小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文(書湖陰先生壁)教案新版范文三篇

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小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《書湖陰先生壁》教案精選范文一

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌，默寫《江南春》。

2.小組合作，借助工具書理解重點(diǎn)詞語(yǔ)及詩(shī)句的意思。

3.分析詩(shī)歌中景物的特點(diǎn)，思考作者是如何將景物的特點(diǎn)展現(xiàn)出來的。

4.讀中感悟，想象古詩(shī)描繪的畫面，感受古詩(shī)的語(yǔ)言美和意境美，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。

2.通過誦讀，感知詩(shī)歌中所描寫景物的特點(diǎn)。

3.體會(huì)詩(shī)人借景所傳達(dá)的情感。

教學(xué)過程：

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.背誦古詩(shī)，分享詩(shī)詞積累。

過渡：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了劉禹錫的《浪淘沙》，同學(xué)們都會(huì)背了嗎?(指名背誦。)上節(jié)課，我還給大家布置了一些課外積累的作業(yè)，大家能分享一下你們的積累嗎?可以是描寫黃河的詩(shī)詞，也可以是劉禹錫的其他詩(shī)作。大家在分享的時(shí)候要注意朗讀，讀出詩(shī)的味道、詩(shī)的情感。(學(xué)生分享積累的詩(shī)詞。)

2.自然導(dǎo)入新課。

過渡：上節(jié)課我們欣賞了黃河的磅礴氣勢(shì)，那首詩(shī)的整體感情基調(diào)是豪邁的。這節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)的兩首詩(shī)風(fēng)格則迥然不同，我們來看看這首《書湖陰先生壁》。

二、運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí)

1.小結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，過渡到學(xué)習(xí)《書湖陰先生壁》。

過渡：同學(xué)們，我們?cè)趯W(xué)《江南春》時(shí)，用到了這樣的學(xué)習(xí)方法：①初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。②再讀古詩(shī)，明意悟情。③熟讀成誦，吟出詩(shī)韻。接下來，同學(xué)們要用這種方法自主學(xué)習(xí)另一首古詩(shī)《書湖陰先生壁》。

2.解詩(shī)題，明背景。

詩(shī)題：“書……壁”意為“在……墻壁上寫詩(shī)”，與我們學(xué)過的蘇軾《題西林壁》一詩(shī)中的“題……壁”是一個(gè)意思。

詩(shī)作背景：北宋大政治家王安石晚年閑居在今南京紫金山麓的半山園，常跟附近的居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢便是其中的一位。這一年夏初時(shí)節(jié)，詩(shī)人又到湖陰先生家做客，對(duì)這里的環(huán)境十分欣賞，便吟成這首絕句，應(yīng)主人請(qǐng)求寫在了墻壁上。

3.初讀詩(shī)歌，讀通詩(shī)句。

(1)自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

(2)再讀，借助工具書及注釋理解詞意，進(jìn)而理解每句詩(shī)的意思。(了解全詩(shī)大意，初步掌握古詩(shī)的感情基調(diào)。)采用邊讀邊畫邊批的方式學(xué)習(xí)。

(3)了解“對(duì)偶”這一修辭手法。

一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。

提示：這兩句詩(shī)運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法，其中“一水”對(duì)“兩山”，“護(hù)田”對(duì)“排闥”，“將綠繞”對(duì)“送青來”。這樣兩兩相對(duì)，音韻和諧，讀起來朗朗上口。對(duì)偶也叫對(duì)仗，是將字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同或相似的兩個(gè)詞組或句子成對(duì)地排列起來的修辭手法。這樣的詩(shī)句如：

?兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

(兩個(gè)——一行;黃鸝——白鷺;鳴——上;翠柳——青天。)

?三山半落青天外，二水中分白鷺洲。

(三山——二水;半落——中分;青天外——白鷺洲。)

?鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

(鳥——僧;宿——敲;池邊樹——月下門。)

4.再讀詩(shī)歌，明意悟情。

(1)教師復(fù)述古詩(shī)大意，學(xué)生閉眼冥想畫面。

教師：幾間簡(jiǎn)樸的茅舍由于經(jīng)常打掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長(zhǎng)的余地;成壟成行的花木，把小小庭院裝點(diǎn)得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護(hù)者;兩座多情的山峰不待邀請(qǐng)就推門而入，把青青的秀色送入眼簾。

(2)學(xué)生說說聽后的感受，再帶著初步體會(huì)到的情感朗讀全詩(shī)。(側(cè)重于人物形象與情感的體會(huì)。)

思考：你覺得湖陰先生是個(gè)怎樣的人?

(高潔、富有生活情趣;清靜脫俗、樸實(shí)勤勞、熱愛自然……)

(3)出示提綱，明確重點(diǎn)。

①自由讀詩(shī)，思考下列問題：

A.詩(shī)人是通過什么來表現(xiàn)湖陰先生庭院的干凈的?

B.本首詩(shī)中哪一句采用了擬人的修辭手法?

C.詩(shī)人描寫景物，贊美主人的品格，歸根結(jié)底還是為了抒發(fā)自己的思想感情。你感受到了嗎?說說詩(shī)人借寫湖陰先生的住宅寄托了怎樣的思想感情。

②匯報(bào)交流。

A.“凈”是通過“無(wú)苔”二字體現(xiàn)的。

教師引導(dǎo)：江南地濕，又時(shí)值初夏多雨，這對(duì)青苔的生長(zhǎng)比之其他時(shí)令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長(zhǎng)在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。

繼續(xù)引導(dǎo)：庭院中更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以再讀這兩句的時(shí)候，要注意表達(dá)作者心情的愉快。(指名學(xué)生朗讀。)

B.含有“護(hù)”“繞”二字的兩句詩(shī)“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人的修辭手法。

教師引導(dǎo)：門前的景物是一條河流，一片農(nóng)田，兩座青山。在詩(shī)人眼里，山水對(duì)這位志趣高潔的主人也有情誼。詩(shī)人運(yùn)用擬人的修辭手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣。

C.《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家清幽的美景，表達(dá)了作者對(duì)湖陰先生的庭院的贊美之情，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)朋友的深情，同時(shí)也寄托了詩(shī)人的閑適心情。

小結(jié)：同學(xué)們，本詩(shī)通過描寫湖陰先生家簡(jiǎn)樸、潔凈的庭院和院外有情有義的綠水青山，不僅表達(dá)了詩(shī)人對(duì)美麗大自然的贊美之情，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)。

5.熟讀詩(shī)歌，感悟詩(shī)韻。

(1)指名讀背古詩(shī)，讀出詩(shī)的韻律美。

(2)配樂齊誦古詩(shī)，感受詩(shī)的意境美。

6.立足教材，拓展延伸。

(1)在想象畫面、感悟詩(shī)境的基礎(chǔ)上，為《書湖陰先生壁》一詩(shī)配幅插圖。

(2)教師出示幾首寫景的古詩(shī)，學(xué)生讀一讀、悟一悟。

秋詞劉禹錫

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。

寄揚(yáng)州韓綽判官杜牧

青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。

書湖陰先生壁(其二)王安石

桑條索漠楝花繁，風(fēng)斂余香暗度垣。黃鳥數(shù)聲殘午夢(mèng)，尚疑身屬半山園。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升

完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《書湖陰先生壁》教案精選范文二

一、導(dǎo)入。

古人有在墻壁上題詩(shī)的習(xí)俗，有些題壁詩(shī)就眼前景物寄托詩(shī)人的思想感情，有些則直抒胸臆，這首詩(shī)屬于前一類，寫的是湖陰先生的住宅，卻寄托了詩(shī)人的閑適心情。湖陰先生是北宋隱士楊德逢的別號(hào)，他的住宅在金陵(今南京市)鐘山半山上，叫“半山園”;王安石罷相后也住在鐘山，跟他成了鄰居，時(shí)有往來。這首詩(shī)寫于宋神宗元豐六年(1083)，其時(shí)詩(shī)人62歲。

二、讀讀講講問問。

講：①“長(zhǎng)掃”的“長(zhǎng)”，有“?！绷x，長(zhǎng)掃即經(jīng)常打掃。

②“靜”，通“凈”。

③畦(印)，田園中的小區(qū)。

④護(hù)田，將田周邊的水寫成有情之物，仿佛小心翼翼地保護(hù)著稻田，不使受到侵犯。

⑤排闥(伯)，把人在門中可以看到兩座山，說成山不請(qǐng)而自將青色送人門中，山也成了有情之物。

按：“護(hù)田”一語(yǔ)出自《漢書?西域傳》，指漢王朝派兵保護(hù)墾田事。“排闥”一語(yǔ)出自《漢書，樊噲傳》，大意是，漢高祖臥病，不接見任何人，樊噲卻不顧禁令，排闥而人。學(xué)生不問，可以不講;

問：這首詩(shī)先寫庭院之內(nèi)，后寫庭院之外，請(qǐng)用自己的話加以描述。(院內(nèi)：簡(jiǎn)樸的居室，異常潔凈，臺(tái)階上沒有苔蘚，顯得光潔可愛;院子里花木成行，散發(fā)著清香。院外：有山有水有田，滿眼青綠，顯得恬靜、優(yōu)美。)

問：你能看出這是一個(gè)隱士之家嗎?(從環(huán)境看，它遠(yuǎn)離塵囂而風(fēng)景優(yōu)美，適合隱士的意愿;從院內(nèi)看，住宅簡(jiǎn)樸，符合隱士的性格;從主人的生活狀況看，他與世無(wú)爭(zhēng)，以打掃庭院，手栽花木自?shī)?，正是隱士的生活習(xí)慣。)

問：詩(shī)人借寫隱士住宅寄托了怎樣的思想感情?(自由發(fā)言)

三、總結(jié)。

讀這首詩(shī)要注意兩點(diǎn)：一是詩(shī)人罷相后對(duì)世事的淡泊心情，對(duì)湖陰先生的隱居生活頗有艷羨之意;二是煉字好，特別是“護(hù)”“排”“送”諸字，把山和水都寫活了，值得品味。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《書湖陰先生壁》教案精選范文三

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗誦古詩(shī);

2、能借助注釋及相關(guān)資料，理解詩(shī)句所描繪的情境，感悟詩(shī)人豐富的想象力;3、學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)詩(shī)人退居田園后愉悅的心境。

3、知詩(shī)人，解詩(shī)題;明詩(shī)意,感情讀;悟詩(shī)情，感情背。

4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

1、體會(huì)詩(shī)人借景所傳達(dá)的情感;感悟詩(shī)人豐富的想象力，

2、學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法。

【教學(xué)過程】：

一、初讀古詩(shī)，整體感知。

1、導(dǎo)入新課，板書課題。談話：我們?cè)?jīng)學(xué)過《題西林壁》，知道了詩(shī)人是將詩(shī)寫在了西林寺的墻壁上。無(wú)獨(dú)有偶，今天我們要學(xué)的《書湖陰先生壁》一詩(shī)也是將詩(shī)寫在了墻壁上。詩(shī)題可理解為?明確：題寫在湖陰先生庭院墻壁上的詩(shī)。

2、出示自學(xué)提綱。自讀自悟，借助工具書及注釋，理解詞意，進(jìn)而理解每句詩(shī)的意思。采用邊讀邊畫邊批的方式學(xué)習(xí)。

3、教師開始自學(xué)，教師巡視。

4、出示習(xí)題，反饋檢測(cè)。

A、讀古詩(shī)。(點(diǎn)評(píng)：讀得聲音響亮。字音咬得真準(zhǔn)，尤其是這個(gè)簇字，是一個(gè)平舌音。)

B、我們說古詩(shī)與音樂一樣也有節(jié)奏美，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，注意詞句內(nèi)部的停頓，可以試著用做記號(hào)。(點(diǎn)評(píng)：讀得不錯(cuò)，聽出來了嗎?她在哪兒停頓了。一起試著讀一讀。)

C、交流反饋，重點(diǎn)引導(dǎo)：

(1)詞意：長(zhǎng)掃：即常掃，指經(jīng)常打掃。靜：干凈。

畦：讀音qí，意為田園中劃有界限的長(zhǎng)條方塊。

排闥：讀音tà，推開門，排為推，闥為門。

(2)理解詩(shī)意：茅草房庭院經(jīng)常打掃，潔凈得沒有一絲青苔?；ú輼淠境尚袧M畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河護(hù)衛(wèi)著農(nóng)田，把綠色的田地環(huán)繞。兩座青山推開門，送來青翠的山色。

D、學(xué)生嘗試自己翻譯詩(shī)意。

E、交流資料

同學(xué)們，你對(duì)王安石有哪些了解呢?(師生活動(dòng)、展示資料)簡(jiǎn)介詩(shī)人及寫作背景

王安石(1021年—1086年)，字介甫，號(hào)半山，封荊國(guó)公，臨川人(今江西省撫州市)，北宋杰出的思想家、文學(xué)家、改革家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世，《元日》《梅花》最著名。

湖陰先生：指楊德逢，是作者元豐年間(1078-1086)閑居江寧(今江蘇南京)時(shí)的一位鄰里好友。本題共兩首，這里選錄第一首。

二、品讀重點(diǎn)，深入感悟。

1、出示提綱，明確重點(diǎn)。

自由讀詩(shī)，思考下列問題。

(1)詩(shī)人是通過什么來表現(xiàn)湖陰先生庭院的干凈的?

(2)本詩(shī)哪句采用了擬人的手法?

(3)全詩(shī)哪些詩(shī)句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些詩(shī)句表現(xiàn)了主人的品質(zhì)高潔?

2、品讀感悟，美讀升華。

A、劃節(jié)奏，有感情地朗讀全詩(shī)，再悟詩(shī)意。

茅檐/長(zhǎng)掃/靜無(wú)苔，花木/成畦/手自栽。

一水/護(hù)田/將綠繞，兩山/排闥/送青來。

B、深入理解詩(shī)句，感悟詩(shī)境

(1)“凈”，是通過“無(wú)苔”二字體現(xiàn)的。

教師引導(dǎo)：江南地濕，又時(shí)值初夏多雨，這對(duì)青苔的生長(zhǎng)比之其他時(shí)令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長(zhǎng)在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。

繼續(xù)引導(dǎo)：更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時(shí)候，要注意表達(dá)作者心情的愉快。

自讀自悟，想像畫面，感悟詩(shī)境，再讀。

(2)含有“護(hù)”“繞”二字的兩句詩(shī)“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人手法。

教師引導(dǎo)：門前的景物是一條河流，一片農(nóng)田，兩座青山。在詩(shī)人眼里，山水對(duì)這位志趣高潔的主人也有情誼。詩(shī)人運(yùn)用擬人手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣。

邊讀邊悟，想像畫面，感悟詩(shī)境，再讀。

(3)“茅檐長(zhǎng)掃凈無(wú)苔，花木成畦手自栽?！卑凳玖酥魅松钋槿さ母哐牛耙凰o(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”表現(xiàn)了主人的高潔。

C、學(xué)生在此基礎(chǔ)上自讀、小組交流讀、感悟詩(shī)境。

D、朗誦全詩(shī)，感悟詩(shī)歌內(nèi)涵。

E、再次齊讀，加深印象。

F、總結(jié)中心，升華主題

(1)課堂總結(jié)：《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家庭的清幽，院內(nèi)、院外的美景，表達(dá)了作者對(duì)湖陰先生庭院的贊美，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)朋友的深情，同時(shí)也寄托了詩(shī)人的閑適心情。

(2)升華主題：同學(xué)們，本詩(shī)通過描寫湖陰先生庭院內(nèi)簡(jiǎn)樸的居室，異常潔凈，院外的山水農(nóng)田，青綠有情，不僅表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)美麗大自然的贊美，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)。

(3)立足教材，拓展延伸。

結(jié)合詩(shī)歌，在想像畫面，感悟詩(shī)境的基礎(chǔ)上，《書湖陰先生壁》一詩(shī)配幅插圖。

三、多元訓(xùn)練，讀寫結(jié)合。

美美地將詩(shī)讀幾遍，做到會(huì)背，搜集幾首題墻詩(shī)，讀一讀。

四、板書設(shè)計(jì)

書湖陰先生壁(宋)王安石

院里：茅檐花木

院外：一水兩山景美人更美

典故：護(hù)田排闥

表達(dá)方法：描寫擬人

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小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《書湖陰先生壁》教案精選范文一

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌，默寫《江南春》。

2.小組合作，借助工具書理解重點(diǎn)詞語(yǔ)及詩(shī)句的意思。

3.分析詩(shī)歌中景物的特點(diǎn)，思考作者是如何將景物的特點(diǎn)展現(xiàn)出來的。

4.讀中感悟，想象古詩(shī)描繪的畫面，感受古詩(shī)的語(yǔ)言美和意境美，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。

2.通過誦讀，感知詩(shī)歌中所描寫景物的特點(diǎn)。

3.體會(huì)詩(shī)人借景所傳達(dá)的情感。

教學(xué)過程：

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.背誦古詩(shī)，分享詩(shī)詞積累。

過渡：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了劉禹錫的《浪淘沙》，同學(xué)們都會(huì)背了嗎?(指名背誦。)上節(jié)課，我還給大家布置了一些課外積累的作業(yè)，大家能分享一下你們的積累嗎?可以是描寫黃河的詩(shī)詞，也可以是劉禹錫的其他詩(shī)作。大家在分享的時(shí)候要注意朗讀，讀出詩(shī)的味道、詩(shī)的情感。(學(xué)生分享積累的詩(shī)詞。)

2.自然導(dǎo)入新課。

過渡：上節(jié)課我們欣賞了黃河的磅礴氣勢(shì)，那首詩(shī)的整體感情基調(diào)是豪邁的。這節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)的兩首詩(shī)風(fēng)格則迥然不同，我們來看看這首《書湖陰先生壁》。

二、運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí)

1.小結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，過渡到學(xué)習(xí)《書湖陰先生壁》。

過渡：同學(xué)們，我們?cè)趯W(xué)《江南春》時(shí)，用到了這樣的學(xué)習(xí)方法：①初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。②再讀古詩(shī)，明意悟情。③熟讀成誦，吟出詩(shī)韻。接下來，同學(xué)們要用這種方法自主學(xué)習(xí)另一首古詩(shī)《書湖陰先生壁》。

2.解詩(shī)題，明背景。

詩(shī)題：“書……壁”意為“在……墻壁上寫詩(shī)”，與我們學(xué)過的蘇軾《題西林壁》一詩(shī)中的“題……壁”是一個(gè)意思。

詩(shī)作背景：北宋大政治家王安石晚年閑居在今南京紫金山麓的半山園，常跟附近的居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢便是其中的一位。這一年夏初時(shí)節(jié)，詩(shī)人又到湖陰先生家做客，對(duì)這里的環(huán)境十分欣賞，便吟成這首絕句，應(yīng)主人請(qǐng)求寫在了墻壁上。

3.初讀詩(shī)歌，讀通詩(shī)句。

(1)自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

(2)再讀，借助工具書及注釋理解詞意，進(jìn)而理解每句詩(shī)的意思。(了解全詩(shī)大意，初步掌握古詩(shī)的感情基調(diào)。)采用邊讀邊畫邊批的方式學(xué)習(xí)。

(3)了解“對(duì)偶”這一修辭手法。

一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。

提示：這兩句詩(shī)運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法，其中“一水”對(duì)“兩山”，“護(hù)田”對(duì)“排闥”，“將綠繞”對(duì)“送青來”。這樣兩兩相對(duì)，音韻和諧，讀起來朗朗上口。對(duì)偶也叫對(duì)仗，是將字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同或相似的兩個(gè)詞組或句子成對(duì)地排列起來的修辭手法。這樣的詩(shī)句如：

?兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

(兩個(gè)——一行;黃鸝——白鷺;鳴——上;翠柳——青天。)

?三山半落青天外，二水中分白鷺洲。

(三山——二水;半落——中分;青天外——白鷺洲。)

?鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

(鳥——僧;宿——敲;池邊樹——月下門。)

4.再讀詩(shī)歌，明意悟情。

(1)教師復(fù)述古詩(shī)大意，學(xué)生閉眼冥想畫面。

教師：幾間簡(jiǎn)樸的茅舍由于經(jīng)常打掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長(zhǎng)的余地;成壟成行的花木，把小小庭院裝點(diǎn)得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護(hù)者;兩座多情的山峰不待邀請(qǐng)就推門而入，把青青的秀色送入眼簾。

(2)學(xué)生說說聽后的感受，再帶著初步體會(huì)到的情感朗讀全詩(shī)。(側(cè)重于人物形象與情感的體會(huì)。)

思考：你覺得湖陰先生是個(gè)怎樣的人?

(高潔、富有生活情趣;清靜脫俗、樸實(shí)勤勞、熱愛自然……)

(3)出示提綱，明確重點(diǎn)。

①自由讀詩(shī)，思考下列問題：

A.詩(shī)人是通過什么來表現(xiàn)湖陰先生庭院的干凈的?

B.本首詩(shī)中哪一句采用了擬人的修辭手法?

C.詩(shī)人描寫景物，贊美主人的品格，歸根結(jié)底還是為了抒發(fā)自己的思想感情。你感受到了嗎?說說詩(shī)人借寫湖陰先生的住宅寄托了怎樣的思想感情。

②匯報(bào)交流。

A.“凈”是通過“無(wú)苔”二字體現(xiàn)的。

教師引導(dǎo)：江南地濕，又時(shí)值初夏多雨，這對(duì)青苔的生長(zhǎng)比之其他時(shí)令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長(zhǎng)在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。

繼續(xù)引導(dǎo)：庭院中更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以再讀這兩句的時(shí)候，要注意表達(dá)作者心情的愉快。(指名學(xué)生朗讀。)

B.含有“護(hù)”“繞”二字的兩句詩(shī)“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人的修辭手法。

教師引導(dǎo)：門前的景物是一條河流，一片農(nóng)田，兩座青山。在詩(shī)人眼里，山水對(duì)這位志趣高潔的主人也有情誼。詩(shī)人運(yùn)用擬人的修辭手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣。

C.《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家清幽的美景，表達(dá)了作者對(duì)湖陰先生的庭院的贊美之情，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)朋友的深情，同時(shí)也寄托了詩(shī)人的閑適心情。

小結(jié)：同學(xué)們，本詩(shī)通過描寫湖陰先生家簡(jiǎn)樸、潔凈的庭院和院外有情有義的綠水青山，不僅表達(dá)了詩(shī)人對(duì)美麗大自然的贊美之情，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)。

5.熟讀詩(shī)歌，感悟詩(shī)韻。

(1)指名讀背古詩(shī)，讀出詩(shī)的韻律美。

(2)配樂齊誦古詩(shī)，感受詩(shī)的意境美。

6.立足教材，拓展延伸。

(1)在想象畫面、感悟詩(shī)境的基礎(chǔ)上，為《書湖陰先生壁》一詩(shī)配幅插圖。

(2)教師出示幾首寫景的古詩(shī)，學(xué)生讀一讀、悟一悟。

秋詞劉禹錫

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。

寄揚(yáng)州韓綽判官杜牧

青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。

書湖陰先生壁(其二)王安石

桑條索漠楝花繁，風(fēng)斂余香暗度垣。黃鳥數(shù)聲殘午夢(mèng)，尚疑身屬半山園。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升

完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《書湖陰先生壁》教案精選范文二

一、導(dǎo)入。

古人有在墻壁上題詩(shī)的習(xí)俗，有些題壁詩(shī)就眼前景物寄托詩(shī)人的思想感情，有些則直抒胸臆，這首詩(shī)屬于前一類，寫的是湖陰先生的住宅，卻寄托了詩(shī)人的閑適心情。湖陰先生是北宋隱士楊德逢的別號(hào)，他的住宅在金陵(今南京市)鐘山半山上，叫“半山園”;王安石罷相后也住在鐘山，跟他成了鄰居，時(shí)有往來。這首詩(shī)寫于宋神宗元豐六年(1083)，其時(shí)詩(shī)人62歲。

二、讀讀講講問問。

講：①“長(zhǎng)掃”的“長(zhǎng)”，有“常”義，長(zhǎng)掃即經(jīng)常打掃。

②“靜”，通“凈”。

③畦(印)，田園中的小區(qū)。

④護(hù)田，將田周邊的水寫成有情之物，仿佛小心翼翼地保護(hù)著稻田，不使受到侵犯。

⑤排闥(伯)，把人在門中可以看到兩座山，說成山不請(qǐng)而自將青色送人門中，山也成了有情之物。

按：“護(hù)田”一語(yǔ)出自《漢書?西域傳》，指漢王朝派兵保護(hù)墾田事?！芭抨Y”一語(yǔ)出自《漢書，樊噲傳》，大意是，漢高祖臥病，不接見任何人，樊噲卻不顧禁令，排闥而人。學(xué)生不問，可以不講;

問：這首詩(shī)先寫庭院之內(nèi)，后寫庭院之外，請(qǐng)用自己的話加以描述。(院內(nèi)：簡(jiǎn)樸的居室，異常潔凈，臺(tái)階上沒有苔蘚，顯得光潔可愛;院子里花木成行，散發(fā)著清香。院外：有山有水有田，滿眼青綠，顯得恬靜、優(yōu)美。)

問：你能看出這是一個(gè)隱士之家嗎?(從環(huán)境看，它遠(yuǎn)離塵囂而風(fēng)景優(yōu)美，適合隱士的意愿;從院內(nèi)看，住宅簡(jiǎn)樸，符合隱士的性格;從主人的生活狀況看，他與世無(wú)爭(zhēng)，以打掃庭院，手栽花木自?shī)?，正是隱士的生活習(xí)慣。)

問：詩(shī)人借寫隱士住宅寄托了怎樣的思想感情?(自由發(fā)言)

三、總結(jié)。

讀這首詩(shī)要注意兩點(diǎn)：一是詩(shī)人罷相后對(duì)世事的淡泊心情，對(duì)湖陰先生的隱居生活頗有艷羨之意;二是煉字好，特別是“護(hù)”“排”“送”諸字，把山和水都寫活了，值得品味。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《書湖陰先生壁》教案精選范文三

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗誦古詩(shī);

2、能借助注釋及相關(guān)資料，理解詩(shī)句所描繪的情境，感悟詩(shī)人豐富的想象力;3、學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)詩(shī)人退居田園后愉悅的心境。

3、知詩(shī)人，解詩(shī)題;明詩(shī)意,感情讀;悟詩(shī)情，感情背。

4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

1、體會(huì)詩(shī)人借景所傳達(dá)的情感;感悟詩(shī)人豐富的想象力，

2、學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法。

【教學(xué)過程】：

一、初讀古詩(shī)，整體感知。

1、導(dǎo)入新課，板書課題。談話：我們?cè)?jīng)學(xué)過《題西林壁》，知道了詩(shī)人是將詩(shī)寫在了西林寺的墻壁上。無(wú)獨(dú)有偶，今天我們要學(xué)的《書湖陰先生壁》一詩(shī)也是將詩(shī)寫在了墻壁上。詩(shī)題可理解為?明確：題寫在湖陰先生庭院墻壁上的詩(shī)。

2、出示自學(xué)提綱。自讀自悟，借助工具書及注釋，理解詞意，進(jìn)而理解每句詩(shī)的意思。采用邊讀邊畫邊批的方式學(xué)習(xí)。

3、教師開始自學(xué)，教師巡視。

4、出示習(xí)題，反饋檢測(cè)。

A、讀古詩(shī)。(點(diǎn)評(píng)：讀得聲音響亮。字音咬得真準(zhǔn)，尤其是這個(gè)簇字，是一個(gè)平舌音。)

B、我們說古詩(shī)與音樂一樣也有節(jié)奏美，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，注意詞句內(nèi)部的停頓，可以試著用做記號(hào)。(點(diǎn)評(píng)：讀得不錯(cuò)，聽出來了嗎?她在哪兒停頓了。一起試著讀一讀。)

C、交流反饋，重點(diǎn)引導(dǎo)：

(1)詞意：長(zhǎng)掃：即常掃，指經(jīng)常打掃。靜：干凈。

畦：讀音qí，意為田園中劃有界限的長(zhǎng)條方塊。

排闥：讀音tà，推開門，排為推，闥為門。

(2)理解詩(shī)意：茅草房庭院經(jīng)常打掃，潔凈得沒有一絲青苔?；ú輼淠境尚袧M畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河護(hù)衛(wèi)著農(nóng)田，把綠色的田地環(huán)繞。兩座青山推開門，送來青翠的山色。

D、學(xué)生嘗試自己翻譯詩(shī)意。

E、交流資料

同學(xué)們，你對(duì)王安石有哪些了解呢?(師生活動(dòng)、展示資料)簡(jiǎn)介詩(shī)人及寫作背景

王安石(1021年—1086年)，字介甫，號(hào)半山，封荊國(guó)公，臨川人(今江西省撫州市)，北宋杰出的思想家、文學(xué)家、改革家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世，《元日》《梅花》最著名。

湖陰先生：指楊德逢，是作者元豐年間(1078-1086)閑居江寧(今江蘇南京)時(shí)的一位鄰里好友。本題共兩首，這里選錄第一首。

二、品讀重點(diǎn)，深入感悟。

1、出示提綱，明確重點(diǎn)。