人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《加法運(yùn)算定律》教學(xué)反思

《加法運(yùn)定律》教學(xué)思過(guò)更深入認(rèn)識(shí)原來(lái)學(xué)過(guò)的知識(shí)1生活在學(xué)為下2規(guī)一方面組另用稍加抓住利用把加遷學(xué)生逐步由

學(xué)生并不容易理解和掌握，因此多引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)學(xué)生于兩種運(yùn)但并未將兩在學(xué)完兩加深《加法運(yùn)律》教學(xué)反2英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探尋,自己去推論,對(duì)他們講的應(yīng)該盡量少一些,而引導(dǎo)讓他們說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多一些。”對(duì)于這句話我深感體會(huì)。在教學(xué)《加法運(yùn)算律》這節(jié)課，我的感想如下。1自主學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生舉例驗(yàn)證兩個(gè)數(shù)相加交換加數(shù)的位置和不變出現(xiàn)學(xué)生直接寫(xiě)等式而實(shí)際并未真正進(jìn)行有效的驗(yàn)證，這就反映出學(xué)生對(duì)什么是猜想？怎樣去驗(yàn)證？”這一問(wèn)題的模糊。該怎樣讓學(xué)生明確呢？可不可以在猜想提出后，就問(wèn)學(xué)生你打算怎樣驗(yàn)證呢？”讓學(xué)生充分地呈現(xiàn)自己的驗(yàn)證構(gòu)想，可能會(huì)有學(xué)生說(shuō)寫(xiě)一個(gè)加法算式再交換兩個(gè)加數(shù)的位置加上等號(hào)也會(huì)有學(xué)生意識(shí)到應(yīng)該先算一算兩個(gè)算式的和是否相等才能添上這一等號(hào)教師在讓學(xué)生

比較哪種驗(yàn)證的方法更合理更科學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生充分感受到兩個(gè)算式中間由“？”到“=”的轉(zhuǎn)換過(guò)程才是科學(xué)的驗(yàn)證過(guò)程。2全班交流時(shí)，可以讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)他們所舉的例子。這其中，對(duì)于直接寫(xiě)等式的情況可以在此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行甄別使學(xué)生形成合理科學(xué)的驗(yàn)證方法。學(xué)生的例子現(xiàn)在多集中在整數(shù)的加法，兩個(gè)一位數(shù)相加或兩個(gè)兩位數(shù)相加，而為了保證結(jié)論的正確性樣的例子夠嗎？該舉怎樣的例子可能教師要呈現(xiàn)一些“特別”的例子，如分?jǐn)?shù)的加法、多位數(shù)的加法、為加數(shù)的加法等，通過(guò)設(shè)問(wèn)“那你們覺(jué)得要舉多少個(gè)例子才夠呢？”進(jìn)一步觸發(fā)學(xué)生深入思考，怎樣才能證明？引導(dǎo)學(xué)生想一想有沒(méi)有一個(gè)反例的存在？這樣完全歸納法這一數(shù)學(xué)思想方法就呼之欲出了。學(xué)生從二年級(jí)就開(kāi)始接觸加法計(jì)算對(duì)乘法積累了較多的感性認(rèn)識(shí)這是學(xué)習(xí)乘法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)教材安排這兩個(gè)運(yùn)算教學(xué)時(shí)采用了不完全的歸納推理個(gè)運(yùn)算律都是從學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題的解答引入學(xué)生通過(guò)觀察、比較和分析找到實(shí)際問(wèn)題不同解決之間的共同特點(diǎn)初步感受運(yùn)算規(guī)律然后讓學(xué)生根據(jù)對(duì)運(yùn)算律的出步感知舉出更多的例子一步分析較現(xiàn)規(guī)律，并先后用符號(hào)和字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律抽象概括出運(yùn)算律教材有意識(shí)地讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷運(yùn)算律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程使學(xué)生在合作與交流中對(duì)運(yùn)算律的認(rèn)識(shí)由感性逐步發(fā)展到理性，合理地建構(gòu)知識(shí)。我以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論位指導(dǎo)，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想。優(yōu)點(diǎn):1提供自主探索的機(jī)會(huì)。動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式在探索乘法運(yùn)算律的過(guò)程中我為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間使學(xué)生經(jīng)歷乘法運(yùn)算律產(chǎn)生和形成的過(guò)程時(shí)也在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。2關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算律之前，學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算已有了較多的感性認(rèn)識(shí)，為新知學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)教學(xué)中始終處于探索知識(shí)的最佳狀態(tài)促使學(xué)生對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行更新、深化、突破、超越。3引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)中注意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)算律的抽象內(nèi)化與外化運(yùn)用的認(rèn)知飛躍，同時(shí)也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。不足點(diǎn)對(duì)于探索乘法運(yùn)算律”這一環(huán)節(jié)我采用的是小組合作雖然表面看起來(lái)熱熱鬧鬧的但實(shí)質(zhì)上這里存在著一些漏洞如小組合作分工問(wèn)題組員之間交流與傾聽(tīng)的程度不夠。《加法運(yùn)律》教學(xué)反3經(jīng)歷使學(xué)合理地建構(gòu)知這樣設(shè)計(jì)使教學(xué)活動(dòng)的探時(shí)也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)留下了創(chuàng)新的空間

在首加強(qiáng)了歸納獲得了成功的真正我創(chuàng)過(guò)比眼力比思維、方法等層一步鞏固本節(jié)課的知識(shí)，使學(xué)

我想這也是即一節(jié)課上教加法運(yùn)算