小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，提問是必不可少的一環(huán)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，在課堂上有效的提問，可以集中學(xué)生的注意力于所教授的知識上，既活躍了課堂氛圍又讓學(xué)生們對提問的知識點(diǎn)記憶加深，增強(qiáng)教學(xué)效果，因此，教學(xué)過程中的有效提問必不可少。數(shù)學(xué)是一門充滿邏輯性的科目，大大小小的知識點(diǎn)不提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生與教師處于不對等的關(guān)系中，往往出現(xiàn)學(xué)生懼怕老師的情況，在課堂上難以主動(dòng)回答老師所提出的問題，愿意自主回答的往往只有固定的幾位同學(xué)，大大削弱了提問的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何在教學(xué)中進(jìn)行有效提問，本文將進(jìn)行淺略分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；數(shù)學(xué)課提問；有效提問引言：在新提出的素質(zhì)教育背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并理解運(yùn)用，這是一個(gè)徐徐漸進(jìn)的過程，需要教師做好引導(dǎo)入門的作用，讓學(xué)生們逐漸發(fā)現(xiàn)問題的奧妙。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)中的有效提問是必不可少的一部分，有效提問也需考慮諸多層面，如何設(shè)計(jì)問題、如何提問、如何解答問題等等都是教師所必須考慮的。有效提問可以促進(jìn)課堂上師生之間的良好溝通，提高知識傳達(dá)的效率，是教師與學(xué)生之間的溝通樞紐。擅長教學(xué)的老師必定善于提問，往往越是基礎(chǔ)的問題越體現(xiàn)教育者的能力，許多老師可能因此忽略了對提問的研究，畢竟在課堂上提問太常見了，似乎是最普通最平凡的教學(xué)手段，但其實(shí)，越普通的往往越重要。本文將從以下幾個(gè)角度，探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以如何進(jìn)行有效提問。1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問的種類教學(xué)提問就是教師根據(jù)所要教授的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，按照需要達(dá)到讓學(xué)生有目的的技巧提問，是教育者設(shè)計(jì)的一系列與學(xué)生們共同達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的教學(xué)手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，有效提問貫穿了各個(gè)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)中，總體來說分為以下幾個(gè)類型：目的是記憶的提問為了讓學(xué)生對課堂上教授的知識點(diǎn)進(jìn)行回憶或者鞏固記憶而進(jìn)行的提問，多用來考察學(xué)生機(jī)基礎(chǔ)的概念的記憶，是教師促使學(xué)生記憶公式常見的教學(xué)方法，目的是理解的提問這種類型的提問需要學(xué)生們在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解概括，進(jìn)而總結(jié)分析，教育者希望通過這種提問來加強(qiáng)學(xué)生們對知識點(diǎn)的理解。這類提問往往出現(xiàn)在章節(jié)小結(jié)中，是對一階段的教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)提煉，方便學(xué)生們分清主次知識點(diǎn)，更容易理解所學(xué)的內(nèi)容。目的是應(yīng)用的提問這種類型的提問在于學(xué)生們已經(jīng)理解了學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，在理解的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，將所學(xué)的知識應(yīng)用到問題中，再通過已經(jīng)掌握的知識去解決問題。此類提問有助于學(xué)生們更好地將知識活學(xué)活用。目的是分析的提問即需要老師帶領(lǐng)學(xué)生們分析問題的潛藏邏輯點(diǎn)，更加有利于他們思考問題，使用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。1.如何進(jìn)行有效提問我國一代圣人孔子便善于使用提問的方式來教學(xué)，子曰：“由，誨汝，知之由此可見，從古至今課堂提問都在教學(xué)中占據(jù)了重要位置?？鬃佑玫降木褪恰皢柎鹗浇虒W(xué)”，意為教師根據(jù)學(xué)生的知識和對現(xiàn)實(shí)世界中客觀事物的認(rèn)識，圍繞一定范圍內(nèi)的內(nèi)容提問，然后學(xué)生給出適當(dāng)?shù)拇鸢?。它的主要目的是引?dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過學(xué)生之間的討論和分析找到正確的解決問題的方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，并根據(jù)問題給出建議，從而激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，老師不應(yīng)該立即糾正，而是根據(jù)學(xué)生的誤解提出額外的問題，以便學(xué)生意識到自己的錯(cuò)誤并有意識地糾正錯(cuò)誤。（一）提前設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題提出問題，讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)材料思維是數(shù)學(xué)的核心，是由問題引起的。根據(jù)課程教學(xué)的要求，針對課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使問題充滿思考。如果教師設(shè)計(jì)的問題能夠突出教學(xué)目標(biāo)，就能激發(fā)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的深入思考活動(dòng)。此外，問題應(yīng)首先反映教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，中斷輸入應(yīng)適當(dāng)。應(yīng)采用直接和間接教學(xué)模式的聯(lián)合教學(xué)方法，例如，在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識”時(shí)，老師要求學(xué)生在同一點(diǎn)繪制幾條不同的射線，然后詢問學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的水平：除了射線，你能找到其他數(shù)學(xué)圖形嗎？這個(gè)問題在于“近期開發(fā)區(qū)”的學(xué)生。學(xué)生可以在觀察和思考中采取積極的態(tài)度。他們不僅可以找出不同的角度，還可以指出角度的邊緣和尖端，角度的大小與邊叉的大小有關(guān)。問題應(yīng)為學(xué)生留出探索和提出啟發(fā)性問題的空間問題是數(shù)學(xué)的核心，此時(shí)，教師的激勵(lì)非常重要，并注重一定的方法?！盀榱双@得啟發(fā)，從元認(rèn)知線索到認(rèn)知線索。比如，在學(xué)習(xí)三角形等一系列課程中，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解什么是角？學(xué)習(xí)銳角、鈍角與直角的概念，再讓學(xué)生們有空間概念，在平面上畫出不同的三角形，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)等等，這些都有利于學(xué)生們發(fā)散思維，更好的理解什么是三角形。留有疑問的提問能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，使學(xué)生能夠熟練地識別平行四邊形的相對等分特征。（二）從數(shù)學(xué)的角度來有效提問在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們首先應(yīng)該讓自己完成從教師和管理者到學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者甚至伙伴的轉(zhuǎn)變過程?？鬃拥慕虒W(xué)中不僅僅只有提問學(xué)生，更多的是學(xué)生去提問老師，雙向的溝通才能更有效地解決問題。例如，教師們可以在課堂上適當(dāng)?shù)摹笆救酢?，小學(xué)階段的學(xué)生們還處于懵懂的階段，如果能夠幫助到大人，會(huì)讓他們興趣十足，因此教育者們可以在課堂上透露出需要學(xué)生幫助的信號，并提問可以讓他們發(fā)散思維的假設(shè)，順著教師的引導(dǎo)，學(xué)生們更加自發(fā)自主的去思考，化被動(dòng)為主動(dòng)，甚至愿意主動(dòng)去“考驗(yàn)”老師。這樣的教學(xué)方法可以行之有效的提高課堂提問的效果，然而課堂是多變的，我們又如何讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提問呢？這里筆者建議，多去創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生提問的興趣，在想象現(xiàn)實(shí)等足夠多的困難情境為學(xué)生提供了充足的思考空間，使他們能夠獨(dú)立、全面、多角度地思考。允許學(xué)生獨(dú)立發(fā)展問題，并引導(dǎo)學(xué)生展示一些與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。引檢查和分析自己的行為并做出決定，反思自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的缺點(diǎn)和缺陷，從而提高技能發(fā)展水平。它往往引導(dǎo)學(xué)生有意識地反思本課程涉及的數(shù)學(xué)問題，逐步澄清有價(jià)值和無關(guān)緊要的問題，幫助教師澄清學(xué)生的需求，使教師未來的問題更接近所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)對學(xué)生的吸引力，科學(xué)提高學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力。結(jié)束語：簡言之，對于大多數(shù)的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課堂上提問教學(xué)是他們學(xué)習(xí)知識的重要方法之一，也是教師們的主要教學(xué)手段，一個(gè)有效的提問可以達(dá)到加強(qiáng)溝通、加深記憶理解、活躍學(xué)習(xí)氛圍等多重作用，因此有效的數(shù)學(xué)題問是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要工具。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況選擇不同類型的問題，一方面要準(zhǔn)確把握提問機(jī)會(huì)；