農(nóng)村師范類大學生基本技能現(xiàn)狀及其對策研究-

農(nóng)村師范類大學生基本技能現(xiàn)在狀況及其對策研究—本文關鍵詞語：本文用于立項結題，立項號碼為：Ds2011-014項目名稱：農(nóng)村師范類大學生基本技能現(xiàn)在狀況及其對策研究——以佳木斯大學人文學院為例。當前，我們國家多數(shù)大學經(jīng)過上90年代末的合并與整合，已經(jīng)成為了綜合性大學，固然合并后的綜合性大學在硬件設備上、固定資產(chǎn)和學生數(shù)量上較之前“強大〞了，但多數(shù)被合并的師范類院校在綜合性大學里已經(jīng)失去了“專業(yè)特色〞。在綜合性大學里，師范類學生學雜費低，國家又減少了原來師范類專業(yè)的很多投入，使得師范專業(yè)越來越不受看重。在課程設置、專業(yè)技能培養(yǎng)、科研經(jīng)費投入和專業(yè)水平等方面的關注和投入均有所下降。而農(nóng)村師范類大學生在軟弱的農(nóng)村基礎教育中更是很少牽涉關于老師基本技能的訓練。一、佳木斯大學人文學院師范類農(nóng)村大學生老師基本技能現(xiàn)在狀況眾所周知，當好一名老師必需練就一身過硬的老師基本功?？捎捎谵r(nóng)村的基礎教育資金不足，師資力量軟弱，只要通過“應試教育〞的方法提升農(nóng)村校校著名度和生存空間，農(nóng)村校生幾乎沒有訓練老師基本功的時機。而升入大學后，高校對師范類專業(yè)的基本技能又沒有足夠的看重，導致農(nóng)村師范類大學生的老師基本技能越來越差，普遍存在的問題是：第一項為哪一項漢字書寫能力差。多數(shù)師范院校在合并前均開設至少一個學期的書法課，練習“三筆字〞即毛筆字、粉筆字和鋼筆字。而如今沒有了，學生們不只字寫的難看，而且連筆順都不對，以至多數(shù)學生不懂得什么叫漢字的筆順。對2002級到2007級連續(xù)6屆全體學生在大學一年級的板書測評中發(fā)現(xiàn)：表1人文學院2002-2007級學生平均每百字板書書寫筆順毛病率和錯字率為%2002級2003級2004級2005級2006級2007級城市學生21.232.341.622.519.817.5農(nóng)村校生29.478.690.542.346.854.8注：此數(shù)據(jù)來源于人文學院歷年板書競賽第二項是漢字辨別率低下。很多農(nóng)村大學生連三千常用字都不認識。本人經(jīng)過一個學期7次的作文訓練中發(fā)現(xiàn)，對2007級265名農(nóng)村大學生，在800——1000字的作文中寫錯字和別字的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為：表2人文學院2007級農(nóng)村大學生作文錯字、別字統(tǒng)計錯字、別字數(shù)1-10字10-15字15-20字20-25字25字以上學生數(shù)2652111598336比例100%79%60%31%13%注：此數(shù)據(jù)來源于人文學院歷年來作文競賽第三項是白話表達能力弱。農(nóng)村大學生原來較城市大學生就內(nèi)向很多，語言表達能力弱，可大學中已有的朗讀課、演講課等又被教學大綱中刪除，使得學生沒有時機再去鍛煉。絕大多數(shù)農(nóng)村校生與教師交談困難，很多教師聽不懂學生所要表達的內(nèi)容，很多農(nóng)村校生又將教師所表述的內(nèi)容毛病的傳達給其他學生，造成了日常工作眾多困難和混亂。第四項是普通話水平低。由于普通話教學資料在培訓時才發(fā)放，培訓時間僅為一周，第二周就進行學生的普通話測試，導致很多學生沒有時間去練習。而農(nóng)村師范類大學生在農(nóng)村的基礎教育中又缺少標準普通話的訓練，使得他們的通過率非常低。雖然當前測試的標準已經(jīng)是歷年來的最低，還是有很多同學不能達標。大學里通常指通過普通話測試的成就為通過二級甲等或一級乙等以上。表3人文學院2002-2007級學生普通話過級率統(tǒng)計%2002級2003級2004級2005級2006級2007級城市學生通過率76.278.176.368.558.957.1農(nóng)村校生通過率65.260.661.151.042.839.7注：此數(shù)據(jù)來源于人文學院歷年來學生普通話過級率統(tǒng)計二、建議和辦法1、加強農(nóng)村基礎教育在條件允許的情況下，放慢鄉(xiāng)村的合并速度，即便合并，也要適當?shù)谋Ａ舸逍W和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學編制。適當給予回鄉(xiāng)教學的教師一定的優(yōu)惠條件，部門適當?shù)慕o予鄉(xiāng)下面的學校一定的資金投入和師資投入，城市里的優(yōu)秀老師輪流下面鄉(xiāng)支教作志愿者的形式下鄉(xiāng)任教一年，回城后給予一定的補償?shù)绒k法。這樣，鄉(xiāng)村的師資力量會逐步的提升些，農(nóng)村的學生可以以不被城市里的學生落后的更遠。2、加強農(nóng)村大學生在大學期間的專業(yè)培養(yǎng)學校和學院負責招募生源、分配、教務和學生工作的部門，統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，制訂出從發(fā)現(xiàn)、研究、制訂、解決和反應一條龍式的研究機構，努力培養(yǎng)和提升農(nóng)村大學生的職業(yè)技能培訓?；謴屠蠋熁炯寄苷n程，開設朗讀、演講、書法、電腦課件制造等課程，并將其列為必修課程。嚴肅老師基本技能課程的考核制度，嚴格考核學生老師職業(yè)技能。定期外派老師和學生到中小學校學習和調(diào)研，始終把握現(xiàn)代基礎教育最前沿的教育技術和教育理念。定期到農(nóng)村基礎教育中調(diào)查摸底，定期開展大學新生老師職業(yè)技能活動，及時把握新生基礎，以備制訂相關的專業(yè)課程設置?？傊?，師范類的老師職業(yè)技能培養(yǎng)和訓練是高等師范院校專業(yè)建設的主要構成部分，是長期性的、規(guī)范化的課程設置建設?？s小農(nóng)村大學生畢業(yè)以后與社會崗位之間的差距，爭取做到畢業(yè)即可能上崗的最佳理想狀況是我們每一位師范類高校老師的