現(xiàn)代職業(yè)教育管理

現(xiàn)代職業(yè)教育管理第一頁，共37頁?，F(xiàn)代職業(yè)教育管理學第二頁，共37頁。

第一章緒論職業(yè)教育管理概述職業(yè)教育管理學研究的意義職業(yè)教育管理學的科學基礎職業(yè)教育管理學研究的對象與內(nèi)容我國職業(yè)教育管理學的現(xiàn)代化趨勢了解職業(yè)教育管理的基本內(nèi)涵、及其研究的科學基礎，意義、對象和內(nèi)容第三頁，共37頁。管理是職業(yè)教育發(fā)展和提高的關鍵。明確了我國職業(yè)教育發(fā)展的路線、方針。發(fā)展、提高就主要依賴于如何科學地管理。迫切需要人們學習研究職業(yè)教育管理。第一節(jié).職業(yè)教育管理概述第四頁，共37頁。第一節(jié).職業(yè)教育管理概述一.管理的概念簡單地說就是“管人”、“理事”。很難下定義。管理是種社會現(xiàn)象，凡是許多人在一起共同勞動就需要管理。組織都需要管理，是社會分工和協(xié)作的需要?，F(xiàn)代組織如果沒有管理是無法想像的。馬克思：“一切規(guī)模較大的直接社會活動或共同勞動，都或多或少地需要指揮，以協(xié)調(diào)個人的活動?！敝笓]、協(xié)調(diào)∈管理管理的發(fā)展。從簡單到復雜。成為了獨立的科學，形成包含了一系列的管理理論、職能、原則、形式、方法和制度的管理體系?？茖W管理之父泰勒：確切知道你要別人去干什么，并使他用最好的方法去干。第五頁，共37頁。諾貝爾獎獲得者西蒙：管理就是制定決策。法約爾：管理所有的人類組織，都需要五要素：計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制?？状模河媱?、組織、用人、指揮、控制。古力克：計劃、組織、用人、指揮、協(xié)調(diào)、報告、預算。還有人將激勵也納入其中。西方把“管理與科學、技術被認為是現(xiàn)代文明的三大支柱?！卑选肮芾砗涂茖W形容經(jīng)濟發(fā)展的兩大車輪”。第六頁，共37頁。一般認為管理是人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)預定目標，按照一定的原則，對相關過程進行決策、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制的綜合性活動?，F(xiàn)代管理更強調(diào)：“協(xié)調(diào)”和“創(chuàng)新”的作用。1）管理是在一定的組織形式下進行的一種有意識的組織活動；2）管理是在特定的時間、空間環(huán)境下進行的；3）管理是圍繞某一明確的目標進行的；目標是組織活動的起點、歸宿和衡量效率、效益的尺度；4）管理需要創(chuàng)新。第七頁，共37頁。二、管理的對象傳統(tǒng)認為是管物，而把人當成物（機器）的附屬品，圍繞提高工作效率，改進工作方法?，F(xiàn)代管理把對人的管理放在首位，重視人的因素，發(fā)揮主動精神，挖掘人的潛能。現(xiàn)代管理將管理對象分為：人、財、物、信息、時間5個方面。第八頁，共37頁。人在管理中具有雙重地位：管理者、被管理者。管理過程各環(huán)節(jié)的主題是人，各環(huán)節(jié)的工作由人去完成，人與人的行為是管理工程的核心。財與物是組織賴以實現(xiàn)目標的重要物質(zhì)基礎，也是管理的對象；信息也是管理的重要對象。信息是能夠反映管理內(nèi)容的、可以傳遞和加工處理的文字、數(shù)據(jù)或符號：資料、報表、指令、報告、數(shù)據(jù)等。信息系統(tǒng)是管理過程的“神經(jīng)系統(tǒng)”。人、財、物的活動和狀況都要通過信息來反映和實現(xiàn)。管理活動需要信息交換。第九頁，共37頁。管理還有時間?，F(xiàn)代社會時效性日益重要。管理活動在不同的時間段，會產(chǎn)生不同的管理效果，管理一般是要求節(jié)約時間，還有就是管理要素的組合、安排也有一個先后時序問題。人員時間管理、工作時間管理。管理是動態(tài)的。第十頁，共37頁。三、管理的職能（最基本的職能）傳統(tǒng)的法約爾的觀點：計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制現(xiàn)代管理理論的發(fā)展后認為：決策、組織、領導、控制、創(chuàng)新1.決策。是管理過程第一位的。決策過程是復雜的、有風險的。是一個抉擇選擇的痛苦的過程；高層戰(zhàn)略性目標性的決策，復雜、困難；基層多為執(zhí)行性決策，相對較易；第十一頁，共37頁。2.組織。決策目標的實現(xiàn)需要人的努力，決策的實施需要人們的合作。合作比個體能量更大、效率更高。形成組織、使組織協(xié)調(diào)高效的運轉(zhuǎn)，就是組織職能。組織職能是管理活動的根本職能，是其他管理活動的保證和依托。3.領導。人有思想、情緒、矛盾、沖突，最完善的組織也不能保證組織中的人們有效的工作，需要有權威的領導者進行領導，溝通信息、增強理解、統(tǒng)一思想和行動、激勵工作。領導職能重要，貫穿于整個管理活動。第十二頁，共37頁。4.控制。決策的實施過程中，可能遇到始料未及的內(nèi)外因素干擾，使實踐活動偏離原來的計劃，需要管理者排除干擾，保證目標的實現(xiàn)?？刂凭褪鞘箤嵺`活動符合決策的目標計劃，計劃是控制的標準。管理者需及時掌握實施過程的各種信息?；鶎樱嚎刂茣r效短，量化程度高；高層：時效性長，綜合性強。沒有控制就沒有管理。試想：只下達計劃、布置任務、給予職權，不檢查控制的情況。第十三頁，共37頁。5.創(chuàng)新。以前沒有將創(chuàng)新列入管理職能，管理實際上是人類最富有創(chuàng)造性的活動之一。尤其是現(xiàn)代社會，科技、信息、經(jīng)濟社會空前發(fā)展和活躍。社會情況瞬息萬變，社會關系日益復雜。管理者明天都會遇到新情況、新問題。不創(chuàng)新不可能取得卓越的管理成就。但創(chuàng)新職能與其他管理職能不同，沒有特殊的表現(xiàn)形式，是在其他職能的活動中表現(xiàn)出來。事事皆可創(chuàng)新，創(chuàng)新無處不在。第十四頁，共37頁。管理論的發(fā)展簡介一、古典管理理論19世紀末20世紀初，經(jīng)濟、科技進步，分工協(xié)作日益復雜、深入，古典理論應運而生。代表人物：泰勒（科學管理理論，工作管理為重點）、法約爾（組織理論，組織活動為重點）、韋伯基本主張：1.視高效完成組織任務為管理的最高目標，效率原則是衡量基礎；2.分工和專業(yè)化，是管理活動最基本的手段；3.統(tǒng)一指揮，有至上而下明確的權力等級系統(tǒng)，嚴格服從上級指揮；4.工作標準化，細分工作，以便依標準開展工作；5.認為嚴格的規(guī)章制度是實現(xiàn)組織目標的根本保證；6.重視經(jīng)濟獎勵和懲罰；7.重視正式組織的作用；8.堅信管理有章可循，管理原則就是管理規(guī)律的最好體現(xiàn)。古典理論在當時很起作用，對今后的理論發(fā)展影響深遠，很多原理和做法都還被參照和使用。甚至有“回到泰勒去”的口號。第十五頁，共37頁。二、人際關系理論針對古典理論過于強調(diào)制度化的管理，把人當成只注重眼前利益的“經(jīng)濟人”，忽視人的社會需要等缺陷，20世紀30年代開始流行人際關系學說的全新管理理念。注重人的行為，開辟了管理學研究的新領域。代表人物：梅奧、羅特利茲伯格等；他們進行了著名的“霍桑試驗”——芝加哥西方電氣公司所屬的霍桑工廠進行試驗，研究工作條件對生產(chǎn)效率的影響。發(fā)現(xiàn)了非正常組織的存在及其活動機制和對工人行為的作用和制約，證明：人們的生產(chǎn)效率不僅取決于人的生理方面、物理方面的因素，更會受到社會環(huán)境、社會心理等方面的影響?；羯Ｐ５谑?，共37頁。主要觀點：1.“社會人”的觀點。古典理論認為人是僅僅追求利益的，著重強調(diào)管理的科學性、合理性、紀律性，而未給管理中人的因素和作用以足夠重視。他們的理論是基于這樣一種假設，即社會是由一群群無組織的個人所組成的；他們在思想上、行動上力爭獲得個人利益，追求最大限度的經(jīng)濟收入，即“經(jīng)濟人”；管理部門面對的僅僅是單一的職工個體或個體的簡單總和。基于這種認識，工人被安排去從事固定的、枯燥的和過分簡單的工作，成了“活機器”因此可以通過計件工資刺激工人，提高效率；而梅奧認為工作不單純追求金錢收入，作為復雜社會關系成員的人，也追求人與人之間的友情、安全感、歸屬感等社會性需求的滿足，因此，除金錢刺激外，社會和心理方面的動力也對提高生產(chǎn)效率起巨大作用。而生產(chǎn)條件、工資薪酬只是第二位的。工人的滿意度越高，其士氣就越高，從而是生產(chǎn)效率就越高。第十七頁，共37頁。2.“非正式組織”的觀點法約爾和韋伯強調(diào)對人具有強制性的正式組織，霍桑試驗證明了非正式組織的存在，并證明對生產(chǎn)效率影響很大。由于非正式組織有共同的社會感情、規(guī)范和意識傾向，因而會影響甚至制約成員的行為。3.提高工人滿意度（士氣）來提高效率。因為工人的積極性、主動性、協(xié)作精神對效率影響巨大。第十八頁，共37頁。三、行為科學理論在人際關系的基礎上，發(fā)展起來的理論（關于人的需求、動機、激勵的研究，研究“人性”）。影響最大的有：馬斯洛的需求層次理論(Maslow'sHierarchyofNeeds)。人的需求有層次（生理、安全、社交（歸屬）、尊重和自我實現(xiàn)），要知道被管理者處于什么層次才能找到真正的激勵因素。赫茲伯格（FredrickHerzberg）的雙因素理論(TwoFactorTheory)又叫激勵保健理論(Motivator-HygieneTheory)。認為影響人的行為的因素有2個，第一、工作環(huán)境和工作關系，稱為保健因素（政策、管理、監(jiān)督、工作、同事關系、工作條件等），這些保健因素達不到一定水平時，員工不滿意；第二、工作內(nèi)容本身的因素，稱為激勵因素（成就感、受到重用、晉級提升、個人發(fā)展、工作性質(zhì)等），沒有激勵也會產(chǎn)生不滿意第十九頁，共37頁。麥格雷戈(DouglasM·McGregor）的X、Y理論。X理論（對傳統(tǒng)理論概括）認為人大多是壞的、懶惰的，他們盡可能地逃避工作；大多都沒有什么雄心壯志，也不喜歡負什么責任，而寧可讓別人領導；大多的個人目標與組織目標都是自相矛盾的，為了達到組織目標必須靠外力嚴加管制；大多都是缺乏理智的，不能克制自己，很容易受別人影響；大多都是為了滿足基本的生理需要和安全需要，所以他們將選擇那些在經(jīng)濟上獲利最大的事去做；人群大致分為兩類，多數(shù)人符合上述假設，少數(shù)人能克制自己，這部分人應當負起管理的責任。

第二十頁，共37頁。根據(jù)X理論的假設，管理人員的職責和相應的管理方式是：管理人員關心的是如何提高勞動生產(chǎn)率、完成任務，他的主要職能是計劃、組織、經(jīng)營、指引、監(jiān)督；管理人員主要是應用職權，發(fā)號施令，使對方服從，讓人適應工作和組織的要求，而不考慮在情感上和道義上如何給人以尊重；強調(diào)嚴密的組織和制定具體的規(guī)范和工作制度，如工時定額、技術規(guī)程等；應以金錢報酬來收買員工的效力和服從。管理方式是“胡蘿卜加大棒”的方法。

第二十一頁，共37頁。麥格雷戈認為，這些行為表現(xiàn)并不是人固有的天性所引起的，而是現(xiàn)有工業(yè)組織的性質(zhì)、管理思想、政策和實踐所造成的。他確信X理論所用的傳統(tǒng)的研究方法建立在錯誤的因果觀念的基礎上。通過對人的行為動機和馬斯洛的需要層次論的研究，他指出，在人們的生活還不夠豐裕的情況下，胡蘿卜加大棒的管理方法是有效的；但是，當人們達到了豐裕的生活水平時，這種管理方法就無效了。因為，那時人們行動的動機主要是追求更高級的需要，而不是“胡蘿卜”（生理需要、安全需要）了。第二十二頁，共37頁。Y理論：一般人并不是天性就不喜歡工作的，工作中體力和腦力的消耗就象游戲和休息一樣自然。工作可能是一種滿足，因而自愿去執(zhí)行；也可能是一種處罰，因而只要可能就想逃避。到底怎樣，要看環(huán)境而定；外來的控制和懲罰，并不是促使人們?yōu)閷崿F(xiàn)組織的目標而努力的唯一方法。它甚至對人是一種威脅和阻礙，并放慢了人成熟的腳步。人們愿意實行自我管理和自我控制來完成應當完成的目標；人的自我實現(xiàn)的要求和組織要求的行為之是沒有矛盾的。如果給人提供適當?shù)臋C會，就能將個人目標和組織目標統(tǒng)一起來；一般人在適當條件下，不僅學會了接受職責，而且還學會了謀求職責。逃避責任、缺乏抱負以及強調(diào)安全感，通常是經(jīng)驗的結果，而不是人的本性；大多數(shù)人，而不是少數(shù)人，在解決組織的困難問題時，都能發(fā)揮較高的想象力、聰明才智和創(chuàng)造性；在現(xiàn)代工業(yè)生活的條件下，一般人的智慧潛能只是部分地得到了發(fā)揮。

相應的管理措施為：管理職能的重點。

第二十三頁，共37頁。管理者的重要任務是創(chuàng)造一個使人得以發(fā)揮才能的工作環(huán)境，發(fā)揮出職工的潛力，并使職工在為實現(xiàn)組織的目標貢獻力量時，也能達到自己的目標。此時的管理者已不是指揮者、調(diào)節(jié)者或監(jiān)督者，而是起輔助者的作用，從旁給職工以支持和幫助；激勵方式。根據(jù)Y理論，對人的激勵主要是給予來自工作本身的內(nèi)在激勵，讓他擔當具有挑戰(zhàn)性的工作，擔負更多的責任，促使其工作做出成績，滿足其自我實現(xiàn)的需要；在管理制度上給予工人更多的自主權，實行自我控制，讓工人參與管理和決策，并共同分享權力。第二十四頁，共37頁。X理論的假設是靜止地看人；Y理論則是以動態(tài)的觀點來看人，但這一理論也有很大的局限性。第二十五頁，共37頁。四、系統(tǒng)理論（systemstheory）研究系統(tǒng)模式、原則、規(guī)律，并進行數(shù)學描述。公認是美籍奧地利人、理論生物學家L.V.貝塔朗菲（）創(chuàng)立的。1937年提出了一般系統(tǒng)論原理，奠定了這門科學的理論基礎。系統(tǒng)理論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念，將生物學的系統(tǒng)論推廣到心理、社會、文化領域，物理學又深化了系統(tǒng)理論。強調(diào)整體性、關聯(lián)性，等級結構性、動態(tài)平衡性、時序性等是所有系統(tǒng)的共同的基本特征。應用到管理方面，把人、物、環(huán)境結合起來進行全面考察、分析。對組織的管理就是對組織系統(tǒng)的管理，就是合理、優(yōu)化配置組織資源達到組織目的。系統(tǒng)具有目的性（必須明確）、整體性（整體、部門與部門目標的協(xié)調(diào)）、層次性（組織機構縱橫劃分清晰）。管理原則：統(tǒng)一指揮、分權、授權、等級、分工協(xié)作、整體效應、信息反饋。第二十六頁，共37頁。五、管理理論的新發(fā)展（一）學習型組織（LearningOrganization）。美國學者彼得·圣吉（PeterM.Senge）窮10年之功，培訓研究了4千多家企業(yè)組織，在《第五項修煉》（TheFifthDiscipline，1990）一書中提出的管理觀念，是信息化時代的管理方法，它完整、操作性強、理論結合實踐。其涵義為面臨變遭劇烈的外在環(huán)境，組織應力求精簡、扁平化（上下級關系變?yōu)榛锇殛P系）、開放化（與周圍世界一體）、彈性因應、終生學習、不斷自我組織再造，以維持競爭力。知識管理是建設學習型組織的最重要的手段之一。學習型組織的五項修煉（基本技能，21世紀管理圣經(jīng)）：第二十七頁，共37頁。五項修煉：1、建立共同愿景（BuildingSharedVision）：愿景可以凝聚公司上下的意志力，透過組織共識，大家努力的方向一致，個人也樂于奉獻，為組織目標奮斗。2、團隊學習（TeamLearning）：團隊智慧應大于個人智慧的平均值，以做出正確的組織決策，透過集體思考和分析，找出個人弱點，強化團隊向心力。3、改變心智模式（ImproveMentalModels）：組織的障礙，多來自于個人的舊思維，例如固執(zhí)己見、本位主義，唯有透過團隊學習，以及標桿學習，才能改變心智模式，有所創(chuàng)新。4、自我超越（PersonalMastery）：個人有意愿投入工作，專精工作技巧的專業(yè)，個人與愿景之間有種「創(chuàng)造性的張力」，正是自我超越的來源。5、系統(tǒng)思考（SystemThinking）：應透過資訊搜集，掌握事件的全貌，以避免見樹不見林，培養(yǎng)綜觀全局的思考能力，看清楚問題的本質(zhì)，有助于清楚了解因果關系。系統(tǒng)觀念與系統(tǒng)思考是學習型組織的理論方法的核心；學習的目的就是創(chuàng)造，系統(tǒng)思考是創(chuàng)造的方法。（二）公司（企業(yè)）再造（ReengineeringtheCorporation，1994）（分工變?yōu)楹献鳎┻~克爾·哈默(MichaelHammer)、詹姆斯·錢皮(JamesA．Champy)：企業(yè)再造之父。打破分工理論主宰組織，效率低下局面。根據(jù)信息社會要求，拋開分工，拆解原有組織架構（生產(chǎn)、營銷、人力、財務、管理信息等），按照自然跨部門的作業(yè)流程重新組裝，對過去的組織體系與流程進行革命。流程變革建立在信息技術高度發(fā)展的基礎之上。效率不一定產(chǎn)生于分工，可能產(chǎn)生與整合。很多問題很難確立一個專業(yè)性問題，交給一個職能部門很難有效處理，只有在增加部門，機構臃腫。第二十八頁，共37頁。（三）知識管理（KnowledgeManagement）研究開始于80年代，研究盛行于90年代以后，已開始進入實用。古典管理理論模式忽略了知識作為資產(chǎn)的價值。現(xiàn)代，知識信息時代，知識作為競爭資產(chǎn)的重要性，顯而易見。知識管理是信息管理的延伸和發(fā)展，使信息轉(zhuǎn)化為被人掌握的知識，以提高組織的應變能力和創(chuàng)新能力。技術創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新等的相互組合、相互推動。知識管理的研究：內(nèi)部知識的交流、共享；外部知識的管理【供應商、客戶、競爭對手等利益相關者的信息報告，專家、顧客意見、員工情報、行業(yè)領先者的經(jīng)驗等；個人與組織的知識生產(chǎn)；管理組織的知識資產(chǎn)（市場、知識產(chǎn)權、人力、基礎結構資產(chǎn)等方面）】（四）中國式管理。最早由臺灣的曾仕強先生提出，一經(jīng)提出，便引起了學界與業(yè)界的極大關注，成為過去幾年里業(yè)界管理培訓中的熱點。中國式管理是以中國管理哲學來妥善運用西方現(xiàn)代管理科學，并充分考慮中國人的文化傳統(tǒng)以及心理行為特性，以達成更為良好的管理效果。中國式管理其實就是合理化管理，它強調(diào)管理就是修己安人的歷程，以“安人”為最終目的，因而更具有包容性；以易經(jīng)為理論基礎，合理地因應“同中有異、異中有同”的人事現(xiàn)象；主張從個人的修身做起，然后才有資格來從事管理，而事業(yè)只是修身、齊家、治國的實際操作?？紤]了：管理與技術和資本不同，除了管理共性的一面外，同時有地域、民族和文化的差異。第二十九頁，共37頁。第一節(jié).職業(yè)教育管理概述二.職業(yè)教育管理的含義和特征含義管理者為了實現(xiàn)職業(yè)教育的預定目標（人才培養(yǎng)），在一定的原則下科學地組織、協(xié)調(diào)、使用教育內(nèi)外部所能提供使用的各種因素（人、財、物、時間、空間、信息、關系等），使教育、教學工作持續(xù)、穩(wěn)定、有序、高效地運轉(zhuǎn)。手段：運用組織機構、政策法規(guī)、人事、信息等手段，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，這一任務。特征社會性：管理體現(xiàn)職業(yè)教育的社會化；職業(yè)教育管理的社會化）特殊性：管理對象的特殊性，以腦力勞動者為管理對象。體現(xiàn)重視腦力勞動，重視知識和知識分子；按照腦力勞動的特點進行管理。復雜性：中國特色的職業(yè)教育管理，內(nèi)容涉及廣泛，復雜，層次多。涉及社會（黨、國家、主管部門）、學校（教學、思政、后勤；教育、教學、科研、生產(chǎn)勞動、技術、服務、人、財、物；領導層、管理層、基層、師生員工等等）。靈活性：職業(yè)教育管理強調(diào)靈活性，這是職業(yè)教育的特點決定的（市場導向。。）防止模式化和僵化。服務性：由于復雜、因素多，管理不好，牽一發(fā)動全身。職業(yè)教育管理的過程要強調(diào)“協(xié)調(diào)”和“服務”。管理注重“信息的準確度；問題的本質(zhì)；群眾的呼聲；聯(lián)系感情；提供方便；創(chuàng)造條件；說服教育”第三十頁，共37頁。第一節(jié).職業(yè)教育管理概述三.職業(yè)教育管理的模式經(jīng)驗管理（注重個人經(jīng)驗和能力；有局限性，易老化、僵化，受精力、體力和心理影響）績效=經(jīng)驗×知識×能力行政管理（強調(diào)上級指令，有章可循，有法可依；有時難以分清組織和個人指令，非“萬能藥方”）績效=法規(guī)×組織×程序科學管理（把學校當作科學合理的實體，強調(diào)科學理論和方法、度量；很難應對政治因素和非邏輯因素，如政策法規(guī)、人的素質(zhì)和情緒等的影響）績效=理論×方法×素質(zhì)以上管理各有所長和所短。職業(yè)教育管理取長補短，將三種模式有機結合。重視經(jīng)驗，強化行政，不斷增加科學管理。實現(xiàn)管理的有效性。第三十一頁，共37頁。第二節(jié).職業(yè)教育管理研究的意義職業(yè)教育發(fā)展的要求科學化管理發(fā)展的需要職業(yè)教育改革的迫切需要是建設科學化、專業(yè)化（革命化、年輕化）管理隊伍的基本途徑人們的痛苦不僅來自于理論的匱乏，也來自于受到未知理論的控制。為了理解約翰·梅納德·凱恩斯(JohnMaynardKeynes)的話，大多數(shù)“實踐者”淪為了過時的理論家的奴隸。無論是否認識到這一點，多年來我們內(nèi)在的思想體系決定著我們的行為。通過下面的方法我們能學到許多東西，公開這些思想體系，更加仔細地檢驗它們，并將其與洞察世界的其他方法進行比較——包括以系統(tǒng)學習為基礎的方法（即研究）。明茨伯格和奎因（Quinn，1991：xii）第三十二頁，共37頁。第三節(jié).職業(yè)教育管理學的科學基礎一、職業(yè)教育管理學的理論基礎馬克思主義哲學是最基本的理論基礎馬克思主義教育思想是最重要的指導思想和理論基礎馬克思主義管理思想是最直接的指導思想和理論基礎二、職業(yè)教育管理學的基礎理論管理科學三、職業(yè)教育管理學的方法論基礎系統(tǒng)科學(SystemScience)

(系統(tǒng)理論)新方法論學科是其方法論基礎四、職業(yè)教育管理學的實踐基礎在實踐中，不斷總結對職業(yè)教育管理現(xiàn)象的認識、揭示管理規(guī)律，實現(xiàn)職業(yè)教育目標。是為實踐基礎。沒有什么比一個好的理論更有實踐意義—庫爾特·勒溫所有的模型都是錯誤的，但是有些模型卻是有用的。（喬治·博克斯）(GeorgeBox)第三十三頁，共37頁。第四節(jié).職業(yè)教育管理學的研究對象與內(nèi)容一、研究對象職業(yè)教育管理學是管理學與教育學的交叉學科：教育學發(fā)展的分支；管理性分化的分支；研究職業(yè)教育管理現(xiàn)象（管理直接的事項）、探討管理規(guī)律的科學（根本是規(guī)律）；事項：教育事業(yè)、活動、人、財、物、時間、空間、信息等。規(guī)律：管理活動的規(guī)律；管理手段與管理對象、效能的運動規(guī)律；管理與被管理之間的矛盾運動規(guī)律。二、研究內(nèi)容范圍：涵蓋職業(yè)教育全領域、全系統(tǒng)。教育事業(yè)的宏觀管理（政府的政策法規(guī)）；院校內(nèi)各部門、各方面、各環(huán)節(jié)的微觀管理。內(nèi)容：基本理論（各層面的基本概念、基礎知識、基本原理、基本原則）