八年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)建設(shè)計(jì)劃設(shè)計(jì)

八年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)建設(shè)計(jì)劃設(shè)計(jì)通過(guò)學(xué)習(xí)《鄭州市教育局中小學(xué)作業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)》，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也為了增強(qiáng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)課程目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)學(xué)生進(jìn)展，推動(dòng)道德課堂建設(shè)。就要制定出切實(shí)可行的作業(yè)建設(shè)計(jì)劃，表現(xiàn)“以人為本”，有效落實(shí)三維目標(biāo)的需要；尊重學(xué)生不同，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良勤學(xué)習(xí)適應(yīng)、把握科學(xué)學(xué)習(xí)方式的需要；適應(yīng)素養(yǎng)教育要求，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的需要；踐行道德課堂理念，還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，增進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)展、能力提升和精神成長(zhǎng)的需要。要把握好教學(xué)的五個(gè)大體環(huán)節(jié)，也確實(shí)是作業(yè)與備課、上課、輔導(dǎo)、評(píng)判。作業(yè)的設(shè)計(jì)及學(xué)生完成成效直接阻礙到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)到度?，F(xiàn)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)生情形對(duì)本期作業(yè)的設(shè)計(jì)計(jì)劃如下。一、作業(yè)的設(shè)計(jì).課前作業(yè)與課后作業(yè)相結(jié)合，幫忙學(xué)生高效達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。.尊重個(gè)體不同，設(shè)置作業(yè)要層次化。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，因此，在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，把作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三類。其中A類作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用，C類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積存，B類那么介于二者之間。學(xué)生能夠自己選擇想完成的作業(yè)，增加作業(yè)的彈性，多給學(xué)生選擇的空間和增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，設(shè)置實(shí)踐型作業(yè)。如此使每一個(gè)層次的學(xué)生多數(shù)能有質(zhì)量地完成練習(xí)作業(yè)，嘗到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。.明確作業(yè)要求。明確作業(yè)要求，既有作業(yè)內(nèi)容方面的要求，也有時(shí)刻操縱、書(shū)寫(xiě)質(zhì)量、格式標(biāo)準(zhǔn)、完成進(jìn)程等方面的要求。二、作業(yè)形式時(shí)刻站在學(xué)生的立場(chǎng)去考慮作業(yè)的布置，做到作業(yè)的適量與適度，不能顯現(xiàn)重復(fù)性作業(yè)。布置的作業(yè)從“做”的單一形式中走出來(lái)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，與畫(huà)畫(huà)、游戲、制作、參觀、訪問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式結(jié)合起來(lái)，把知識(shí)、技術(shù)的訓(xùn)練與非智力因素的培育和智力因素的開(kāi)發(fā)及活動(dòng)巧妙聯(lián)系，符合小學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)，讓作業(yè)變得更“生動(dòng)、有趣”。、游戲式作業(yè)游戲是學(xué)生最喜愛(ài)的活動(dòng)之一。學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。游戲式作業(yè)將所學(xué)的知識(shí)蘊(yùn)涵于游戲中，是學(xué)生最喜愛(ài)的數(shù)學(xué)作業(yè)。如教學(xué)完“勾股定理”后，能夠設(shè)計(jì)“對(duì)勾股數(shù)”的游戲，讓學(xué)生與學(xué)生玩，學(xué)生與教師玩。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，不僅在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識(shí)的魅力、成功的喜悅，而且培育了他們用數(shù)學(xué)語(yǔ)言與人交流合作的能力，令學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)作業(yè)是一個(gè)游戲的地、學(xué)習(xí)的樂(lè)園。二、情境式作業(yè)中學(xué)生一樣具有好奇、好問(wèn)的探討心理。生動(dòng)的情境式作業(yè)，往往能使學(xué)生的精神狀態(tài)迅速由抑制達(dá)到興奮，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自我需要，引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突。讓學(xué)生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學(xué)習(xí)的欲望。三、分層次作業(yè)教師要從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，尊重學(xué)生在個(gè)性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在的不同進(jìn)行教學(xué)。設(shè)計(jì)分層次作業(yè)能夠體此刻以下幾個(gè)方面:一、依照不同層次學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。可設(shè)計(jì)落實(shí)課標(biāo)要求的基礎(chǔ)訓(xùn)練題、進(jìn)展思維的思辯型訓(xùn)練題和拓展延伸訓(xùn)練題。在思維訓(xùn)練中表現(xiàn)不同的教育對(duì)象的不同要求：關(guān)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)降低難度，以把握基礎(chǔ)知識(shí)為主，能夠一題一解，就題論題，先把題目弄懂；關(guān)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，能夠要求一題多解，對(duì)同一例題能夠從不同的角度去啟發(fā)引導(dǎo)，一題多變，拓展延伸。二、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。為了把最大的自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生，成立“作業(yè)超市”，學(xué)生能夠自己或兩三人合作，設(shè)計(jì)一份作業(yè)，張貼到“作業(yè)超市”里，供他人挑選。挑了誰(shuí)的，作業(yè)完成后就交給誰(shuí)檢查批閱。結(jié)合班上評(píng)比評(píng)選出“最正確設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”和“最正確挑戰(zhàn)獎(jiǎng)”。四、作業(yè)的批改一、堅(jiān)持在作業(yè)上做出指導(dǎo)性的評(píng)判，堅(jiān)持寫(xiě)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，把作業(yè)作為師生交流的一種媒介。二、堅(jiān)持全批全改、及時(shí)批改，為個(gè)別優(yōu)等生、學(xué)困生專設(shè)的作業(yè)，要堅(jiān)持面批。3、及時(shí)將學(xué)生容易犯錯(cuò)的地址記錄下來(lái)，在評(píng)講時(shí)做到有的放矢。4、優(yōu)等生能夠批改中等正的作業(yè)，發(fā)覺(jué)問(wèn)題及時(shí)研究，對(duì)學(xué)困生教師要堅(jiān)持當(dāng)面批改，重點(diǎn)輔導(dǎo)。五、作業(yè)的講評(píng)一、評(píng)講方式要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)及心理特點(diǎn)，做到方式多樣，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，吸引學(xué)生注意力。二、依照學(xué)生的作業(yè)反饋、及時(shí)講評(píng)。對(duì)學(xué)生作業(yè)中的共性問(wèn)題集中講評(píng)，個(gè)性問(wèn)題要當(dāng)面批改訂正，差生個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)作業(yè)中存在的錯(cuò)誤應(yīng)要求學(xué)生訂正，并做好復(fù)批工作。以上計(jì)劃在實(shí)踐中，使作業(yè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)維持統(tǒng)一，盡力實(shí)現(xiàn)道德課堂的目標(biāo)，使學(xué)生歡樂(lè)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。在評(píng)判形式上，教師改變“優(yōu)”“良”“差”等單一結(jié)論式的評(píng)判為形式多樣的多元鼓勵(lì)性評(píng)判。一、學(xué)生自評(píng)，提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)學(xué)生在完成作業(yè)后，對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行評(píng)判，依照自己的作業(yè)情形給自己評(píng)上適合的星。如此不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性和主動(dòng)性，更重要的是自我評(píng)判增進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培育學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我進(jìn)展、自我成長(zhǎng)的能力。二、家長(zhǎng)評(píng)判，激發(fā)小孩的學(xué)習(xí)動(dòng)力很多活動(dòng)都是小孩和家長(zhǎng)一路設(shè)計(jì)完成的，那么，家長(zhǎng)就應(yīng)該是第一個(gè)評(píng)判人。家長(zhǎng)給小孩獨(dú)創(chuàng)的作業(yè)寫(xiě)上自己的感受，對(duì)小孩的學(xué)習(xí)適應(yīng)和學(xué)習(xí)態(tài)度是一個(gè)最直接的把握。3、同伴評(píng)判，培育小孩之間的合作精神中學(xué)生應(yīng)從培育彼此合作精神，在解決問(wèn)題中一起交流，一起明白得，從而達(dá)到一起提高的目的。通過(guò)同伴作業(yè)互評(píng)，同窗之間的平等意識(shí)增強(qiáng)了，同窗之間的合作意識(shí)和合作能力提高了，教學(xué)進(jìn)程也更完善了。4、教師評(píng)判，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性總之，八年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)判的創(chuàng)新應(yīng)立足于真正變被動(dòng)同意為主動(dòng)實(shí)踐，變機(jī)械做題為巧用方式，變單一講義為多種渠道，變狹隘課堂為廣漠生活，使學(xué)生在作業(yè)進(jìn)程中取得成功的喜悅和學(xué)習(xí)的信心。通過(guò)學(xué)習(xí)《鄭州市教育局中小學(xué)作業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)》，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也為了增強(qiáng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)課程目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)學(xué)生進(jìn)展，推動(dòng)道德課堂建設(shè)。就要制定出切實(shí)可行的作業(yè)建設(shè)計(jì)劃，表現(xiàn)“以人為本”，有效落實(shí)三維目標(biāo)的需要；尊重學(xué)生不同，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良勤學(xué)習(xí)適應(yīng)、把握科學(xué)學(xué)習(xí)方式的需要；適應(yīng)素養(yǎng)教育要求，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的需要；踐行道德課堂理念，還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，增進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)展、能力提升和精神成長(zhǎng)的需要。要把握好教學(xué)的五個(gè)大體環(huán)節(jié)，也確實(shí)是作業(yè)與備課、上課、輔導(dǎo)、評(píng)判。作業(yè)的設(shè)計(jì)及學(xué)生完成成效直接阻礙到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)到度?，F(xiàn)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)生情形對(duì)本期作業(yè)的設(shè)計(jì)計(jì)劃如下。一、作業(yè)的設(shè)計(jì).課前作業(yè)與課后作業(yè)相結(jié)合，幫忙學(xué)生高效達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。.尊重個(gè)體不同，設(shè)置作業(yè)要層次化。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，因此，在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，把作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三類。其中A類作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用，C類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積存，B類那么介于二者之間。學(xué)生能夠自己選擇想完成的作業(yè)，增加作業(yè)的彈性，多給學(xué)生選擇的空間和增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，設(shè)置實(shí)踐型作業(yè)。如此使每一個(gè)層次的學(xué)生多數(shù)能有質(zhì)量地完成練習(xí)作業(yè)，嘗到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。.明確作業(yè)要求。明確作業(yè)要求，既有作業(yè)內(nèi)容方面的要求，也有時(shí)刻操縱、書(shū)寫(xiě)質(zhì)量、格式標(biāo)準(zhǔn)、完成進(jìn)程等方面的要求。二、作業(yè)形式時(shí)刻站在學(xué)生的立場(chǎng)去考慮作業(yè)的布置，做到作業(yè)的適量與適度，不能顯現(xiàn)重復(fù)性作業(yè)。布置的作業(yè)從“做”的單一形式中走出來(lái)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，與畫(huà)畫(huà)、游戲、制作、參觀、訪問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式結(jié)合起來(lái)，把知識(shí)、技術(shù)的訓(xùn)練與非智力因素的培育和智力因素的開(kāi)發(fā)及活動(dòng)巧妙聯(lián)系，符合小學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)，讓作業(yè)變得更“生動(dòng)、有趣”。一、游戲式作業(yè)游戲是學(xué)生最喜愛(ài)的活動(dòng)之一。學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。游戲式作業(yè)將所學(xué)的知識(shí)蘊(yùn)涵于游戲中，是學(xué)生最喜愛(ài)的數(shù)學(xué)作業(yè)。如教學(xué)完“勾股定理”后，能夠設(shè)計(jì)“對(duì)勾股數(shù)”的游戲，讓學(xué)生與學(xué)生玩，學(xué)生與教師玩。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，不僅在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識(shí)的魅力、成功的喜悅，而且培育了他們用數(shù)學(xué)語(yǔ)言與人交流合作的能力，令學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)作業(yè)是一個(gè)游戲的地、學(xué)習(xí)的樂(lè)園。二、情境式作業(yè)中學(xué)生一樣具有好奇、好問(wèn)的探討心理。生動(dòng)的情境式作業(yè)，往往能使學(xué)生的精神狀態(tài)迅速由抑制達(dá)到興奮，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自我需要，引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突。讓學(xué)生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學(xué)習(xí)的欲望。三、分層次作業(yè)教師要從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，尊重學(xué)生在個(gè)性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在的不同進(jìn)行教學(xué)。設(shè)計(jì)分層次作業(yè)能夠體此刻以下幾個(gè)方面：一、依照不同層次學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)?？稍O(shè)計(jì)落實(shí)課標(biāo)要求的基礎(chǔ)訓(xùn)練題、進(jìn)展思維的思辯型訓(xùn)練題和拓展延伸訓(xùn)練題。在思維訓(xùn)練中表現(xiàn)不同的教育對(duì)象的不同要求：關(guān)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)降低難度，以把握基礎(chǔ)知識(shí)為主，能夠一題一解，就題論題，先把題目弄懂；關(guān)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，能夠要求一題多解，對(duì)同一例題能夠從不同的角度去啟發(fā)引導(dǎo)，一題多變，拓展延伸。二、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。為了把最大的自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生，成立“作業(yè)超市”，學(xué)生能夠自己或兩三人合作，設(shè)計(jì)一份作業(yè)，張貼到“作業(yè)超市”里，供他人挑選。挑了誰(shuí)的，作業(yè)完成后就交給誰(shuí)檢查批閱。結(jié)合班上評(píng)比評(píng)選出“最正確設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”和“最正確挑戰(zhàn)獎(jiǎng)”。四、作業(yè)的批改一、堅(jiān)持在作業(yè)上做出指導(dǎo)性的評(píng)判，堅(jiān)持寫(xiě)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，把作業(yè)作為師生交流的一種媒介。二、堅(jiān)持全批全改、及時(shí)批改，為個(gè)別優(yōu)等生、學(xué)困生專設(shè)的作業(yè)，要堅(jiān)持面批。3、及時(shí)將學(xué)生容易犯錯(cuò)的地址記錄下來(lái)，在評(píng)講時(shí)做到有的放矢。4、優(yōu)等生能夠批改中等正的作業(yè)，發(fā)覺(jué)問(wèn)題及時(shí)研究，對(duì)學(xué)困生教師要堅(jiān)持當(dāng)面批改，重點(diǎn)輔導(dǎo)。五、作業(yè)的講評(píng)一、評(píng)講方式要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)及心理特點(diǎn)，做到方式多樣，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，吸引學(xué)生注意力。二、依照學(xué)生的作業(yè)反饋、及時(shí)講評(píng)。對(duì)學(xué)生作業(yè)中的共性問(wèn)題集中講評(píng)，個(gè)性問(wèn)題要當(dāng)面批改訂正，差生個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)作業(yè)中存在的錯(cuò)誤應(yīng)要求學(xué)生訂正，并做好復(fù)批工作。以上計(jì)劃在實(shí)踐中，使作業(yè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)維持統(tǒng)一，盡力實(shí)現(xiàn)道德課堂的目標(biāo)，使學(xué)生歡樂(lè)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。在評(píng)判形式上，教師改變“優(yōu)”“良”“差”等單一結(jié)論式的評(píng)判為形式多樣的多元鼓勵(lì)性評(píng)判。一、學(xué)生自評(píng)，提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)學(xué)生在完成作業(yè)后，對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行評(píng)判，依照自己的作業(yè)情形給自己評(píng)上適合的星。如此不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性和主動(dòng)性，更重要的是自我評(píng)判增進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培育學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我進(jìn)展、自我成長(zhǎng)的能力。二、家長(zhǎng)評(píng)判，激發(fā)小孩的學(xué)習(xí)動(dòng)力很多活動(dòng)都是小孩和家長(zhǎng)一路設(shè)計(jì)完成的，那么，家長(zhǎng)就應(yīng)該是第一個(gè)評(píng)判人。家長(zhǎng)給小孩獨(dú)創(chuàng)的作業(yè)寫(xiě)上自己的感受，對(duì)小孩的學(xué)習(xí)適應(yīng)和學(xué)習(xí)態(tài)度是一個(gè)最直接的把握。3、同伴評(píng)判，培育小孩之間的合作精神中學(xué)生應(yīng)從培育彼此合作精神，在解決問(wèn)題中一起交流，一起明白得，從而達(dá)到一起提高的目的。通過(guò)同伴作業(yè)互評(píng)，同窗之間的平等意識(shí)增強(qiáng)了，同窗之間的合作意識(shí)和合作能力提高了，教學(xué)進(jìn)程也更完善了。4、教師評(píng)判，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性總之，八年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)判的創(chuàng)新應(yīng)立足于真正變被動(dòng)同意為主動(dòng)實(shí)踐，變機(jī)械做題為巧用方式，變單一講義為多種渠道，變狹隘課堂為廣漠生活，使學(xué)生在作業(yè)進(jìn)程中取得成功的喜悅和學(xué)習(xí)的信心。通過(guò)學(xué)習(xí)《鄭州市教育局中小學(xué)作業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)》，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也為了增強(qiáng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)課程目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)學(xué)生進(jìn)展，推動(dòng)道德課堂建設(shè)。就要制定出切實(shí)可行的作業(yè)建設(shè)計(jì)劃，表現(xiàn)“以人為本”，有效落實(shí)三維目標(biāo)的需要；尊重學(xué)生不同，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良勤學(xué)習(xí)適應(yīng)、把握科學(xué)學(xué)習(xí)方式的需要；適應(yīng)素養(yǎng)教育要求，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的需要；踐行道德課堂理念，還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，增進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)展、能力提升和精神成長(zhǎng)的需要。要把握好教學(xué)的五個(gè)大體環(huán)節(jié)，也確實(shí)是作業(yè)與備課、上課、輔導(dǎo)、評(píng)判。作業(yè)的設(shè)計(jì)及學(xué)生完成成效直接阻礙到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)到度?，F(xiàn)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)生情形對(duì)本期作業(yè)的設(shè)計(jì)計(jì)劃如下。一、作業(yè)的設(shè)計(jì).課前作業(yè)與課后作業(yè)相結(jié)合，幫忙學(xué)生高效達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。.尊重個(gè)體不同，設(shè)置作業(yè)要層次化。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，因此，在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，把作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三類。其中A類作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用，C類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積存，B類那么介于二者之間。學(xué)生能夠自己選擇想完成的作業(yè)，增加作業(yè)的彈性，多給學(xué)生選擇的空間和增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，設(shè)置實(shí)踐型作業(yè)。如此使每一個(gè)層次的學(xué)生多數(shù)能有質(zhì)量地完成練習(xí)作業(yè)，嘗到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。.明確作業(yè)要求。明確作業(yè)要求，既有作業(yè)內(nèi)容方面的要求，也有時(shí)刻操縱、書(shū)寫(xiě)質(zhì)量、格式標(biāo)準(zhǔn)、完成進(jìn)程等方面的要求。二、作業(yè)形式時(shí)刻站在學(xué)生的立場(chǎng)去考慮作業(yè)的布置，做到作業(yè)的適量與適度，不能顯現(xiàn)重復(fù)性作業(yè)。布置的作業(yè)從“做”的單一形式中走出來(lái)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，與畫(huà)畫(huà)、游戲、制作、參觀、訪問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式結(jié)合起來(lái)，把知識(shí)、技術(shù)的訓(xùn)練與非智力因素的培育和智力因素的開(kāi)發(fā)及活動(dòng)巧妙聯(lián)系，符合小學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)，讓作業(yè)變得更“生動(dòng)、有趣”。一、游戲式作業(yè)游戲是學(xué)生最喜愛(ài)的活動(dòng)之一。學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。游戲式作業(yè)將所學(xué)的知識(shí)蘊(yùn)涵于游戲中，是學(xué)生最喜愛(ài)的數(shù)學(xué)作業(yè)。如教學(xué)完“勾股定理”后，能夠設(shè)計(jì)“對(duì)勾股數(shù)”的游戲，讓學(xué)生與學(xué)生玩，學(xué)生與教師玩。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，不僅在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識(shí)的魅力、成功的喜悅，而且培育了他們用數(shù)學(xué)語(yǔ)言與人交流合作的能力，令學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)作業(yè)是一個(gè)游戲的地、學(xué)習(xí)的樂(lè)園。二、情境式作業(yè)中學(xué)生一樣具有好奇、好問(wèn)的探討心理。生動(dòng)的情境式作業(yè)，往往能使學(xué)生的精神狀態(tài)迅速由抑制達(dá)到興奮，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自我需要，引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突。讓學(xué)生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學(xué)習(xí)的欲望。三、分層次作業(yè)教師要從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，尊重學(xué)生在個(gè)性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在的不同進(jìn)行教學(xué)。設(shè)計(jì)分層次作業(yè)能夠體此刻以下幾個(gè)方面：一、依照不同層次學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)?？稍O(shè)計(jì)落實(shí)課標(biāo)要求的基礎(chǔ)訓(xùn)練題、進(jìn)展思維的思辯型訓(xùn)練題和拓展延伸訓(xùn)練題。在思維訓(xùn)練中表現(xiàn)不同的教育對(duì)象的不同要求：關(guān)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)降低難度，以把握基礎(chǔ)知識(shí)為主，能夠一題一解，就題論題，先把題目弄懂；關(guān)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，能夠要求一題多解，對(duì)同一例題能夠從不同的角度去啟發(fā)引導(dǎo)，一題多變，拓展延伸。二、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。為了把最大的自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生，成立“作業(yè)超市”，學(xué)生能夠自己或兩三人合作，設(shè)計(jì)一份作業(yè)，張貼到“作業(yè)超市”里，供他人挑選。挑了誰(shuí)的，作業(yè)完成后就交給誰(shuí)檢查批閱。結(jié)合班上評(píng)比評(píng)選出“最正確設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”和“最正確挑戰(zhàn)獎(jiǎng)”。四、作業(yè)的批改一、堅(jiān)持在作業(yè)上做出指導(dǎo)性的評(píng)判，堅(jiān)持寫(xiě)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，把作業(yè)作為師生交流的一種媒介。二、堅(jiān)持全批全改、及時(shí)批改，為個(gè)別優(yōu)等生、學(xué)困生專設(shè)的作業(yè)，要堅(jiān)持面批。3、及時(shí)將學(xué)生容易犯錯(cuò)的地址記錄下來(lái)，在評(píng)講時(shí)做到有的放矢。4、優(yōu)等生能夠批改中等正的作業(yè)，發(fā)覺(jué)