重在創(chuàng)新努力提高高中語文教學(xué)效果

本文格式為Word版，下載可任意編輯——重在創(chuàng)新，努力提高高中語文教學(xué)效果高中語文教學(xué)要實(shí)行創(chuàng)新教導(dǎo)，只有從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段上不斷創(chuàng)新：要立足教材，大膽創(chuàng)新；要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；要借助活動(dòng)體驗(yàn)來激“趣”……

創(chuàng)新高中語文教學(xué)效果

隨著人們認(rèn)知的不斷進(jìn)步與智力水平的提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式即“傳道、授業(yè)、解惑”已難以適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的需求，而我國現(xiàn)階段的語文教學(xué)，卻如故以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，對提高學(xué)生積極性方面并沒有特別明顯的效果。語文教學(xué)的根本目的在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，鞏固學(xué)生對語言文字的運(yùn)用才能，而語文學(xué)科特有的形象與藝術(shù)思維，恰恰是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的條件，這就要求教師在教學(xué)中要將對學(xué)生的創(chuàng)新思維與才能的培養(yǎng)落到實(shí)處。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，也是一個(gè)國家興旺興隆的不竭動(dòng)力。高中語文教學(xué)也要實(shí)行創(chuàng)新教導(dǎo)，只有從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段上不斷創(chuàng)新，才能在新課改的環(huán)境下讓高中語文教學(xué)更加富有活力和活力，更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

一、立足教材，大膽創(chuàng)新

語文教材是語文教學(xué)的根基，語文教學(xué)的任何創(chuàng)新都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，語文教師教學(xué)方式的創(chuàng)新，既要以教材為根基，又不應(yīng)被教材所局限。

1.研究語文教材

語文教師可將全體教材編排體系，將高中階段內(nèi)的6本語文教材中的文體、事情與任務(wù)舉行歸類，總結(jié)其中的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生將課文目次制作成表格，讓教學(xué)編排體系、教學(xué)目標(biāo)，課文題材與能一目了然。教師在教學(xué)時(shí)可結(jié)合編寫說明介紹要學(xué)習(xí)的人物和事情，并設(shè)置懸念，這必然會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.堅(jiān)持單元教學(xué)

教學(xué)單元是教材編訂者以確定的目的來安置的，具有較強(qiáng)的指向性。教師在教學(xué)前可根據(jù)單元提示指導(dǎo)學(xué)生通讀本單元的課文，打破逐詞逐句的教學(xué)方法，制止逢修辭必講、逢語法必講，要讓學(xué)生主動(dòng)去感受和品評語言。還要留神挖掘能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思想的元素，將突出社會(huì)規(guī)律，含有生活哲理的，規(guī)律思維精細(xì)，藝術(shù)韻味盎然的課文根據(jù)創(chuàng)新思維特征舉行分類，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。

3.留神總結(jié)教材

語文教師可將語文教材中的人物形象與事情舉行總結(jié)和歸類，在學(xué)生考試前舉行穩(wěn)定復(fù)習(xí)?？梢赃吙幢磉吇貞?，從古今中外的文學(xué)作品中查看人物形象的異同，對事物描寫的取舍把握，讓學(xué)生用自己的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)過的內(nèi)容。如此，既能解決復(fù)習(xí)問題，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性。學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合后，所掌管的學(xué)識(shí)便從感性學(xué)識(shí)上升為理性學(xué)識(shí)。

二、在語文課文的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

高中生在語文學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的迸發(fā)通常是由簡到難的探究、由點(diǎn)到面的斟酌、不同尋常的奇思妙想等。在語文課文的教學(xué)中，教師要：

1.借題發(fā)揮，啟發(fā)學(xué)生思維

創(chuàng)新是在繼承的根基上實(shí)現(xiàn)的，是對人類幾千年的科學(xué)技術(shù)、文化學(xué)識(shí)有機(jī)整合后重新構(gòu)思得到的成果。在語文課文教學(xué)中，教師要大膽運(yùn)用引導(dǎo)法、鼓舞法和競爭法，抓住學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的創(chuàng)新思維，激勵(lì)學(xué)生大膽的“借題發(fā)揮”，還可組織創(chuàng)新型的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)。語文學(xué)科社會(huì)性、藝術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)，教師要充分利用這些優(yōu)勢來舉行教學(xué)，同時(shí)，創(chuàng)新思維也應(yīng)符合規(guī)律，提防實(shí)際效果，而非毫無章法的口不擇言。

2.崇敬學(xué)生天性，促進(jìn)多元進(jìn)展

對于學(xué)習(xí)勞績不同的學(xué)生，要激勵(lì)其分層漸進(jìn)，如對學(xué)習(xí)勞績較差的學(xué)生可要求其思路明顯，文筆通順即可，而對于勞績較好的學(xué)生，那么可激勵(lì)其追求更高的文學(xué)素養(yǎng)。在舉行教學(xué)評價(jià)時(shí)，也不能只看卷面分?jǐn)?shù)，而是從各個(gè)方面舉行進(jìn)展性評價(jià)。此外，各種形式的語文活動(dòng)是磨練學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，語文教師要積極組織語文活動(dòng)，如，文學(xué)社、演講團(tuán)、書友團(tuán)等，并建立活動(dòng)保障機(jī)制，讓學(xué)生在活動(dòng)中盡情地表達(dá)，突破學(xué)習(xí)勞績。

三、突破課堂教學(xué)瓶頸

效率低下是不少語文教師在教學(xué)時(shí)面臨的問題。隨著學(xué)生智力水平的提高，傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式很難提起學(xué)生對語文的興趣，更不能讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，再加上缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)肆意性較大，而不少教師在教授時(shí)也未能掌管要領(lǐng)，極大地制約了學(xué)生勞績的提高，更枉論提高創(chuàng)新才能。

教師在教學(xué)時(shí)要敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如，每堂課都拿出幾分鐘讓學(xué)生去演講，還可增加學(xué)生的閱讀量和寫作量，貯備豐富的作文根基，還課堂學(xué)生記錄自己的成長印記，用真實(shí)、真情鞏固學(xué)生對生活、對人生的感悟，學(xué)生只有在豐富的感悟之后才能更好地表達(dá)自己的思想，提高自己的語文素養(yǎng)，而這并不是教師通過簡樸的教學(xué)就能夠達(dá)成的目的。不少教師對放手讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人感到不放心，不敢讓學(xué)生去敢作敢為，而這出自好意的“不放心”才恰恰是制約學(xué)生取得進(jìn)一步突破的理由所在。因此，語文教師要敢于放開約束，讓學(xué)生成為人生進(jìn)展的交流者、探索者和創(chuàng)造者，在學(xué)習(xí)和生活中掌管新的思想、新的情感、新的言語。

四、借助活動(dòng)體驗(yàn)來激“趣”

“活動(dòng)體驗(yàn)”是新課改下的一種模式，在教學(xué)實(shí)踐中，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)不但對學(xué)生的感性熟悉有扶助，而且在進(jìn)展學(xué)生的情感意義、態(tài)度和價(jià)值觀方面有著獨(dú)特的作用。它使學(xué)生積極斟酌，積極傾聽、開口、動(dòng)手，用自己的身體去體驗(yàn)，用自己的心靈去感悟，在身臨其境中增長才干，學(xué)會(huì)從體驗(yàn)中熟悉世界并形成良好的行為習(xí)慣。

高中語文課堂的活動(dòng)體驗(yàn)，主要包括演講、表演、朗讀、對話等。在《我有一個(gè)理想》的教學(xué)中，讓學(xué)生演講第19～26段，那些“我有一個(gè)理想”的排比句式，在反復(fù)的嘗試中越來越有氣勢，對于對等自由的呼叫、激勵(lì)性也越來越強(qiáng)，學(xué)生對于這種活動(dòng)體驗(yàn)既有積極興趣，又在演講中加深了對演講稿特點(diǎn)的熟悉和對文本的理解。

五、用問題情境來助“趣”

學(xué)起于思，思源于疑。語文課堂上利用不同的方式創(chuàng)設(shè)問題情境，既雙向互動(dòng)，又好玩味性和實(shí)效性，這樣培養(yǎng)了學(xué)生說和思的才能。高中生的課堂一般就是教師問，學(xué)生答，單一呆板。但若創(chuàng)設(shè)問題情境，有籌劃地組織學(xué)生議論，為他們供給思維摩擦與碰撞的環(huán)境，這就是一個(gè)開放的舞臺(tái)。但若沒有思維的碰撞，有時(shí)小組議論就是四個(gè)人的交頭接耳，毫無實(shí)效性。如何讓問題的設(shè)置有實(shí)效、好玩味呢？

1.從文本的“關(guān)鍵詞”來創(chuàng)設(shè)

《品質(zhì)》的末尾兩段，長著英國人面貌的年輕人和“我”都說了這樣一句——“他做了頂好的靴子”，讓學(xué)生一開頭研習(xí)文本就對比這兩句“頂好的”韻味，可以說牽一發(fā)而動(dòng)全身，對文本品質(zhì)的把握恰到好處，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

2.從內(nèi)容的對比上來創(chuàng)設(shè)

《雷雨》中對比周樸園和魯侍萍相認(rèn)前和相認(rèn)后的不同態(tài)度，來議論周樸園對魯侍萍的憧憬是不是真的?！痘搓幒盍袀鳌分许n信開初“胯下之辱”的忍耐和后來“韓信點(diǎn)兵，多多益善”的自負(fù)是否沖突？這些問題的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的斟酌、對文本的探究，課堂上的辯論，也讓語文課從一堂死水變?yōu)殪`動(dòng)的活水。問題，乃課堂的活水，激發(fā)