談談小學語文預習教學

本文格式為Word版，下載可任意編輯——談談小學語文預習教學要提高學生的自學才能，就務必狠抓“預習”這一環(huán)工作。預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。經過預習，學生的自學才能得到了磨練，而提高學生的自學才能正是語文教學的重要任務之一。因此，預習是語文教學落實素質教導的關鍵之一，是提高學生自學才能的一個重要環(huán)節(jié)。預習是搞好語文教學的關鍵，沒有很好的預習就不成能有較高的教學質量。本文主要從課前預習的意義、預習的方法兩個方面來概括論述。

淺談小學語文預習

語文課前預習，是指學生在上新課前對課文的自學處境。學生通過預習，初步舉行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數(shù)。促使學生把留神力集中在難于理解的學識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更潛心。這從心理學的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了留神定向的根基；用教導學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動。可以大大裁減教師的無效勞動。

1課前預習的意義

課前預習，可以提高課堂學習效率語文新課的學習，有好多學識點，同學憑自己的才能都能解決，如字詞的掌管，課文的閱讀，內容與布局的大體把握，但這些學識的掌管需要時間。假設同學們能在課前自己掌管這些學識，課堂教學可以集中突破難點，突出重點，老師和同學們在課堂上就會很冷靜。有的同學埋怨課外時間少，作業(yè)太多，沒時間預習。其實，作業(yè)之所以多，首先是課堂任務沒完成，壓到了課下；其次是老師惦記同學們的自覺性不高，不能自覺地去穩(wěn)定學識，甚至有些是背的任務，老師怕有同學不背，就布置了寫的任務。這樣就加重了同學們的負擔?？磥?，問題的解決還得靠同學們。能自覺預習，自覺掌管學識，課堂效率提高了，作業(yè)量也就降下來了。這一良好習慣的養(yǎng)成，對你會有很大的扶助。

課前預習，激發(fā)了學生學習語文的興趣，不少同學升入高年級后，逐步失去了學習語文的興趣，其理由是一向跟在老師后面跑，分外被動。

學生要掌管好教師所教的學識，就務必做好課前的預習工作。有些學生，教師在講臺上講得繪聲繪色，生動感人，他們在臺下卻不知所云。這些學生，由于沒有做好課前的預習，對課文內容不熟諳，因此聽課效果極差。相反，有些學生課前預習做得好，對課文內容對比熟諳，在課堂上就能質疑問難，大膽發(fā)言，積極參與。這樣，在學習中的主體作用得到充分發(fā)揮，聽課效果就能達成最正確狀態(tài)。

做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學生的自學才能。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的概括要求。在這一過程中，學生的自學才能得到了培養(yǎng)。由此可見，課前預習分外重要。

2預習的方法

2.1循序漸進。首先，把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下課文所寫的內容和表達的中心；接著根據(jù)的寫作依次，試著給課文劃分段落層次；然后在初步弄清文章布局的根基上，斟酌一下文中的重點字詞句，體會是怎樣運用這些字詞句來表達中心思想；結果再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。

2.2預習提示和斟酌練習合理把握。在新編小學語文教材中，每篇課文前都有提示的概括要求。學生預習課文時，確定要根據(jù)這些概括要求，有的放矢地舉行預習。帶著預習提示中提出的問題去專心地讀課文，自己探索問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內容和中心思想。課后的斟酌與練習對預習也很有扶助，讓學生帶著問題去預習，在課文中找到問題的答案然后做出批注。斟酌題往往表達了的思路、課文的重難點。預習時，看看并想想這些題目，可以扶助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習題那么側重字詞句段的訓練，富有啟發(fā)性。預習完課文試著口頭做一做，可檢查預習的效果。

2.3懂得使用工具書。預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，或以前學過現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。現(xiàn)在小學生最常用的工具書有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《成語詞典》等。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較堅韌地掌管這些字詞的讀音、意思和用法。

2.4要勤動筆。預習課文不只是讀讀、想想，同樣要留神多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。

2.5教師正確引導。搞好預習工作可以說教學任務已經完成了一半，在課堂教學中，教師要給學生留出自由預習斟酌的時間和空間，多引導學生說說：“你有什么好方法記住這個字？”或是“誰和他的朗讀方法不一樣？”這樣，激活學生的求異思維，讓學生的思維處在自主探索的積極狀態(tài)，充分開發(fā)他們創(chuàng)造的潛能。實踐證明，只要教師多啟發(fā)引導學生積極主動地參與預習學習，就能夠激活學生的思維，調動起學生自主學習的意識，開發(fā)他們潛在的創(chuàng)造能量。

預習課文已引起了越來越多的教師和學生的重視。教師在課前、課中、課后都要要求學生舉行預習，今后更應提防對學生的預習習慣的培養(yǎng)，對每個