讓幼兒擁有自主成長的美好時光幼兒家庭美好時光描述

本文格式為Word版，下載可任意編輯——讓幼兒擁有自主成長的美好時光幼兒家庭美好時光描述世界出名教導家蒙臺梭利在其專著里有這樣一段實錄：在這里，三十左右個二歲半到五六歲的兒童各自專注地工作著。有些人作感官練習，有些人作算術，有些人用手描字母輪廓，有些人畫圖，有些人練習衣飾框，有些人清掃，有些人坐在餐桌旁，有些人在地毯上彎著身子工作。有輕輕移動東西和兒童用腳尖輕步慢移的聲音，無意可以聽到一聲壓抑不住的歡呼：“老師！老師！”有的興奮地說著：“你看我做的！”

看到過這種景象的成人，都會對兒童的細心、定力和欣然待命深感驚疑。嘆服兒童的神秘世界。

我們把這一場景稱為“幼兒成長的美好時光”，在追尋這一“美好時刻”的過程中，我們從以下幾個問題舉行了專心的探討。

一、追隨幼兒的興趣和需求

幼兒的興趣不同于成人，幼兒的需求大多是成人不成思議的，要切實把握幼兒的興趣和需求，只有讓幼兒在適合的環(huán)境中自然流露。大自然就是最好的場所，一批五歲左右的孩子來到山野里，其中有一個孩子將一處的石頭搬到另一處，不一會，莫名其妙地來了十幾個孩子加入了搬石頭的行列，他們來來往往，探索著自己能搬動的石頭，個個滿頭大汗，有兩人抬一塊的，有把石頭挪到高處向下滾的，有左右搖動向目標方向移動的，孩子們樂此不疲，持續(xù)了好長一段時間。搬來的石頭只是肆意地堆在一起，他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？好多成人不得其解，但是孩子確實是在很專注很賣力地做著，其實，孩子的內(nèi)在有一股很猛烈的動力在引導著他們，五六歲的幼兒開頭有一種崇尚氣力的欲望，也可以理解為幼兒對氣力的一種內(nèi)部需求。那么，我們在創(chuàng)設活動時就要考慮到幼兒的這一需求，投一些動用體力的活動，如用真實的桶運水澆花草、樹木等，表達幼兒活動的設計來源于幼兒的需求這一教導理念。

再看那一邊，有幾個孩子圍著一棵大樹議論著：它們熱愛吃糖。不，它們熱愛吃米。它們是吃蟲子的！一位老師也在其中指上指下，貌似六七歲的孩子……哦！原來孩子們察覺了一群螞蟻，圍觀的孩子越來越多了，他們對螞蟻熱愛吃什么的問題探討紛紛。只聽那位老師說：我給它們糖吃，這下子，孩子們興奮極了，他們找來了小餅干、水果、樹葉、牛肉干等，并查看、研究?？矗∥浵伆崽浅粤?！哇！小螞蟻的力氣真大，能搬起這么大的餅干渣！咦，螞蟻在講話，它確定是在報告好摯友那兒有好吃的食物。

這位老師，把自己定位在一個六七歲的孩子，她在引導幼兒議論螞蟻吃什么時，沒有說：“請小摯友找些食物給小螞蟻，看看螞蟻吃什么？”而是自然地順著幼兒的興趣“我給它們糖吃”，這一引導語，輕松自然地將孩子指向了“給螞蟻找吃的”上了。這次山野活動后，孩子們搜集了好多有關螞蟻的相關資料，主動地去查看螞蟻，察覺了好多好玩的問題。

孩子看世界，一切都彌漫希奇，都想用眼睛去看一看，用手去摸一摸，用嘴巴去嘗一嘗。在幼兒園中，經(jīng)常會有這種現(xiàn)象：地面上、墻面上或玩具上展現(xiàn)一小洞，會急速地變成一個大洞。這是由幼兒對“細小事物”敏感和“摳”的動作敏感的理由造成的。由此在環(huán)境中要投放一些利于幼兒“摳、挖”的材料和一些小圖片、小形象，以得志幼兒。

我們察覺在追隨孩子的過程中，孩子就像隱匿億萬年的寶藏，能扶助我們解決教導中的眾多不解和不解，會為我們供給教學的內(nèi)容并報告我們“自己的需要”，只是我們成人還沒有煉就出一雙察覺挖掘的眼睛。追隨孩子吧，孩子們會給你內(nèi)容、方法和聰慧！

二、激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛智

幼兒是天生的學習者，更是主動的學習者。他們的內(nèi)在蘊含著生長、求知、理解客觀世界的原動力，是自己成長的仆人，無以替代。幼兒的這種內(nèi)在需要是在對各種事物的反復探索中觸知的，由此而得到名貴閱歷并產(chǎn)生新的認知沖突，激發(fā)新的學習動機，形成新的內(nèi)在需求。幼兒的聰明才智就是這樣在他們自己的摸索與實踐中自己建構起來的，而不是我們平常所認為的是靠教師教出來的。教師需要做的就是為幼兒打定一個適合的環(huán)境，保證幼兒在這個環(huán)境中融入對日常生活不斷產(chǎn)生的沖突沖突的解決中，激勵幼兒在解決問題中學習探索，從而從造物走向造物主。

孩子的內(nèi)部需求只有在孩子通過與外部環(huán)境的人、事、物交互作用中得以實現(xiàn)，孩子才會得到真正的得志，才是真正建構自己的美好時刻。

成人和教師要擅長把幼兒的需要“物化”，讓幼兒通過視、聽、觸、味、嗅等外部感覺器官去感知，通常好多人認為：孩子小的時候知道的事情很快就忘掉了，殊不知在幼兒前期，他們獲得的東西并非留在記憶中，而是深入到生命中，引導著生命的形成。因此，在不同年齡段幼兒的教室中，教師要學會將抽象的東西“概括化”、將行為的東西“動作化”，讓幼兒反復拼擺、自主練習。在這一過程中，幼兒會被顏色、大小、外形、數(shù)量、味道和聲音所吸引，變得專心專注、全力以赴，這時他的表現(xiàn)已經(jīng)超出他心智原本的限度，其心智得到很大程度的啟發(fā)。逐漸地他所玩弄過的顏色、外形、數(shù)量等各種不同的特質(zhì)會借著專注、對比和判斷等真正智能的練習逐步地明顯、清晰起來，構成幼兒智能布局中不成或缺的因素。就猶如借助各種運動而磨練肌肉一般，幼兒借著這種潛在的練習使心理才能劇增，樂趣無窮，于是，他察覺了周邊世界并賞識著所見到的新的事物。

教導中的美好隱匿在“潤物細無聲”中。孩子在照管植物的時候察覺了葉子上有大量古怪的小洞，孩子們自發(fā)地當起了捉蟲專家，要研究葉子到底是誰咬的?？?！葉子里藏著大量小蟲，快裝進瓶子里。老師快來??！這有一條大大的蟲子，它還在臟水溝里喝水呢。孩子對這些蟲子彌漫了奇怪，每天餐后都拿著放大鏡、收集箱、小竹子去探索小蟲子，在過程中他們專心查看、不斷提出新的問題并積極地探索答案。

幼兒親身體驗，未必能讓幼兒弄懂其中的科學道理，他們自己找到的答案也不確定是對的，但這種閱歷對于他們來說是名貴的，它使孩子初步感受到依靠自己的氣力的告成喜悅，感受到答案往往不止一個。幼兒在操作的過程中，吸收了極為豐富的感官印象，必要的和非必要的印象交織在一起，于下意識中形成了模糊但卻分外重要的概念。隨著幼兒學識閱歷的積累與意志力的進展，他不斷地探索其外在的環(huán)境以及內(nèi)在的印象世界，于神秘的隱秘處逐步地將這些必要與非必要的感官印象加以區(qū)分、編目、分類，形成自己井然有序的心智。三、真正地放開孩子

只有真正地放開孩子，孩子的思維、想象等各種心理特質(zhì)，才能無拘無束地自我建構。沒有自由，就沒有創(chuàng)造，幼兒具有創(chuàng)造的潛能，只要我們賦予他們自由，幼兒就能像科學家那樣創(chuàng)造出意想不到的作品。

允許幼兒自由選擇。幼兒來到幼兒園，不能一向隨著老師的指揮棒轉，每天要賦予幼兒確定的時間自由選擇玩伴，自由選擇材料，自由操作并賦予幼兒充沛的時間和空間保證“自由”達成夢想狀態(tài)。在現(xiàn)今的幼兒教導中，經(jīng)?？吹阶層變涸凇巴嬷袑W，不要拘束幼兒，讓幼兒自主生活”的意向，可是，大多只是流于形式，沒有深入下去，如蜻蜓點水。要么操作材料不夠，幼兒無所選擇；要么時間不夠，剛邁進一只腳又要出來；要么迫于社會和家長的壓力，教師不敢放手，最重要的是某些教師的觀念跟不上。對此，我們作了深層的探究。

固定“自由探索活動”時間段。將每天的早間入園——9：00和下午3：30——離園，這兩個時間定為“自由探索活動”時間，加上概括的檢查督導作保障。教師們在這一時間段中要用心考慮材料的投放、分析幼兒的操作需求、制定自己個別輔導的內(nèi)容和對象、將哪些學識“物化”為幼兒喜聞樂見的操作材料，查看記錄幼兒在活動中的回響等等。逐漸地，我們察覺真正地放開孩子的時候，孩子們是那么得溫情、達理和自律，會看到一片嶄新的天地。

“案例教研”。提取教師們在活動中的教導案例舉行集體教研，著重探討“收和放”的把握。在一次昆蟲聯(lián)歡會的音樂活動中，孩子大膽提議：“老師，我們不如開昆蟲毛選美會，比比誰的昆蟲衣裳最美麗，好嗎？”“這個方法很好。可是怎么舉行呢？”“這樣吧，按1、2、3……的依次輪著來。”“可是怎么知道誰是幾號呢？”“我有手段，每人發(fā)一張紙，然后寫上自己的學號?！薄罢媛斆?，除了要打定依次牌，選美大會還要打定些什么？”“要有主持人”“要有獎品”“宣布結果前關上燈”“要有領獎臺”……結果這次活動開展得很告成，由孩子自己組織、自己打定物品、自己評價，他們積極、主動地參與，并動腦筋解決了一個個難題。

在探索過程中，幼兒具有自我察覺、表現(xiàn)、自我調(diào)理和自我完善的才能，假設我們給幼兒自主權，允許幼兒做力所能及的事，賦予確定的自由，能使幼兒感受到自己的氣力、獲得自主感。成人過多的限制，只會使幼兒對自己的才能產(chǎn)生質(zhì)疑和可恥感。有益的閱歷總能促進幼兒的進展，對于任何一種教導內(nèi)容