致青年教師讀書筆記整理

PAGE頁碼頁碼致青年教師讀書筆記整理20____《致青年教師》讀書筆記《致青年老師》讀書筆記仔細(xì)品嘗一部名著后，想必你有不少可以共享的東西，現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀書筆記吧。現(xiàn)在你是否對讀書筆記一籌莫展呢？以下是我為大家收集的《致青年老師》讀書筆記，與保藏。《致青年老師》讀書筆記1吳非《致青年老師》獲評“最佳圖書獎”。獲獎理由：該書是吳非告辭講臺之作。在書中，作者與青年老師促膝談心，將30年的教化教學(xué)閱歷與教訓(xùn)和盤托出。該書40余篇隨筆文章，涉及青年老師工作與生活的諸多方面。作者就像是一個即將交班的老師傅，手把手地在____弟，領(lǐng)著他們?nèi)ニ妓骱徒鉀Q一個個即將面對的問題。他開誠布公，現(xiàn)身說法。今日應(yīng)當(dāng)如何做老師，吳非以自己30年的經(jīng)驗作了回答。因為真實、坦誠，該書特別打動人。吳非《致青年老師》讀書摘錄：1、簡潔的常識，往往也要我們用一生的職業(yè)生命去體驗，即使我們在從業(yè)之初就知道的規(guī)則，可能也必需在長期的實踐中才能真正領(lǐng)悟。2、醫(yī)學(xué)家奧勒斯在他的《行醫(yī)的清規(guī)戒律》中認(rèn)為：“行醫(yī)是一種藝術(shù)而非交易，是一種使命而非職業(yè)?！边@句話同樣適用于教化。3、說到對學(xué)校的感情，可能只有把生命燃燒在課堂里的老師們最清晰，當(dāng)一種職業(yè)成了你的生命，當(dāng)你在從事這項工作時有宗教清潔，你就不會容忍任何玷污它、褻瀆它的行為，你會用生命去愛護(hù)它的純凈。愛的太深了，所以我的眼睛里才會飽含淚水。4、要向?qū)W生表明我們的愛憎——在教化中，假如我們不敬重崇高，下一代將變得猥瑣;假如我們不維護(hù)正義，下一代就會丟失羞愧感;假如我們不看重誠信，下一代將以奸詐為榮;假如我們不敬重文明，下一代將競賽粗野。教化就是為了明天的社會培育合格的人，就是為了讓將來的社會超越今日的文明。5、教化所做的一切不過是常識——我半生做老師，越來越感覺到，我們?nèi)粘９ぷ髦兴龅囊磺?，不過是遵守常識。當(dāng)然即使是常識，也須要學(xué)習(xí)，也須要發(fā)覺，也須要維護(hù)6、作為老師，一旦有粗俗的行為，他在學(xué)生面前就很難有威信。老師的粗俗，肯定會以各種形式傳給學(xué)生，學(xué)生時代學(xué)到的一切，都會滲入他們成人之后的生活中，老師今日這樣粗野的對待他，在將來的年月，他也有可能這樣對待別人。7、教化者的胸襟，是學(xué)生的天地。老師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大，良師之心境，如海洋一般寬闊，如長空一樣高遠(yuǎn)。老師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰視星空;他所教的學(xué)科，就有可能成為樂園;他的學(xué)生才會開墾自己的心靈，建立精神家園。人生中能遇上胸襟寬闊的老師，學(xué)生自然“大氣”，自然能頂天立地。8、浮躁之風(fēng)一旦傳給學(xué)生，禍害無窮。作為老師，豈可不慎!9、不能讓學(xué)生認(rèn)為我們不仔細(xì)——我寧可讓學(xué)生認(rèn)為我的水平差，也不情愿他們認(rèn)為我不仔細(xì)?；A(chǔ)教化主要是為了培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師水平不夠，可以漸漸提高，但是教學(xué)看法不端正，會影響學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。老師必需時時刻刻約束自己的教化行為。10、告知年輕的同行：在你們起先教學(xué)生涯時，在你們以一個教化者的胸懷去愛學(xué)生時，也要留意，不要在無意間放縱了他們!11、老師有什么樣的教養(yǎng)，他的學(xué)生就會是什么樣，學(xué)校也就是什么“檔次”的。12、不能疏忽的教化細(xì)微環(huán)節(jié)——勝利的老師在工作中未必刻意關(guān)注教化細(xì)微環(huán)節(jié)，只是他的學(xué)養(yǎng)確定他在每個細(xì)微環(huán)節(jié)上都能體現(xiàn)出對人的敬重。13、老師的儀態(tài)也是“范”——凡是過猶不及，老師要內(nèi)外兼修為好。14、老師不是導(dǎo)演，課改提出的主見是“自主、合作、探究”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者，非但不行能充當(dāng)老師指揮下的表演者，更不能充當(dāng)皮影或木偶。15、老師的人文素養(yǎng)比業(yè)務(wù)更重要——為什么人文素養(yǎng)更顯得重要老師在和學(xué)生的接觸中，必定會把自身的價值觀傳達(dá)給學(xué)生;假如為人處世違反做人的常識，對生活中美妙的人情熟視無睹，怎么當(dāng)老師16、要想到他們走上社會時的樣子——我總是在想，教化應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生名貴的氣質(zhì)，讓學(xué)生從青少年時代就有精神上的追求，有高尚的人生目的。他可以選擇做一個一般的人，和蕓蕓眾生一樣，過一般的生活，但是他的教養(yǎng)必需是這個社會上最優(yōu)秀的。假如一個學(xué)校沒有這樣的教化理念，它培育出來的學(xué)生將會很平凡甚至很庸俗。我們在當(dāng)今社會上可以看到，不管一個人如何裝扮自己，他的“底子”往往是掩飾不住的，他的庸俗與猥瑣總會在不經(jīng)意間自然而然的流露出來，而他自己一點兒也察覺不到。這種差異往往體現(xiàn)了青少年時代所受的教化水平，當(dāng)年有什么樣的教化，就可能有什么樣的將來。17、原委什么是“教養(yǎng)”望見別人跌跤不要笑，望見窮人心里難受，這就是教養(yǎng)。教化者假如沒有悲憫與憐憫心，將很可悲。18、與學(xué)生的溝通，年齡不是最重要的，重要的是老師的心態(tài)。讓學(xué)生喜愛你的課，不是嘩眾取寵，除了學(xué)養(yǎng)，可能還取決于你有沒有教學(xué)的____，能否讓學(xué)生在你的課堂之上盡情的表現(xiàn)自己(哪怕犯點錯誤)。19、中小學(xué)的課堂，除了有探究和發(fā)覺，有理智和情感，還應(yīng)當(dāng)有孩子的童趣，有少年的率性，有青春的詩和夢……20、假如老師辛苦工作，可是卻無法讓學(xué)生酷愛課堂，這位老師的工作就沒有什么價值?！吨虑嗄昀蠋煛纷x書筆記2最近，有幸拜讀了吳非老師的《致青年老師》一書。以往，總是覺得這種教化理論方面的書籍太深邃，看得很累但收獲甚少?？墒牵_《致青年老師》一書，會發(fā)覺它的書目很新奇，都是一些拉家常的話，不禁讓我有愛好接著深化閱讀。于是，一個個真實的案例出現(xiàn)在眼前，這些案例都是曾經(jīng)或者現(xiàn)在正發(fā)生在我身邊的。捧著這本書，就好像在與一位資深的老老師促膝而談，讓我一下子就把整本書看完了。吳非老師主要通過“做個有胸襟的老師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“敬重常識”、“不放棄志向”、“播下一粒和善的種子”這六個方面，結(jié)合自己的切身經(jīng)驗，闡述了青年老師應(yīng)當(dāng)具備的志向和素養(yǎng)。作為一名踏上工作崗位不久的新老師，我邊讀邊比照自己的教化過程，反思自己的教化行為，發(fā)覺和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀點，展示的事例，讓我牢牢記住在心間。讀了《就讓你的眼淚流出來》這篇文章，我不禁想起了高一時候的語文老師。他是一名高校剛剛畢業(yè)、長相陽光、性格溫順的男老師，他從不向同學(xué)們發(fā)脾氣，即便大家認(rèn)為他“好欺壓”，在他課上行為放縱：有人吃東西，有人睡覺，有人換座位，有人坐地上聽課，老師也從來不發(fā)脾氣，只是靜默嘆氣。直到有一天，老師最終爆發(fā)了，他盡然當(dāng)著全班同學(xué)的面流淚了，我們都震驚了，一位男老師盡然會對著學(xué)生流淚。老師說，他把對我們的放縱當(dāng)成了放松，對我們很無奈。那天老師倒出了他的所想所思，后來我們的語文課堂面貌一新，再也不是從前的雜亂無章。這件事至今讓我記憶猶新，這不正是吳老師所說的：不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感，不要擔(dān)憂在學(xué)生面前流淚，假如這一切有利于他們?nèi)诵缘男盐?。倘如你竭力掩飾，有可能會被學(xué)生誤認(rèn)作是冷漠，也有可能會讓敏感的學(xué)生也去學(xué)習(xí)克制和忍耐。把你的愛，你的哀痛和悲觀，甚至你的恨，都真實地袒露在學(xué)生面前吧！作為老師，我們還應(yīng)當(dāng)珍視自己的專業(yè)。在我的身邊，許多老師都很珍視自己的專業(yè)，他們從自己的學(xué)科中獲得教學(xué)的樂趣，也獲得生活的樂趣。因為老師這份職業(yè)可以讓你的成就感得到充分的滿意。一個連自己的專業(yè)都不愛的老師是不行能成為優(yōu)秀的老師。優(yōu)秀的老師是一盞不滅的燈，而那“開關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個人；假如他有“電源”，或是不斷充電，他就能始終發(fā)光，始終照射學(xué)生前面的道路。我們想要當(dāng)這盞不滅的燈，就要不斷學(xué)習(xí)，不斷充電。過去，我們常說要給學(xué)生一杯水，我們老師就要有一桶水。假如這是一桶幾十年不變的水，那必將是一桶死水。要讓學(xué)生得到一杯水，那必需是一桶常流常新的水。反思自己的教學(xué)，課后間或會習(xí)慣性地問學(xué)生一句：聽懂了嗎？有問題嗎？學(xué)生都會說：沒問題。這時，我會很滿意地以為學(xué)生已經(jīng)消化了學(xué)問，課堂教學(xué)進(jìn)行得很順當(dāng)。但是，讀了吳老師的書，我在想，學(xué)生是真的全部駕馭了嗎，還是他們?nèi)狈栴}意識，提不出問題??？有句話說：沒有問題才是的問題。記得以前有位老師，很喜愛學(xué)生問他問題，每天的作業(yè)就是讓學(xué)生對他的學(xué)科問一個問題。還有一位老師，要是學(xué)生問他一個問題，就獎賞一根棒棒糖。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。基礎(chǔ)教化階段我們究竟要培育學(xué)生什么樣的實力呢？莫非僅僅是學(xué)會解題和應(yīng)付考試就足夠了嗎？明顯不是，激勵學(xué)生發(fā)覺問題，這才是正確的教化方法。授之以魚不如授之以漁?！皼]有問題”才是大問題。通讀吳老師的故事，最讓我印象深刻的是他用愛換來了愛。他不僅教書，更重要的是育人。吳老師很講究語言藝術(shù)，一般老師找學(xué)生談話，都會說：到我辦公室來一下或者跟我到辦公室去。但是吳老師則會對學(xué)生說：你情愿到我的辦公室來玩嗎？這前后兩種表達(dá)方式給人的感覺是完全不一樣的。學(xué)生聽了前者的表達(dá)，心里可能會靜默地驚慌，是要到辦公室被批嗎？心里踹踹擔(dān)心。而吳老師的問法，不僅體現(xiàn)了師生同等，他用這樣的方式表達(dá)對學(xué)生的敬重，學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長，也就學(xué)會了待人接物的方式。吳老師在每一個細(xì)微環(huán)節(jié)上都很敬重學(xué)生，心里裝著學(xué)生的心。合上書頁，靜默回味著吳老師的點點滴滴，每一個平凡而真實的故事都折射出吳老師的人生觀和教化觀。融入心中的同時我也被吳老師的志向深深感動，他的閱歷為我們青年老師在教化的道路上做了很好的引導(dǎo)，他的故事是我們青年在成長道路上的珍貴財寶。讓我們一起用行動和志向教著、學(xué)著、思索著、努力著、華蜜著，和吳老師一樣。《致青年老師》讀書筆記3《致青年老師》這本書，是美央青年老師成長工作室贈送給____的青年老師們的。拿到這本書時，我對這本書并不是很感愛好，以為這是一本關(guān)于指導(dǎo)青年老師如何成為一位“勝利的”、“優(yōu)秀的”老師的書，結(jié)果當(dāng)我靜下心來讀這本書時，我發(fā)覺我想的完全錯了，作者吳非老師是一位對教化充溢志向且非常謙卑的優(yōu)秀的老師。何謂學(xué)有所“成”吳非老師的書中并沒有寫過多的教化教學(xué)的方法，這并不是他想要說給青年老師們的話。他的字里行間透露著他對教化的擔(dān)憂，以及那種難以變更現(xiàn)狀的無力感?！八慕袒^過于志向化”，“他說起話來像個兒童”，他把這些同行們幾乎是有些嘲諷他的話寫進(jìn)了文章里，但他變更不了別的同行的`想法，他只能寄希望于青年老師們，希望青年老師們能有所變更。我作為一名青年老師，走上講臺也近10年了，看著吳非老師的文章，我邊看邊想，諦視自己是不是也已經(jīng)變成了吳非老師文中的那些“同行”。其實吳非老師的“志向化”的教化是很簡潔的，就是希望每個孩子都能學(xué)有所成，當(dāng)然這里的“成”，并不是指同行們眼中的考試成果。我想起今日我看過的一個短視頻：一個也許十一二歲的孩子回答“你長大后的幻想是什么？”的問題，他的回答是“我也不要求做什么宏大的事情，我只能求到養(yǎng)家糊口就不錯了”，說完，孩子笑了，記者也笑了。為什么要笑呢？我想可能是因為我們的家庭、學(xué)校、社會對于“勝利”“幻想”之類的詞過度的渲染，讓評價“勝利”的標(biāo)準(zhǔn)太過唯一了，而這也是讓吳非老師的擔(dān)憂之一，并不是每一個孩子都能根據(jù)家長和學(xué)校的志向獲得世俗眼里所謂的“勝利”，更多的孩子是要像視頻中的那個孩子所說的那樣，歸于平凡的，而這種平凡，也是須要教化者的引領(lǐng)的，而我們?nèi)缃竦慕袒?，好像并沒有什么閑心來做這樣的事情，考試成果是我們唯一關(guān)切的事情。別焦急，等等孩子們赫爾曼黑塞的著作《在輪下》，就描寫了一個被家人、老師寄予厚望的少年最終覆滅的故事。“在輪下”這個書名，是指在教化這輛大車的車輪下，書中的校長告誡學(xué)生：抓緊研習(xí)，以免丟落在車輪下。回想我們的教化，有多少孩子被丟落在教化的車輪下，被無情的碾壓。我看過一個談話節(jié)目，里面主持人說了一句話讓我印象深刻，他說：“我們的國家發(fā)展得太快了，應(yīng)當(dāng)要放慢腳步等一等她的人民了?！蔽覀兊慕袒遣皇且蔡炝?？是不是也應(yīng)當(dāng)放慢腳步等一等那些被丟落在車輪下的孩子們？就像吳非老師在書中問的：“你為什么要焦急呢？”堅守志向吳非老師的這本書，叫做《致青年老師》，應(yīng)當(dāng)改名叫《致老師》，全部的老師們都應(yīng)當(dāng)要讀一讀，因為我們都還站在講臺上，我們都干脆面對著孩子。一個學(xué)生在求學(xué)生涯中能遇到像吳非老師這樣的老師是幸運的，我希望全部的孩子都有這樣的運氣?；蛟S你會說像吳非老師這樣的名師在書中也不免表露出一些悲觀的想法，我們這些一般的老師如何變更現(xiàn)狀？是的，個人的確很難與體制對抗，但我們至少可以在內(nèi)心中保留一些志向，在浮躁中保持一份安靜，或許你的這一點志向、這一份安靜會變更一個孩子的一生?！翱粗敲炊嗟耐?，跪倒在饅頭前，我無權(quán)干預(yù)他們的選擇；我對那些用生命吟詠教化之詩的靈魂，恒久送上我崇高的敬意”。對于吳非老師，我也恒久送上我崇高的敬意?！吨虑嗄昀蠋煛纷x書筆記4《致青年老師》全書共分六輯“做個”、“心里裝著學(xué)生的心”、“敬重常識”、“不放棄志向”、“播下一粒和善的種子”，共計85篇文章。讀完這些飽含心血的文字，仿佛和富有人生閱歷的長者進(jìn)行了一場長談，他將30年的教化教學(xué)閱歷和盤托出，像一位即將的交班的師傅，手把手地在____弟，領(lǐng)著我們?nèi)トニ妓骱徒鉀Q一個個即將面對的問題。懷揣幻想和____去教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想對職業(yè)生命負(fù)責(zé)，必需提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習(xí)者，實踐家。教化是一份漂亮的事業(yè)，她呼喊人的理性追求，呼喊建立漂亮的人格。樸實的工作看法和發(fā)自內(nèi)心的話語，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會開出才智之花。作為一名青年老師，我可以想的更多。教化是志向者的事業(yè)，教化要培育志向。名貴與卑微的距離或許只有一步，這就是能不能在任何狀況下，都保持教化者的尊嚴(yán)。試著在心里裝下學(xué)生的心，有些事，盡早用自己的方式表達(dá)出明確的看法，從小培育孩子敬重、敬重的意識。作為青年老師，要自覺維護(hù)老師的集體，推動這個集體，實現(xiàn)集體凝合的力氣。每時每刻的關(guān)注和努力，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起?！敖袒療o小事”，“生活即教化”，一位優(yōu)秀的老師站在學(xué)生面前，無需講話，老師本身就是一本教科書，我們教給學(xué)生的不僅是學(xué)問，還有思想、氣質(zhì)和將來。讀了這本書，我深深理解到，自己須要精進(jìn)的是比專業(yè)學(xué)問更重要的東西。關(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)“以身立教，為人師表”是我們行為恒久的準(zhǔn)則，無論做什么事情，我們都要考慮孩子們投在我們身上的目光，應(yīng)當(dāng)考慮我們該給孩子們呈現(xiàn)些什么。我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注我們言行中的細(xì)微環(huán)節(jié)：表現(xiàn)出我們的____，因為____不僅會被感染，而且是一位優(yōu)秀老師必需具備的最基本的素養(yǎng)。呈現(xiàn)一種好的看法，表現(xiàn)出你的寵愛、關(guān)切和敬重，因為看法是會影響的。我們的事情別總讓學(xué)生做，因為孩子們是有思索的：自己的事情不是自己做嗎？我們會著裝整齊、得體、精神，言談、舉止文明，因為孩子們是會視察和觀賞的。我們肯定不會在教室和學(xué)生____場所吸煙，接打手機(jī)、喧嘩，更不會隨地吐痰，亂丟雜物；肯定會遵守交通規(guī)則；更會保持辦公室整齊。因為公共衛(wèi)生、公共秩序的維護(hù)，孩子們在潛移默化中是會跟我們學(xué)的。我們是能夠敬重學(xué)生人格的。因為我們知道，我們和孩子們的敬重是相互的。順手關(guān)燈、順手關(guān)緊水籠頭是不難的，節(jié)約紙張、愛惜教學(xué)工具是自愿的，我們節(jié)約的習(xí)慣是帶給孩子們最樸實和最美妙的禮物。遵守時間，遵守諾言。我們對規(guī)定和承諾的實現(xiàn)，帶給孩子們的將是一生接人待物最厚重的體驗。我們是“青年老師”，“青年”說明還有許多東西要去學(xué)習(xí)，去思索，去理解，去實踐。我們不僅要傳道授業(yè)解惑，要要努力超越自我，不斷的精進(jìn)傳授技巧和領(lǐng)悟超群的教化教學(xué)藝術(shù)。作為一名青年老師我深知自身的責(zé)任，無論是對學(xué)生的教化，還是自己的專業(yè)發(fā)展。我每時每刻都要提示自己意識到這一點：自己教化教學(xué)業(yè)務(wù)的錘煉，不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它更是自己生命價值的呈現(xiàn)。學(xué)校為青年老師供應(yīng)了良好的展示平臺，教藝閱歷豐富的幫帶師傅，團(tuán)結(jié)友好的團(tuán)隊。這是一件多么華蜜的事情！我定不會辜負(fù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培育，不負(fù)每一位可愛的學(xué)生，我會在今后的日子里努力的成長。吳非老師的文字簡潔質(zhì)樸卻飽含真理，讓感受到了教化的美妙和希望。照亮我前進(jìn)的道路，并且不斷地給我養(yǎng)分和力氣。在教學(xué)路上我深知自己的閱歷不足，我要學(xué)得還有許多，我會努力去做得更好！《致青年老師》讀書筆記5在這個假期，有幸拜讀了聞名教化家吳非老師的著作《致青年老師》。本書主要寫了吳非老師半生在學(xué)校，所見所聞，事事與校內(nèi)有關(guān)，所思所想，事事難離教化，所以，本書是作者對教化的深刻思索，同時，也是為青年同行指引道路，期望我們在教化學(xué)生的時候，少走彎路，節(jié)約學(xué)費！在本書的第三輯中，《的確有很難教的學(xué)生》這一節(jié)內(nèi)容引起了我的共鳴，在此淺談一些自己的拙見。吳非老師認(rèn)為，“教化本身是科學(xué)，既是科學(xué)，就不行能有‘肯定’；既是科學(xué)，也就存在血多須要探究的問題，也必定存在我們短暫無法說明的現(xiàn)象，也就必定存在目前我們沒有實力解決的問題；既是科學(xué)，它也將允許失?。m然全部的失敗也是相對的）?！痹鴰缀螘r，這句話風(fēng)靡校內(nèi)，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，老師會上，教學(xué)講座上，更有的干脆成了學(xué)校標(biāo)語出現(xiàn)在校內(nèi)圍墻上，作為老師，家長，學(xué)生看到，聽到這句話會有何感想。作為老師，對于這就話的理解我想應(yīng)當(dāng)是，家長把孩子交給了我們，不管孩子基礎(chǔ)如何，性格怎樣，我們都應(yīng)當(dāng)把孩子培育成人，如若不然，就是老師的失職，老師的無能。而對于不同個體的每個孩子，因其家庭環(huán)境，父母文化水平，對于社會影響的自我限制力的差異，會出現(xiàn)極其個別學(xué)生違反學(xué)校紀(jì)律現(xiàn)象，更有甚者，出現(xiàn)違法行為，這些都是老師能夠限制的嗎？作為家長的理解：我把孩子交給了學(xué)校，老師就應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)孩子的教化，出現(xiàn)問題就是老師的失職，教化的失敗。理性的家長會體會到，一個孩子的教化成長是須要學(xué)校，家庭，社會共同的教化培育方能成才，而不會把全部的責(zé)任都推給學(xué)校。學(xué)生看到這句話，最多的是給自己開脫責(zé)任，我學(xué)不好，是老師沒有仔細(xì)教，沒有對我盡職盡責(zé)，才導(dǎo)致我沒有學(xué)好。而自身的問題幾乎可以忽視不計。就像吳非老師所說，“每個人成長的環(huán)境不盡相同，而且每個人的學(xué)習(xí)過程都很長，在你擔(dān)負(fù)教化任務(wù)的這一階段，學(xué)生很可能處在低潮；過了這道‘坎’，他或許意氣風(fēng)發(fā)，突飛猛進(jìn)，你憑什么判定他無可救藥呢？”總之，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，有其主動的一面，但萬事不能肯定，其負(fù)面效應(yīng)也是毋庸置疑的，只有客觀的____、理解，多方的共同努力，學(xué)校教化才會盡其所能，最大程度的教化好每個學(xué)生，而對于個別的害群之馬，也須要家庭，社會的共同改變。除了以上的內(nèi)容，我還從吳非老師的書中學(xué)會了很多其他的道理?！吨虑嗄昀蠋煛愤@本書，真的很好。幾乎每一篇都有感受可談，讓我們始終記住我們是老師，是孩子成長的導(dǎo)師，是人類靈魂的工程師，孩子的成長是老師的職責(zé)。讀吳非老師的書，很簡單被里面一種主動向上的東西打動著，在這個浮躁的年頭，追名逐利的社會，我們很簡單迷失自己，的確須要經(jīng)常讀上這樣一些書來蕩滌自己的心靈，撥開身邊的迷霧，知道自己前行的方向。堅持自己該堅持的，改進(jìn)自己該改進(jìn)的，然后讓自己的心安下來！《致青年老師》讀書筆記6為什么我經(jīng)常感到手足無措？我原委該以什么看法面對學(xué)生？我原委該做一名什么樣的老師？這些問題，在我成為老師的幾年時間里經(jīng)常困擾著我。讀吳非老師的《致青年老師》，時而能將我浮躁的心情撫平，吳老師的諄諄話語，他娓娓道來的人生經(jīng)驗，雖未能完全解惑，卻也為我指出了前進(jìn)的方向：讓自己慢下來，專心看學(xué)生。讓自己慢下來，專心看學(xué)生。首先，我應(yīng)當(dāng)放下我的急功近利，放平我的心態(tài)。學(xué)生是作為人生存于世上，他們有情感，他們有生活，他們不是制造成果的機(jī)器。在追逐成果的道路上，我應(yīng)當(dāng)慢下來，專心看學(xué)生的生活。他們有的家庭并不完滿，他們有的心事重重，有的沒有摯友玩伴……我想，間或閑暇時，和學(xué)生們聊聊生活，將課堂教學(xué)與他們的生活相連，正如書中所述的那個涉及“離婚”的案例一樣?！靶睦镅b著學(xué)生”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到暖和，我想，這是教化的基點。我應(yīng)當(dāng)慢下來，專心看學(xué)生的情感。曾埋怨孩子們太過無趣，但讀著這本書，驚覺自己的想法變得有些可笑，他們本身就是孩子啊。我焦急地希望學(xué)生們快點長大，讓我“省心”一些，卻從未發(fā)覺吳老師筆下孩子們的天真活潑。他們情愿表達(dá)，他們有許多奇思妙想，他們有時沒心沒肺，有時也脆弱害怕，他們不是大人，但也有尊嚴(yán)。我該反省的地方有太多，我應(yīng)當(dāng)經(jīng)常提示自己，他們是孩子。慢一點成長也無妨，“拔苗助長”從來不行取。我是引導(dǎo)者，也是陪伴者，同等的對話，敬重學(xué)生的想法，是我須要學(xué)習(xí)的方式。我應(yīng)當(dāng)慢下來，專心看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生總有其自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們是個體不是整體。面對整個班級上課的我，經(jīng)常會忽視這個事實。每一個孩子學(xué)習(xí)的速度是不同的，慢下來，傾聽每個學(xué)生的心聲，此外，訓(xùn)練自己的語言，讓我的每一句話精練且通俗易懂，這應(yīng)當(dāng)都是我須要學(xué)習(xí)做到的?！敖袒虒W(xué)是‘慢’的藝術(shù)”，吳非老師如是說。我想，我應(yīng)當(dāng)慢下來，仔細(xì)細(xì)致地面對學(xué)生，走進(jìn)他們，專心地關(guān)切愛惜他們，在“慢”中，幫助孩子們穩(wěn)健歡樂地成長?！吨虑嗄昀蠋煛纷x書筆記71、(珍視我們的專業(yè))優(yōu)秀的老師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，而那“開關(guān)”就在他自己的手里，這或許可以從不同的角度去理解，并有不同的闡釋。他的“亮度”在于他個人的修煉;假如他有“電源”，或是不斷充電，他就能始終發(fā)光，始終在照射著學(xué)生面前的道路;老師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)始終到教化生命的終止。(p16)感悟：學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會讀書老師是最須要讀書的職業(yè)之一，真正的老師肯定是讀書的愛好者。讀書，能夠變更老師教化匱乏、蒼白的狀態(tài)，才能“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，才能妙語連珠，引經(jīng)據(jù)典;讀書，能變更老師的精神、氣質(zhì)和品性，才能“腹有詩書氣自華”，把陽光散布在別人心里;讀書，能夠使老師思索人生，變更孤獨、麻木、灰色的人生狀態(tài)，才能提升自己的人生層次，才能給予課堂____和才智，才能給予課堂蕩氣回腸的藝術(shù)魅力，才能不用再談“職業(yè)倦怠”。2、(不能疏忽的教化細(xì)微環(huán)節(jié))校內(nèi)里有些事，在教化圈之外的人看來，好像微乎其微，也很少的人去關(guān)注，但對教化者來說，假如不關(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)的作用，也很難為人師表。(p74)感悟：關(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)“以身立教，為人師表”是我們行為恒久的準(zhǔn)則，無論做什么事情，我們都要考慮孩子們投在我們身上的目光，應(yīng)當(dāng)考慮我們該給孩子們呈現(xiàn)些什么。我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注我們言行中的細(xì)微環(huán)節(jié)：表現(xiàn)出我們的____，因為____不僅會被感染，而且是一位優(yōu)秀老師必需具備的最基本的素養(yǎng)。呈現(xiàn)一種好的看法，表現(xiàn)出你的寵愛、關(guān)切和敬重，因為看法是會影響的。3、(這樣的學(xué)生可愛嗎)應(yīng)當(dāng)說，每個孩子都是可愛的，經(jīng)過良好的教化，他們都有可能成為有教養(yǎng)的公民;我們應(yīng)當(dāng)珍視他們身上的那些值得愛的稟賦，不要輕易地讓它們丟失。無論這樣的工作有多艱難，我們必需去做，而且要抱著這樣的信念：這件事，假如我們不去做，可能就沒有人做了。(p117)感悟：要樹立服務(wù)意識因為真正良好的教化肯定是具有服務(wù)精神的教化。服務(wù)不僅僅是一句問候，一個微笑，一種獎品和一句贊揚，真正的服務(wù)應(yīng)當(dāng)在課堂。比如：你是否敬重學(xué)生的獨特感受了;課堂上是否關(guān)注每一位學(xué)生了。4、(做個有胸襟的老師)教化者的胸襟，是學(xué)生的天地。老師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般寬闊，如長空一般高遠(yuǎn)。老師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰視星空。(p9)感悟：老師的一言一行都勢必影響學(xué)生的一生?，F(xiàn)今社會的競爭壓力越來越大，教會學(xué)生學(xué)會坦蕩，心胸博大是最好的反抗壓力、調(diào)整自己的不行替代的方法。社會上一些極端事務(wù)的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見，讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對整個社會都是有著重要影響的!5、(炸土豆條是哪里來的)不要讓孩子們離開土地，更不要讓他們厭惡體力勞動，因為學(xué)會勞動，人才會有一雙靈活的手，人就是在勞動中漸漸站立起來的。感悟：學(xué)生可以離大志，考名校，這無可厚非，但作為教化者，作為家長，也應(yīng)當(dāng)醒悟地相識到，不是全部的孩子都可以進(jìn)名校，不培育動手實力，考進(jìn)了名校又有何用，高分低能，毫無創(chuàng)新，這樣的學(xué)生，這樣的所謂人才，比比皆是。中國人的教化觀念，是時候須要徹底革新了，讓學(xué)生對社會多點了解，讓學(xué)生對生活多點相識，這也是學(xué)習(xí)，也是教化的外延，我們的教化不應(yīng)當(dāng)越來越狹隘!看完整本書，對我的觸動很大。聯(lián)想到現(xiàn)在很多老師沒有把教化當(dāng)成事業(yè)，對教學(xué)沒有志向，沒有追求，把完成任務(wù)當(dāng)成目標(biāo)，工作就是為了掙份兒工資，于是乎，工作處于被動狀態(tài)，領(lǐng)導(dǎo)推一推，他就動一動，教學(xué)沒有____，更沒有華蜜感，這樣的老師教出的學(xué)生又會怎樣呢老師對自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，吳非先生說的多好啊，對自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，就要對得起自己，對老師這一職業(yè)多一份酷愛，追求一種做老師的華蜜感，在工作中勇于創(chuàng)新，上出一節(jié)節(jié)精彩的課，讓學(xué)生徜徉于課堂的華蜜中，同時自己也因精彩課堂而簇新著、華蜜著!《致青年老師》讀書筆記8《致青年老師》全書共分六輯，它們分別是：“做個有胸襟的老師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“敬重常識”、“不放棄志向”、“播下一粒和善的種子”，共計85篇文章。這些文章分別圍繞老師自身的不同角度，如胸懷、看法、修養(yǎng)等方面，使老師的形象更為豐滿和實在。每每看完一個故事，我就會比照自己，自己是不是這樣的，或者自己沒在意這些，而忽視了。在《做個有胸襟的老師》一文中，吳非老師第一句就指出：“為了讓學(xué)生胸襟開闊，你應(yīng)先做個有胸襟的老師”。教化者的胸襟，是學(xué)生的天地。老師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般寬闊，如長空一般高遠(yuǎn)。作家柏楊早《丑陋的中國人》一書中說：凡是有中國人的地方，就會“有窩里斗”。都在社會，到處都看到不如意的事，有時不敢“冒尖”，有時不得不藏拙;工作上取得一點成果，免不了要看小雞肚腸們的臉色……追根緣由，老師對自身的作為對每一個人的影響是很大的。我們面對的是一張白紙般的孩子，如何看淡事情、處理事情，孩子們都靜默地看在眼里。年齡越小的孩子，對老師的信任度就越高，所以自己的每一個動作和反應(yīng)無不影響著孩子?？磥恚炎约旱男亟蠓砰_，合理處事，揚長避短。我們真是到處該為孩子著想了。在《老師，你最看重的是什么》中，吳非老師寫到，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，接觸新的學(xué)問，每個人的接受實力和認(rèn)知實力不一樣，用同一種考試標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然會有差距。學(xué)生在校通過學(xué)習(xí)獲得實力，他在以后的歲月中要持續(xù)發(fā)展這種實力，僅僅用幾次考試的成果衡量學(xué)生，是不精確的，也是沒有必要的。最好是全面看待學(xué)生，綜合地評價學(xué)生，學(xué)校教化要為人的終身發(fā)展奠定人格基礎(chǔ)。有時班級里看到孩子接受實力各不相同，我們會為之大為焦急。其實沒有一個孩子是一樣的，我們不能一刀切，用一個標(biāo)準(zhǔn)去評價不同的孩子。在幼兒階段，應(yīng)當(dāng)讓孩子在歡樂中生活和學(xué)習(xí)，才是首選。整本書中，吳非老師多次提到，教化是一件“慢”事，不能心急，要學(xué)會等待學(xué)生明白道理，要等待學(xué)生豐富學(xué)問，要等待學(xué)生發(fā)展實力，決不行一味地要求學(xué)生一下子就駕馭我們所教授的東西。無論是學(xué)校、老師，還是家庭，都不要拔苗助長，急于求成。同時，他也說青年老師自身專業(yè)的發(fā)展也是件“慢”事，要通過不斷的閱讀、實踐、反思，才能真正地得到發(fā)展和提高?？梢?，雖然發(fā)展是一件“慢”事，但我們?nèi)耘f要抓緊每分每秒，多學(xué)習(xí)、多實踐、多思索才能真正地發(fā)展，假如一味地貪圖“慢”字，那么，可能花費我們的一生，我們的專業(yè)水平還是得不到發(fā)展。一遍遍品讀《致青年老師》，深深感到吳非老師是富有才智的老師，總是在不斷反思，不斷總結(jié)，他深感在“想到”與“得到”這間必需加上兩個字“做到”。因而，我們作為年輕的老師都更應(yīng)當(dāng)成為思想者、學(xué)習(xí)者、實踐者，要在工作中不斷反思，不斷實踐，不斷創(chuàng)新，那樣才能不斷進(jìn)步,所謂活到老，學(xué)到老?！吨虑嗄昀蠋煛纷x書筆記9入職前的新老師培訓(xùn)，____老師發(fā)展中心的老師除了給了我們新老師一些培訓(xùn)流程外，還附帶了幾本書送給我們，希望閱讀這些書能幫助我們新老師更好地理解這個職業(yè)，找準(zhǔn)自己的定位，“聰慧”的處理教學(xué)問題。其中就有《致青年老師》這本書。但當(dāng)時的我只是也許地翻了一翻，并沒有太重視，還自以為是認(rèn)為，只要將高校里學(xué)習(xí)到的理論學(xué)問運用到實踐教學(xué)中就可以了。但經(jīng)過幾個月的教學(xué)實踐后，我才知道自己的想法太過于志向化，與實際狀況相脫節(jié)。也為自己的教學(xué)帶來太多的苦惱。尤其在多次的培訓(xùn)和教研活動中，與其他新老師溝通中也出現(xiàn)了種種我們新老師處理不了的現(xiàn)象?，F(xiàn)在靜下心來，再次捧起這本《致青年老師》書后，才發(fā)覺吳非老師用自己30年的教學(xué)閱歷在跟我們共享，希望以他自己故事作為前車可鑒，可以使我們年輕的老師少犯錯誤，少走彎路。特殊是讓我有深深的感受是，這僅僅關(guān)注教學(xué)技術(shù)層面上的發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問題，相對教化技術(shù)，形成正確的教化觀念更重要。真的是新老師要學(xué)習(xí)的東西太多了?！吨虑嗄昀蠋煛愤@本書共分為“做個有胸襟的老師”、“不焦急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“敬重常識”、“不放棄志向”和“播下一粒和善的種子”等六大輯共計85篇文章。其中在第一輯“做個有胸襟的老師“中的《我是來觀賞同行的》顛覆了我的聽課的思維。每次的培訓(xùn)和教研，我都端正好看法，告知自己，我是來聽課的，聽聽、看看同行怎樣上課，吸取好的構(gòu)思，和大家一起切磋切磋教學(xué)藝術(shù)，溝通心得體會。同時也向往自己能夠好好打算一節(jié)課展示給我的同行，看看我的努力和提高。然而，實際看到的是上課的老師為了一節(jié)課在細(xì)心的打算著，卻被一些專家這個或那個的不同觀點給否定了，讓上課的老師很失落，打擊了上課老師的主動性，這樣，上課的、評課的都很累。所以說，既然是來學(xué)習(xí)的，那就要把心態(tài)擺正，要觀賞每位上課老師的風(fēng)采。在《不要因為這樣的話而自得》中說道有部分老師常常向別人炫耀自己在學(xué)生中的”地位“，許久下去這樣的老師就會把自己的位置放錯了。吳非老師告知我們老師必需通過教化教學(xué)，讓學(xué)生敬重文化和文明，讓學(xué)生敬重教化，敬重老師，敬重全部的勞動者。全部的這一切，是為了使學(xué)生獲得教養(yǎng)，成為對社會有用的人，而不是為了證明個人的實力，證明自己具有超越同行的專業(yè)素養(yǎng)?？傊?，這本書中許多的故事給了我太多的啟示和太多的思索，我愿在工作之外細(xì)細(xì)品嘗這本書，品嘗自己從事的老師職業(yè)。《致青年老師》讀書筆記10《致青年老師》是我讀過的吳非老師的第三本書，第一本是《課堂上原委發(fā)生了什么》，其次本是《不跪著教書》。吳非老師的書，只看到書名或文章題目便能深深吸引我。他的文字酣暢中流露出深厚的真情，淳樸中飽含著一顆真摯熱忱的心。有時是痛快、不留情面的斥責(zé)，有時是幽默、深刻的譏諷，更多時候是一位長者在用最樸實的話語表達(dá)自己最真實的內(nèi)心，表達(dá)對青年老師的親切囑咐與殷切期望，表達(dá)對教化的責(zé)之切與愛之深。吳非老師在序中說，教化工作，不過是依據(jù)常識并教會學(xué)生遵守常識，學(xué)會學(xué)習(xí)并養(yǎng)成好習(xí)慣。吳非老師在文章中也多次提到“常識”這個概念。閱讀整本書，也仿佛是學(xué)習(xí)、發(fā)覺和諦視教化常識的過程?！敖袒锹氖聵I(yè)，它的特征最像農(nóng)業(yè)和林業(yè)?！蔽覀冊诮虒W(xué)過程中，卻難免焦急、焦慮、浮躁。我們沒有足夠的耐性等待一朵花兒漸漸綻放、一粒谷子緩緩抽穗。我們巴不得一棵小樹苗明天就能長成參天大樹，成為棟梁之才。我們被比作“園丁”卻沒有園丁的耐性與安詳，我們喊著“十年樹木百年樹人”，卻做著竭澤而漁、毀林開荒的傻事。工業(yè)的大批量、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)模式，商業(yè)的浮躁與喧嘩在教化中卻四處可見，充斥耳目。教化何時能夠真正“慢”下來？“老師和學(xué)生，從根本上來說，是人與人的關(guān)系?！奔偃缑恳晃焕蠋煻寄軌驈男牡渍J(rèn)同這一“常識”，或許，很多不必要的麻煩便都能夠消逝了。站在講臺上的老師，假如能夠看到教室里滿滿坐著的是一個個比我們年幼的人、須要我們幫助與指引的人，那么我們在教書育人的過程中則可能少一些聲嘶力竭，多一些諄諄教導(dǎo)，少一些頤指氣使，多一些春風(fēng)化雨。同時，我們也能夠相識到，作為老師的我們須要做的，是教會作為人的學(xué)生和善美妙的品德和應(yīng)對生活的常識，為學(xué)生補(bǔ)給終身發(fā)展的動力，而不僅僅將目光局限于彼此的成果與分?jǐn)?shù)?！袄蠋熜男夭┐?，學(xué)生才能面朝大海，才能仰視星空?！庇械睦蠋煘榱?.5分的成果，能夠當(dāng)著學(xué)生的面與人爭吵。有的老師為了“提高”自己任教學(xué)科的成果，“囑咐”學(xué)生“相互幫助”甚至親自給學(xué)生遞答案。的確有的老師為了他看重的東西，連自尊與人格也丟掉了，而且還是當(dāng)著學(xué)生的面兒丟的。即使他做足了裝飾、遮掩的工作，但學(xué)生還是能夠一眼看穿他那些當(dāng)心眼與小氣量。這樣的老師教化出的學(xué)生，難免沾染上相像的氣質(zhì)，也變得斤斤計較，不夠大氣。老師須要給與學(xué)生的那一桶水里，不僅應(yīng)當(dāng)裝著學(xué)問點和應(yīng)試技巧，還得有面朝大海的氣度和仰視星空的魄力。“老師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)始終到教化生命的終止。”當(dāng)我讀到這里時，深深感到自責(zé)與慚愧。在很長一段時間里，我只是在“吃老本”，教小學(xué)生識字、寫字還用得上多少工夫？即使我們能夠用熱喧鬧鬧的課堂教學(xué)糊弄得了小學(xué)生和學(xué)生家長，也能用遙遙領(lǐng)先的教學(xué)成果蒙混得了同事和領(lǐng)導(dǎo)，但是我們沒法欺瞞自己。有多長時間沒有讀過一本書了？多長時間沒有寫過一篇文章了？講過多數(shù)次的同一篇課文，有些許進(jìn)步之處嗎？較之于幾年前的自己，除了年齡和皺紋的增長，還剩下什么？這些問題，只有自己能夠作答。當(dāng)“終身學(xué)習(xí)”淪為一個熟識的名詞而不是詳細(xì)的行動，我們對著年幼單純的孩子講“好好學(xué)習(xí)”時，會不會感到臉紅？當(dāng)我們真正成為了自己不學(xué)習(xí)卻要求學(xué)生學(xué)習(xí)的人時，“以身作則”被我們置于何地？作為一名青年老師，能夠拜讀《致青年老師》，實數(shù)有幸。吳非老師對詩意人生的追求，對師者尊嚴(yán)的維護(hù)，對學(xué)生的仁愛之心，對教化事業(yè)的一片赤誠，無不令人動容。讀完整本書后的心情并不輕松，也不愉悅，更沒有“完成任務(wù)”后的瀟灑。相反，心中仿佛隱隱有一股力氣在壓制著自己，沉甸甸的。這股力氣敦促著我，讓我起先反思：那些關(guān)于教化的常識，我留心發(fā)覺過嗎，深化思索過嗎，努力維護(hù)過嗎？——或者簡言之，我是有常識的老師嗎？《致青年老師》讀書筆記11一個冬日的午后，暖暖的陽光散滿大地，泡上一杯香茗，悠然地坐在陽臺上滿意的享受著冬日難得的暖和。耳邊傳來一位長者語重心長的話語，與我探討一系列關(guān)于教化、老師的問題。那些話語發(fā)自肺腑，懇切而又不帶一絲官腔。那些問題切合實際也符合我們的特點。上面這些是我讀了吳非的《致青年老師》后的真實感受。這次教育叫我在網(wǎng)上買了這本書，自己也順便捎上了一本，機(jī)緣巧合的拜讀了這本對我意義深遠(yuǎn)的書。說實話在未讀之前，我看了書名就對這本書產(chǎn)生了抵觸。又是一本教訓(xùn)我們青年老師的書，又是一大通關(guān)于教化的理論，看著頭就大??！假期中閑暇時我信手翻開了這本被我束之高閣的書。一下子我被他的書目吸引了，就讓你的眼淚流出來、不要因為這樣的話而自得、我是來觀賞同行的。一個個獨特的標(biāo)題就這樣把我?guī)нM(jìn)了這本書里。通讀一遍后真的感覺這本書沒有那些高高在上的感覺，就猶如書中說的就是自己的事一樣。同時作者也為我們指出了很多誤區(qū)和錯誤。感謝書本讓我明白了老師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度。也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教化，它的特征是慢。同時我也知道了如何讓學(xué)生喜愛我的課、課前驚慌是正常的。等等很多往日困在我心里的問題這本書差不多都為我解答了。讀著這本書我也時常反思我過去的教學(xué)生活，記得我剛工作的兩年我的教化成果可以說是極糟的?，F(xiàn)在想想當(dāng)時的我除了缺教學(xué)閱歷外我還真的做著愚蠢者的苦干。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了，教學(xué)過程也流暢了。這些經(jīng)過挫折而得到的閱歷跟書中所說的不約而同。過去我要求學(xué)生一天背單詞，他們背不出就是訓(xùn)，就是罰?，F(xiàn)在看來這是嚴(yán)峻違反教化規(guī)律的，教化的特征是慢。有的時候?qū)W生的記憶力有限逼他們有時得到的恰恰相反。讀完書后我也為作者注意情感和人文關(guān)懷而感動。一位德高望重的特級老老師對青年老師的志向和愛的關(guān)切，怎叫人不感動?。≡跁淖罱K兩個特輯作者不惜筆墨的告知我們要心中有志向、心中有愛。這諄諄教導(dǎo)的話語我真的登記了！整本書我是用了4天讀完的，我覺得我讀的不夠，我將讀其次遍，信任這也不會是我讀這本書的最終一遍！《致青年老師》讀書筆記12說來慚愧,作為一個語文老師，我在____課上竟然找到了上課的樂趣。今年帶初一的____，我更多的是忐忑。我私以為____是初中生三觀塑造的重要影響因素，所以備課時，當(dāng)心謹(jǐn)慎，言語間字字斟酌。一進(jìn)門，四五十個小腦袋搖搖擺晃，齊刷刷地逼向門口，這些小可愛們打亂了我的教學(xué)理念——一本正經(jīng)的灌輸正確的價值觀。在一節(jié)____課上，談及“家庭的含義與作用”時，我首先舉了個例子讓大家定義自己的家庭：我的家庭是一個××的家庭，我之所以這樣定義它，是因為……許多學(xué)生紛紛舉手，其中一位女生說她的家庭是一個冷清的家庭，因為她的爸爸媽媽都在上班，她晚上回家也見不到人，父母周末也要上班。我因勢導(dǎo)利：“大家記住了沒，以后周末就去××家蹭飯”大家紛紛響應(yīng)，課堂氛圍非常喧鬧。我信任那一瞬間，女生的心中也不全是心酸無奈感。事實證明，學(xué)生在課堂上是真的可以說，也是真的能說出來的。而對于老師來說，他們的教學(xué)可以得到剛好的反饋，是最讓他們快樂的事情了。吳非在《致青年老師》中談到：“多讓學(xué)生說說話吧?，F(xiàn)在多說說，在說中想，在說中提高表達(dá)的水平?！蔽疑钜詾槿?。教學(xué)的本質(zhì)確定了這是一場老師與學(xué)生之間的對話，言語溝通無疑在這場談話中最為重要的手段。但是如何說？怎樣說更為合適？這些明顯須要多花費些心思。初二語文教學(xué)任務(wù)中，有一篇寫景作文，讓我甚為苦惱，緣由無他，班里這些十三四歲的孩子們，即使節(jié)假日也被家長支配的____課程占得滿滿的，哪來的時間和心思去看看身邊的景呢？她們印象中“落葉像蝴蝶一樣在空中翩翩起舞”不知是哪位前人留下的“牙慧”。所以周五的最終一節(jié)課，我與她們商議,趁秋意正濃，我們在校內(nèi)里看看秋景，將所觀所感真實的記錄下來，完成一篇秋景散文，題目就叫《遇見秋天》。那天下午，許多老師都望見一群學(xué)生在中心大道旁的銀杏樹下嘰嘰喳喳，三三兩兩坐在樹下；幾個女生在人工湖邊給蘆葦“畫肖像”，幾個淘氣的男生之間相互品嘗樹上剛摘下的橘子，后來看他們在作文中寫道：“原來橘子也不都是酸酸甜甜的，也有些偷懶的橘子是苦澀的?！蔽以谂赃吪ⅲ核晕覀円回?fù)好時間，努力做個“甜甜的橘子”。更有寫細(xì)心的同學(xué)問我同是一排的銀杏樹，有的滿是黃葉，有的卻多是綠葉，這是什么緣由。我突然想起我的中學(xué)數(shù)學(xué)老師也曾在數(shù)學(xué)課上提出類似問題：正值春夏交替之際，為什么同一排的樹木有的先生的枝繁葉茂，有的卻枝頭綠葉寥寥？同學(xué)們都很新奇，老師便讓我們勤于視察，思索作答。我記得那天中午放學(xué)，我騎著電動車路過橋時，倏忽間發(fā)覺橋底河岸凹凸的幾排樹木果真是如老師所說，有的枝繁葉茂，有的枝頭綠葉稀稀疏疏，回家查閱資料才發(fā)覺，靠近岸邊的樹葉因為沒有遮擋物，受陽光雨水比其他樹木充足，長勢自是喜人。秋天萬物凋零程度不一也是此原理。那一刻我無比認(rèn)同吳非在書中的這句話：“你的學(xué)生喜愛你的課，主要是因為你引導(dǎo)他進(jìn)入有意思的境界，通過你的教學(xué)，他學(xué)到了方法，發(fā)覺了才智，而不是在看一場演出?！笨偟膩碚f，一本好書不在于通篇都是至理名言，而是其中只言片語與