語文課精彩導語

本文格式為Word版，下載可任意編輯——語文課精彩導語導語語文課幾點斟酌設計

導語，即課堂教學中教師的開場白，是教師在正式講課之前用來引入新課，啟發(fā)引導學生的話。一堂精彩的、有效的語文課離不開這一富好玩味性、生動性、創(chuàng)新性的導語。導語雖然不是課堂教學的主要內容，卻是與教學內容緊密相關的重要教學步驟。設計一個良好的導語，對于整堂課的“定音”作用是不成忽略的。

而在教學實踐中，有些教師受舊的教學理念影響，往往以教師單一地灌輸，學活力械地采納為主要方式開頭課堂教學的。或以簡樸地復習前一課所學學識開頭導入；或以介紹處境，寫作背景開頭導入等，這些導語的設計雖然能讓學生有效地掌管確定的學識，但它忽略了作為學習主體的學生的需求，缺乏學生主動參與的積極性。學生在這樣的課堂教學處境下必然處于一種被動的學習狀態(tài)，其主體對學識的渴求或探索得不到很好的進展。

新課程理念要求以學生的進展為本，從學識本位到提防學生的進展，既提防學生的全面進展，又要促進學生的天性進展。而教師要把學生看作真正的學習主體，就要使他們主動參與到學習活動中去，所以教師應從學識的講授者轉而成為學生學習的引導者，激發(fā)學生學習的積極性，促發(fā)學生的興趣，把他們從被動的學識采納者轉向學習學識的主動者。

首先，導語設計應關注學生的課堂生成，有利于學生進入自主學習的狀態(tài)。我們可以斷定的是：教師的導語設計必然是作為課堂教學的預設而存在的，這種預設必然是教師有意指向本課所學的教學內容的，正如前文于漪老師所說是為“演奏者或歌詠”奠定根基的，但我們也應留神，這種預設務必是指向學生的，是激發(fā)他們學習興趣的，是喚醒他們對本課學識探求的渴望的。因此，這樣的預設可以說是為學生搭建了一個學習的舞臺，而真正的“演員”是全體學生。新教材中所選課文題材涉及面分外廣，教師完全可以設計一個富有啟發(fā)性的導語吸引學生的目光，例如《上海的弄堂》一課，教師可設計這樣的導語：讓學生觀看各種有關上海的弄堂的圖片后提問：同學們見過弄堂嗎？你對弄堂生活有何感受？這一問題可使學生從自己的生活實際啟程談談自己的感受，學生的回復是多樣的。因此，教師可以從學生的生活體驗啟程，或者從學生已有的學識啟程，或用懸念質疑的導語，這些都能引起學生的興趣，從而為閱讀文本創(chuàng)造條件。

但只顧及學生的興趣的導語就夢想了嗎？這當然還是不夠的。我們理應看到，學生的天性是不同的，他們的生活閱歷，學識的習得水平，情感體驗也是不同的。只從學生的興趣啟程，這樣的預設是不夠的。在預設的同時我們務必看到學生的生成處境，對其不合理的地方加以改正，引起他們的有意留神。心理學上的“有意留神”是指按照于預定目的的，需要作意志努力的留神，當學生們產(chǎn)生各種生成之后務必引導他們的有意留神，把他們形成的意識觀念投入到新的學習中去，使他們更好地去理解文本的內容，或思想感情。在這一過程中，當他們從課文中探索到與自己已有的學識成果或情感體驗相接近時，便會產(chǎn)生思想上的共鳴，有利于他們創(chuàng)造性地發(fā)揮才能。

其次，應當看到不同的課文應有不同的導語設計。作為導語本身，教師也務必留神到它的特殊性，既語言魅力。漢語是我們民族文化長期積累、沉淀的精華，其中凝結著我們民族濃重的民族精神和民族文化。于漪老師認為：從母語的重要性來講，要讓學生產(chǎn)生對語言文字的興趣、愛好，激發(fā)學生喜歡語言文字，這也是課堂教學的重要內容之一。作為語文教師應當充分發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢，以生動的，富有感染力的語言去感動學生，使他們從老師的語言表達中感受到語文的魅力所在。譬如，作文課的導語，應設計一些具有文學性的語句，或是以誠懇的情感流露來感動學生，為學生創(chuàng)造一個豐富的、生動的表達情境，那么就會使學生受到語言上的熏陶，有利于發(fā)揮他們表達的欲望和積極性。

新課程背景下的課堂教學設計應是以學生為本的，并且是以學生的全面進展和天性成長為本的。是師生之間互動的，