對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考1

對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考思考：怎樣的數(shù)學(xué)課堂才是理想的數(shù)學(xué)課堂？

有人批評(píng)我們當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有“溫度”沒(méi)有“深度”。課堂上學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。那么理想的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)究竟應(yīng)該是怎樣的呢？我們覺(jué)得，理想的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該具備以下一些特點(diǎn)：1、“簡(jiǎn)單”什么是理想的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)？簡(jiǎn)單一點(diǎn)，似乎可以用一個(gè)字來(lái)概括——“度”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們思索生活化與數(shù)學(xué)化的最佳結(jié)合點(diǎn)，把握生活和數(shù)學(xué)兩者的關(guān)系，以達(dá)成和諧統(tǒng)一；我們追求在確保必要的知識(shí)技能的同時(shí)能更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；我們尋思如何在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，讓孩子在平衡中體會(huì)生活的魅力，感受到數(shù)學(xué)的力量和價(jià)值……那么，把生活經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生輕輕松松學(xué)習(xí)，老師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上課，不就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該追求的理想境界嗎？美國(guó)學(xué)者布魯納認(rèn)為：“任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡(jiǎn)約方法表達(dá)出來(lái)，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握?！狈此籍?dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們有些教師由于對(duì)新教材理解的膚淺，加之急于求成的浮躁心理，使得在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上“弄虛作假”、“形式主義”的現(xiàn)象比比皆是，難怪有老師形容當(dāng)今形形色色的“觀摩課”、“優(yōu)質(zhì)課”是“聽(tīng)聽(tīng)感動(dòng)，想想激動(dòng),回去不動(dòng)”。理想的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)其實(shí)就是要教師把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)教得非常簡(jiǎn)單明了，而要把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)教得非常簡(jiǎn)單明了，我們就必須還課堂教學(xué)以“數(shù)學(xué)本色”，從而讓課堂教學(xué)散發(fā)出數(shù)學(xué)特有的魅力。前不久聽(tīng)一位老師這樣說(shuō):“語(yǔ)文，應(yīng)該體現(xiàn)一種力量，叫思想。數(shù)學(xué)就應(yīng)該造就一種品質(zhì)，叫智慧，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的智慧”。的確，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂只有追求“還其本色”的境界，才能洗盡鉛華,才能徹底解放學(xué)生，才能充分展示教師的教學(xué)個(gè)性，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動(dòng)力。而我們的數(shù)學(xué)課堂也只有追求“還其本色”的境界，教學(xué)才會(huì)有意義和價(jià)值。2、“務(wù)本”在推行新課程改革當(dāng)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)“如何使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材”普遍存在這樣一種認(rèn)識(shí)——“教材只不過(guò)給我重基礎(chǔ)上的豁達(dá)。因?yàn)槲仪宄刂溃瑢W(xué)生已經(jīng)掌握了些什么，掌握到了什么程度，以及他們現(xiàn)在最需要些什么。而且更知道，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們先表達(dá)出來(lái)。因?yàn)?，唯有如此，學(xué)生才會(huì)在“山窮水盡”的困惑之后，重新思考“我究竟掌握了多少”、“我是否還需要作些深入的探討”等……

“要改教材，可以。但那應(yīng)是在研讀教材，深刻理解學(xué)情和教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?！边@“隨堂課”要告訴我們的另一句話(huà)。3、“求實(shí)”通過(guò)這節(jié)“隨堂課”，我的體會(huì)是：不論上家常課，還是上公開(kāi)課，我們教師其實(shí)都應(yīng)該努力追求“三實(shí)”——真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。⑴真實(shí)學(xué)生“已經(jīng)知道了體積公式”，怎么辦？這樣的情況幾乎每天都在我們的課堂上“上演”。說(shuō)實(shí)話(huà)，我們擁有太多的“招數(shù)”去應(yīng)對(duì)：有時(shí)是步步設(shè)問(wèn)、層層緊逼，直到他們?cè)谛碌睦щy前就范，再乖乖地重新回到“零起點(diǎn)”上開(kāi)始所謂的探索與研究；有時(shí)是置若罔聞，并美其名曰：“個(gè)別學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不能代表全班學(xué)生的整體水平，無(wú)需太在意，可以先懸置處理”……然而，在我的課堂里，面對(duì)同樣的情況，我卻用一種更為真實(shí)、也更加坦蕩的處理——不作任何回避，明知山有虎，偏向虎山行，最終順利地引導(dǎo)了學(xué)生在更高的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，并開(kāi)展了有效的學(xué)習(xí)……⑵樸實(shí)縱觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有些課過(guò)于追求場(chǎng)面熱鬧，教師邊講邊問(wèn)，學(xué)生積極回答，小手如林，整堂課聲音彼此起伏，表面上是師生對(duì)話(huà)，互動(dòng)生成，實(shí)質(zhì)上是教師把知識(shí)嚼碎喂給學(xué)生，講是為了灌輸知識(shí)，問(wèn)是為了檢查學(xué)生收到了沒(méi)有？有些課過(guò)于追求學(xué)生活動(dòng)、合作、探究，不管教學(xué)內(nèi)容是否需要探究、不管學(xué)生起點(diǎn)如何、不管時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，統(tǒng)統(tǒng)一股腦兒小組合作探究，導(dǎo)致學(xué)生或云里霧里不知咋辦，或早已對(duì)知識(shí)了然于心懶得動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。但是我在課堂中，是樸實(shí)的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程：當(dāng)學(xué)生了解了數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，就引領(lǐng)學(xué)生去理解這一知識(shí)的由來(lái)——“那好，我來(lái)向你們請(qǐng)教。請(qǐng)問(wèn)，為什么長(zhǎng)方體的體積等于長(zhǎng)乘寬乘高呢？”；當(dāng)學(xué)生理解了數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，我又進(jìn)一步讓學(xué)生思考自己的學(xué)習(xí)方法——“那么你們?cè)谏险n前有沒(méi)有思考過(guò)這樣的問(wèn)題呢？這給我們什么啟示呢？”。所有這些不正是這堂“隨堂課”之所以會(huì)如此出彩的原因所在嗎？⑶扎實(shí)一堂好的數(shù)學(xué)課必定是一堂有效果的課。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這堂數(shù)學(xué)課中，他們至少要學(xué)到了東西，再進(jìn)一步鍛煉了能力，進(jìn)而發(fā)展到有了良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。而這樣的數(shù)學(xué)課，必定是一堂扎實(shí)的課，不是圖熱鬧的課。在這堂“隨堂課”里，我的教學(xué)是扎實(shí)、有效。僅就簡(jiǎn)單的體積公式探索與交流來(lái)說(shuō)，我安排了三個(gè)層次：第一層次，學(xué)生或探索、或看書(shū)，研究出結(jié)果，并展開(kāi)交流；第二層次，學(xué)生操作學(xué)具，探索公式，并展開(kāi)交流；第三層次，學(xué)生靜思默想，回味別人精彩的發(fā)言，再作交流。學(xué)生每一次新的探索與交流，都是對(duì)前一層次的提升與深化，這不正是促使學(xué)生扎實(shí)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)嗎？總之，改進(jìn)我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們要做的就是還課堂教學(xué)以數(shù)學(xué)本色，用更為經(jīng)濟(jì)、富具有活力的方法來(lái)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)、表達(dá)數(shù)學(xué)、詮釋數(shù)學(xué)，從而使我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中能夠?qū)崒?shí)在在地教，我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能夠扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)：愿我們?cè)诜此贾袑⑿W(xué)數(shù)學(xué)新課程改革之路走得更好

課堂教學(xué)改革是新課程改革的核心環(huán)節(jié)，把新課程的理念真正落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還有很長(zhǎng)的路要走，在這一段長(zhǎng)長(zhǎng)的改革之路上，我們既需要勇敢地實(shí)踐，更需要冷靜地思考，如果說(shuō)六年前初次接觸新課程改革時(shí)，我們的內(nèi)心都有著一種熱烈的憧憬的話(huà)，那么六年后的今天，我們對(duì)待新課程的態(tài)度，應(yīng)該就是一種理性的思考。我們無(wú)須諱言新課程改革中存在的問(wèn)題，我們也無(wú)法回避這些問(wèn)題。因?yàn)槿魏涡率挛锏陌l(fā)生、發(fā)展都不可能是一帆風(fēng)順的，所以對(duì)待當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們需要的應(yīng)該是冷靜的審視與理性的反思，因?yàn)槲覀冎烙兴伎疾艜?huì)知不足，有思考才會(huì)明差距，有思考才會(huì)有超越，有思考才會(huì)得成長(zhǎng)。愿我們?cè)诜此贾袑⑿W(xué)數(shù)學(xué)新課程改革之路走得更好！

個(gè)人簡(jiǎn)歷：1.1997年七月畢業(yè)于巴盟師范。2.1997年9月1日～2006年7月1日在臨河區(qū)黃羊中學(xué)任教，擔(dān)任數(shù)學(xué)和班主任工作。3．2006年9月1日至現(xiàn)在在臨河區(qū)園丁學(xué)校小學(xué)部任教，擔(dān)任數(shù)學(xué)和班主任工作。個(gè)人學(xué)歷：1.2002年七月取得了國(guó)家自學(xué)考試專(zhuān)科學(xué)歷。2.2005年七月取得內(nèi)蒙古師范大學(xué)本科學(xué)歷。個(gè)人榮譽(yù)：論文方面：1.《班主任培養(yǎng)學(xué)生具有正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)》在一九九八年教育教學(xué)年會(huì)上獲得三等獎(jiǎng)。2.《在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新學(xué)習(xí)》被內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)為二OO五年優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。3.《也談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)行研究性學(xué)習(xí)的嘗試》被內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)為二O一一年優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)。教學(xué)：1.2000年10月18日在全盟第三屆初中中青年教師基本功大賽中榮獲一等獎(jiǎng)。2.2004年6月在臨河市第八屆中學(xué)教師教學(xué)能手賽中榮獲優(yōu)秀教學(xué)能手。3.2010年10月在臨