)總結(jié)和分析的機(jī)會(huì)更多的留給學(xué)生探討、溝通和總結(jié)。這節(jié)課，老師運(yùn)用平板協(xié)助教學(xué)恰到好處，讓學(xué)生對(duì)比兩種基因表達(dá)過(guò)程的相同和不同點(diǎn)，然后拍照上傳。平板教學(xué)讓老師能剛好的了解每個(gè)學(xué)生的思索結(jié)果并進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

其次天的學(xué)習(xí)是試驗(yàn)小學(xué)鄧?yán)蠋煹臄?shù)學(xué)課。課前鄧?yán)蠋熥寣W(xué)生觀看視頻自學(xué);課中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。問(wèn)題拋給學(xué)生，多給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。鄧?yán)蠋焺t是適時(shí)地啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，漸漸引導(dǎo)學(xué)生往正確方向思索，不斷比較總結(jié)，最終鞏固駕馭規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題。

“看別人的課，想自己課的問(wèn)題”這兩天的學(xué)習(xí)讓我看到不同年級(jí)、不同學(xué)科的老師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施和課堂教學(xué)過(guò)程的整體把握，也思索翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂兩者之間的差別和轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)形式，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式和大數(shù)據(jù)云計(jì)算等新一代信息技術(shù)，重構(gòu)課堂教學(xué)流程結(jié)構(gòu)，采先學(xué)后教，以學(xué)定教的模式，打造智能高效的課堂。兩天的學(xué)習(xí)體會(huì)到這幾所學(xué)校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的主動(dòng)探究、用于嘗試，是的，要在教學(xué)上取得突破、取得勝利，必需有目標(biāo)、不忘初心，不斷學(xué)習(xí)和探究。

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通過(guò)從第一階段的實(shí)際操作學(xué)習(xí)，結(jié)合自己軟件進(jìn)行課件的制作。讓我從中明確了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。軟件的操作是重點(diǎn)但不是難點(diǎn)，難點(diǎn)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容從才智課堂的方向進(jìn)行設(shè)計(jì)。更新教學(xué)觀念才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

在其次階段進(jìn)行課件制作時(shí)，我遇到的問(wèn)題是側(cè)重于沒(méi)有操作的方向，坐在電腦旁無(wú)從下手。常常停留在一頁(yè)課件里反復(fù)糾結(jié)，反復(fù)修改，無(wú)法進(jìn)入下一頁(yè)的設(shè)計(jì)。總是覺(jué)得課件的制作不如人意，思緒斷斷續(xù)續(xù)，軟件應(yīng)用起來(lái)也不能得心應(yīng)手。處于一種在不成熟思路中用不嫻熟的操作去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，所以學(xué)習(xí)的效率特殊低。一個(gè)課件要花許多時(shí)間，許多心思，很吃力的去完成;對(duì)比ppt的教學(xué)設(shè)計(jì)這太費(fèi)時(shí)了，導(dǎo)致提不起學(xué)習(xí)的愛(ài)好，對(duì)二部分的學(xué)習(xí)任務(wù)完成效果不志向。

在一次ppt教學(xué)中，無(wú)意識(shí)用才智課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)去替換其中幾個(gè)部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，我找到了新的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)的思路。那就是結(jié)合ppt的教學(xué)思路，從中去發(fā)覺(jué)教學(xué)設(shè)計(jì)中缺陷，再用才智課堂的設(shè)計(jì)去彌補(bǔ)其中的不足。這樣結(jié)合起來(lái)，制作課件的速度明顯快了許多。由此，我從中反思到