中小學(xué)教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)中小學(xué)教學(xué)反思中小學(xué)教學(xué)反思中小學(xué)教學(xué)反思1如今很多小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)特別難學(xué)。我們只要認(rèn)真分析，就不難發(fā)現(xiàn)，主要是學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)概念沒(méi)有搞清楚。沒(méi)有理解掌握好。因此，在教學(xué)中如何使學(xué)生形成概念，正確地掌握和運(yùn)用概念是極為重要的。一、教學(xué)中讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念1、直觀(guān)形象地引入概念數(shù)學(xué)概念比擬抽象，而小學(xué)生，特別是低年級(jí)小學(xué)生，由于年齡、知識(shí)和生活的局限，其思維處在詳細(xì)形象思維為主的階段。認(rèn)識(shí)一個(gè)事物、理解一個(gè)數(shù)學(xué)道理，主要是憑借事物的詳細(xì)形象。因此，老師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過(guò)程中，一定要做到細(xì)心、耐心，盡量從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物開(kāi)場(chǎng)引入。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)就有興趣，考慮的積極性就會(huì)高。如在教平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)，我利用鉛筆做教具，重溫“平均分”的概念。我用9個(gè)同樣大的小木塊擺出三堆，第一堆1塊，第二堆2塊，第三堆6塊，問(wèn)：“每堆一樣多嗎？哪堆多？哪堆少？”學(xué)生都能正確答復(fù)。這時(shí)，我又把這三堆木塊混到一起，重新平均分三份，每份都是3塊，告訴學(xué)生“3”這個(gè)新得到的數(shù)，是這三堆木塊的“平均數(shù)”。我再演示一遍，要求學(xué)生仔細(xì)看，用心想：“平均數(shù)”是怎樣得到的。學(xué)生看我把原來(lái)的三堆合并起來(lái)，變成一堆，再把這堆木塊分做3份，每堆正好3塊。這個(gè)演示過(guò)程，既提醒了“平均數(shù)”的概念，又有意識(shí)地浸透“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”的計(jì)算方法。然后，又把木塊按原來(lái)的樣子1塊，2塊、6塊地?cái)[好，讓學(xué)生觀(guān)察，平均數(shù)“3”與原來(lái)的數(shù)比擬大小。學(xué)生說(shuō)，平均數(shù)3比原來(lái)大的數(shù)小，比原來(lái)小的數(shù)大，這樣，學(xué)生就形象地理解了“求平均數(shù)”這一概念的本質(zhì)特征。2、運(yùn)用舊知識(shí)引出新概念數(shù)學(xué)中的有些概念，往往難以直觀(guān)表述。如比例尺、循環(huán)小數(shù)等，但它們與舊知識(shí)都有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。我就充分運(yùn)用舊知識(shí)來(lái)引出新概念。在備課時(shí)要分析這個(gè)新概念有哪些舊知識(shí)與它有內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)。利用學(xué)生已掌握的舊知識(shí)講授新概念，學(xué)生是容易承受的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！?、通過(guò)理論認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、形成概念常言說(shuō)，理論出真知，手是腦的老師。學(xué)生通過(guò)演示學(xué)具，可以理解一些難以講解的概念。如二年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)“同樣多”這個(gè)概念也是用學(xué)具紅花和黃花，學(xué)生先擺5朵紅花、再擺和紅花一樣多的5朵黃花，這樣就把“同樣多”這個(gè)數(shù)學(xué)概念，通過(guò)演示〔手〕，思維〔腦〕，形成概念，符合理論、認(rèn)識(shí)，再理論、再認(rèn)識(shí)的規(guī)律。這比老師演示、學(xué)生看，老師講解、學(xué)生聽(tīng)效果好，印象深、記憶牢。4、從詳細(xì)到抽象，提醒概念的本質(zhì)在教學(xué)中既要注意適應(yīng)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，也要注意培養(yǎng)他們的抽象思維才能。在概念教學(xué)中，要擅長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們通過(guò)觀(guān)察、考慮、探求概念的含義，沿著由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知過(guò)程去掌握概念。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維才能。如圓周率這個(gè)概念比擬抽象。一般老師都是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、考慮，分析，很快就發(fā)現(xiàn)不管圓的大小如何，每個(gè)圓的周長(zhǎng)都是直徑的3倍多一點(diǎn)。老師指出：“這個(gè)倍數(shù)是個(gè)固定的數(shù)，數(shù)學(xué)上叫做“圓周率”。這樣，引導(dǎo)學(xué)生把大量感性材料，加以分析綜合，抽象概括拋棄事物非本質(zhì)東西〔如圓的大小，紙板的顏色，測(cè)量用的單位等〕抓住事物的本質(zhì)特征〔不管圓的大小，周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一點(diǎn)〕。形成了概念。5、對(duì)近似的概念加以比照在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有些概念的含義接近，但本質(zhì)屬性有區(qū)別。例如：數(shù)位與位數(shù)、體積與容積，減少與減少到等等相對(duì)應(yīng)概念，存在許多共同點(diǎn)與內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。對(duì)這類(lèi)概念，學(xué)生常常容易混淆，必須把它們加以比擬，防止互相干擾。比擬，主要是找出它們的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)，這就要對(duì)進(jìn)展比擬的兩個(gè)概念加以分析，看各有哪些本質(zhì)特點(diǎn)。然后把它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)分別找出來(lái)，使學(xué)生既看到進(jìn)展比擬對(duì)象的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，又看到它們的區(qū)別。這樣，學(xué)的概念就會(huì)更加明確。二、有效穩(wěn)固概念教學(xué)中不僅要求學(xué)生理解概念，而且還要使學(xué)生熟記并靈敏地運(yùn)用概念。我認(rèn)為概念的記憶與應(yīng)用是相輔相成的。因此在教學(xué)中，加強(qiáng)練習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)并做歸納整理，對(duì)穩(wěn)固概念具有特殊意義。1、學(xué)過(guò)的概念要?dú)w納整理才能系統(tǒng)穩(wěn)固2、學(xué)習(xí)一個(gè)階段以后，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的概念進(jìn)展歸類(lèi)整理，明確概念間的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別，從而使學(xué)生掌握完好的概念體系。如學(xué)生學(xué)了“比”的全部知識(shí)后，我?guī)椭麄儦w納整理了什么叫比；比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系；比的根本性質(zhì)，利用比的根本性質(zhì)，可以化簡(jiǎn)比；這一系列知識(shí)復(fù)習(xí)清楚之后，才能很好地解決求比例尺三種類(lèi)型題和比例分配的實(shí)際問(wèn)題。這樣做，就構(gòu)成了一個(gè)概念體系，既便于理解，又便于記憶。概念學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，應(yīng)用概念才會(huì)順利解決實(shí)際問(wèn)題。3、通過(guò)實(shí)際應(yīng)用，穩(wěn)固概念學(xué)習(xí)的目的是為理解決實(shí)際問(wèn)題。而通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，勢(shì)必加深對(duì)根本概念的理解。如學(xué)生學(xué)了小數(shù)的意義之后，我就讓學(xué)生利用課外時(shí)間，到商店理解幾種商品的價(jià)錢(qián)，寫(xiě)在作業(yè)本上，第二天讓他們?cè)谡n上向大家匯報(bào)。通過(guò)理解的過(guò)程，非常自然地對(duì)小數(shù)的意義，讀、寫(xiě)法得以運(yùn)用與理解。又如學(xué)了各種平面圖形后，我讓學(xué)生回家后，觀(guān)察家里那些地方有這些平面圖形。通過(guò)這種形式的作業(yè)，學(xué)生感到新穎，有趣。這不僅穩(wěn)固了所學(xué)概念，還進(jìn)步了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題的才能。4、綜合運(yùn)用概念，不僅穩(wěn)固概念，而且檢驗(yàn)概念的理解情況。在學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)概念之后，進(jìn)一步設(shè)計(jì)各種不同形式的概念練習(xí)題，讓學(xué)生綜合運(yùn)用、靈敏考慮、到達(dá)穩(wěn)固概念的目的，這也是培養(yǎng)檢查學(xué)生判斷才能的一種良好的練習(xí)形式。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅僅是一個(gè)起步，更重要的是在學(xué)生形成概念之后，要擅長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生經(jīng)常地運(yùn)用概念，才能有更大的飛躍。只有學(xué)生會(huì)運(yùn)用所掌握的概念，才能更深入地理解概念，從而更好地掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)。中小學(xué)教學(xué)反思2小孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷、情感和思想都在開(kāi)展，因此，我們的造句、習(xí)作、閱讀理解的指導(dǎo)也得跟上去。一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生，造句還是照搬二、三年級(jí)的句子。這個(gè)孩子受應(yīng)試教育的影響太深，作業(yè)和考試只求穩(wěn)妥、只關(guān)心得分。因?yàn)樗洛e(cuò)，怕丟分，怕老師和家長(zhǎng)批評(píng)，而不敢去想。久而久之，將失去表達(dá)力、考慮力和生活觀(guān)察力。長(zhǎng)大了，還能干什么？如何讓學(xué)生進(jìn)入講讀課文狀態(tài)？采取師生對(duì)話(huà)式講讀課文，即，或跟著老師的話(huà)題走，或跟著學(xué)生的話(huà)題走。嚴(yán)格要求“有話(huà)跟我說(shuō)，說(shuō)給大家聽(tīng)。不準(zhǔn)私下說(shuō)話(huà)?！边@樣，師生的心靈才能碰撞出火花，教學(xué)才可進(jìn)入狀態(tài)。吵雜、喧鬧不是好課堂，一言堂也不是好課堂。中國(guó)教育管理是行政式運(yùn)作，不是靠表彰來(lái)鼓勵(lì)老師工作，就是靠文件和檢查來(lái)催促老師工作。背離了以人為本的教育本質(zhì)。教學(xué)論文的一般構(gòu)成：提出觀(guān)點(diǎn)，簡(jiǎn)述理論，常用方法，教學(xué)案例〔這一項(xiàng)為哪一項(xiàng)最重要的，要靠自己平時(shí)搜集〕。這樣的文章，讓讀者明確主旨，懂得道理，掌握方法，看得懂你是如何教學(xué)的。其實(shí)，小學(xué)完全可以采用新課標(biāo)來(lái)教學(xué)。老師們不敢這樣做是有各種原因的。學(xué)校每學(xué)期都要進(jìn)展均分排隊(duì)，老師們只能分分必爭(zhēng)，不敢放開(kāi)手腳抓素質(zhì)、打根底。我們的教學(xué)形成了天天圍繞試題轉(zhuǎn)，學(xué)一節(jié)考一節(jié)，差什么補(bǔ)什么，考什么背什么。素質(zhì)教學(xué)需要老師情感和思想的投入，要付出極大的精力，是復(fù)雜、長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程。而應(yīng)試教學(xué)精力和時(shí)間投入少、形式單一：講題目、做題目，背答案。教育方式很簡(jiǎn)單，那就是罵、打、罰。老年老師固守著“師道尊嚴(yán)”，年輕老師是在題海中長(zhǎng)大的，新課標(biāo)的真正施行還任重道遠(yuǎn)。我們的老師要改變教育觀(guān)念，堅(jiān)守職業(yè)道德，勇于犧牲眼前的利益，敢于同舊體制作斗爭(zhēng)。為了拯救孩子，振興民族。我們老師不下地獄，誰(shuí)下地獄。小學(xué)是為了孩子將來(lái)的開(kāi)展而教學(xué)，不是為了分?jǐn)?shù)而教學(xué)。中小學(xué)教學(xué)反思3新《課標(biāo)》新教材要求老師更新教育理念，改變教育觀(guān)念、教學(xué)方式、教育方法。教材一方面更加貼近學(xué)生生活，貼近現(xiàn)實(shí)生活，融進(jìn)兩方教育理念；另一方面貼近現(xiàn)代科學(xué)，計(jì)算器的使用，問(wèn)題的不確定性。給人耳目一新、使人認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)科學(xué)就是為了更好地認(rèn)識(shí)世界，解決現(xiàn)實(shí)世界中的諸多編寫(xiě)觀(guān)念過(guò)于前瞻，脫離學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生的計(jì)算才能更加“溥弱”，給老師學(xué)生的心理帶來(lái)一定的障礙，給教學(xué)工作的施行帶來(lái)阻力?，F(xiàn)將兩月來(lái)的教學(xué)情況作一個(gè)回憶如下：一、現(xiàn)狀觀(guān)察開(kāi)學(xué)伊始，學(xué)生興趣似乎很濃，但隨著時(shí)間的推移，興趣逐漸減弱，結(jié)合學(xué)生言行，主要問(wèn)題存于以下諸方面1、老師教學(xué)方法不同、學(xué)生難以適應(yīng)。小學(xué)階段往往是一問(wèn)一答式。知識(shí)點(diǎn)單一，學(xué)生未懂、老師反復(fù)講解變式訓(xùn)練，講課講透、每節(jié)內(nèi)容當(dāng)堂掌握，人人過(guò)關(guān)。初中階段，題目長(zhǎng)、知識(shí)容量大，知識(shí)點(diǎn)較多，在教學(xué)中，老師給予學(xué)生更多的考慮時(shí)間，從小學(xué)到初中開(kāi)場(chǎng)施行由傳統(tǒng)教學(xué)到探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變。易造成兩極分化。2、學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間不同，小學(xué)階段40分鐘課堂教學(xué)，初中階段45分鐘課堂教學(xué)。時(shí)間的延長(zhǎng)給本是活潑好動(dòng)的學(xué)生帶來(lái)困惑，難以適應(yīng)。3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)生在小學(xué)階段主要是在老師的引導(dǎo)下直接應(yīng)用穩(wěn)固，新教材初中階段注重實(shí)驗(yàn)——探作——探究，重視合作，重視個(gè)性培養(yǎng)，更加重視不同的學(xué)生得到不同的開(kāi)展，因此學(xué)生在現(xiàn)實(shí)背景中解決問(wèn)題，問(wèn)題隱備，給學(xué)生帶來(lái)的困惑。4、數(shù)到代數(shù)〔即用字母表示數(shù)〕的飛躍給學(xué)生帶來(lái)困惑。學(xué)生閱讀理解才能薄弱，文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)換圖表語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言才能欠缺，造成學(xué)審題不清，不知所得。二、問(wèn)題分析由于以上之現(xiàn)狀，學(xué)生認(rèn)為：初中老師不及小學(xué)老師負(fù)責(zé)，小學(xué)老師每一個(gè)問(wèn)題逐一解答，遇到難懂的問(wèn)題，反復(fù)講解，初中老師總是讓學(xué)生想，閱讀時(shí)間長(zhǎng)，考慮的時(shí)間多，打破了過(guò)去的依賴(lài)思想。尤其是女生更是這樣認(rèn)為，初中的數(shù)學(xué)教學(xué)更加重視思維，對(duì)于差生而言，往往易喪失信心，長(zhǎng)期以往學(xué)生會(huì)由困惑——力不從心——喪失信心——喪失興趣——厭學(xué)，最終不學(xué)數(shù)學(xué)。問(wèn)題解決1、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，鑒于學(xué)生活潑好動(dòng)，興趣易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)集中注意國(guó)力，養(yǎng)成“日日行，能破千里路”的方法、日日學(xué)習(xí)，日積月累，形成習(xí)慣，同時(shí)老師要通過(guò)告誡，眼神暗示，有意階段沉默，及課時(shí)談話(huà)，兩方約定等方式教促學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，甚至可以給不遵紀(jì)的學(xué)生以記數(shù)學(xué)日記的方法幫助改正。2、加強(qiáng)閱讀理解才能訓(xùn)練，在應(yīng)題的閱讀理解中教學(xué)中，老師身分要包辦代替，應(yīng)給足夠的時(shí)間讓學(xué)生閱讀理解，共同討論，學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵字、詞、句，學(xué)會(huì)把文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成額頭表語(yǔ)及文字符號(hào)語(yǔ)言，讓學(xué)生過(guò)好語(yǔ)言關(guān)。3、實(shí)在做實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)及探究教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，重新編排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更感興趣、更易懂，防止學(xué)生兩極分化，如：甲2兩人騎自行車(chē)同時(shí)從相距65Km的兩地相向而行。甲的速度為17.5Km/h，乙的速度為15Km/h，經(jīng)過(guò)幾小時(shí)兩人相距32.5Km？可以讓學(xué)生上臺(tái)表演，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“相距65Km”有兩種情形即相遇前相距32.5Km.及相遇后32.5Km.又如一元次方程探究了，球賽積分表問(wèn)題，問(wèn)題含湖不清，老師可以重視問(wèn)題、首先向?qū)W生是否參過(guò)籃球賽，是否知道記分方法，讓學(xué)生互相交流，然后出示探究了的內(nèi)容，提問(wèn)。①你能讀懂表中內(nèi)容嗎？舉例說(shuō)說(shuō)看②你知道是如何算積分的嗎？你是從什么地方看出來(lái)的？③你會(huì)用字母〔未知數(shù)〕表示勝、負(fù)場(chǎng)總積分嗎？④某隊(duì)的勝場(chǎng)總積分能等于負(fù)場(chǎng)數(shù)嗎？這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生易于承受?？傊?，應(yīng)做好中小學(xué)數(shù)學(xué)衡接，防止初中教學(xué)與小學(xué)教學(xué)相脫離，數(shù)學(xué)老師應(yīng)做好從小學(xué)到初中跨躍的鋪墊，防止兩極分化。中小學(xué)教學(xué)反思4八、九月分，我們參加了“知行中國(guó)中小學(xué)班主任老師培訓(xùn)”我在本期班主任培訓(xùn)老師的指導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)了班主任培訓(xùn)中六個(gè)模塊的內(nèi)容:模塊一：班主任的每一天；模塊二：班主任與每一學(xué)年；模塊三：班主任與每次活動(dòng)；模塊四：班主任與每個(gè)班級(jí)；模塊五：班主任育人與管理專(zhuān)題講座；模塊六：班主任與每個(gè)學(xué)生。從以上內(nèi)容得知：班主任的言行舉止，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，養(yǎng)成勵(lì)志學(xué)習(xí)的習(xí)慣有著深遠(yuǎn)的影響。使我受益匪淺，現(xiàn)總結(jié)如下：一、學(xué)用結(jié)合，進(jìn)步自身素質(zhì)我在本期班主任培訓(xùn)老師的指導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)了班主任培訓(xùn)從以上內(nèi)容得知：班主任的言行舉止，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，有著深遠(yuǎn)的影響。新時(shí)期的班主任在對(duì)教育對(duì)象施行影響的同時(shí)，要不斷地學(xué)習(xí)班主任管理的先進(jìn)經(jīng)歷，將掌握的理論知識(shí)運(yùn)用到理論中去，指導(dǎo)自己進(jìn)一步進(jìn)步自身素質(zhì)，班級(jí)工作就能得心應(yīng)手，有聲有色地履行班主任職責(zé)。二、班主任應(yīng)擅長(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)生。與學(xué)生交往，要講究藝術(shù)，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，與學(xué)生在一起活動(dòng)，以?xún)A聽(tīng)為前提，與學(xué)生的談話(huà)更加有利于班主任工作的開(kāi)展；聽(tīng)了講座后，讓我更深入地認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育對(duì)于班主任工作的重要，“數(shù)子一過(guò)，不如獎(jiǎng)其一功?！毙睦韺W(xué)研究也說(shuō)明，每個(gè)人的心靈深處最渴望得到別人的肯定。所以我們要貫徹獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔的正面教育原那么，假如一個(gè)班級(jí)受到表?yè)P(yáng)多，那么這個(gè)班級(jí)學(xué)生思想品德、紀(jì)律、成績(jī)就會(huì)越來(lái)越好，因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，促使他們不斷進(jìn)步，相反假如一個(gè)班級(jí)經(jīng)常受到批評(píng)，便會(huì)失去信心，就會(huì)使他們自暴自棄，很難進(jìn)步。有句話(huà)說(shuō)：你的教鞭下有瓦特；你的冷眼下有牛頓；你的嘲笑中有愛(ài)迪生。因此，在教育學(xué)生中少批評(píng)、懲罰，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，給予肯定和鼓勵(lì)。另外，集體性的獎(jiǎng)勵(lì)要多應(yīng)用，心理學(xué)研究說(shuō)明：人們都希望自己能置身在一個(gè)優(yōu)秀組織，并且希望成為這個(gè)組織的優(yōu)秀分子。集體性獎(jiǎng)勵(lì)不但可以激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)，而且能教育和影響每一位學(xué)生。有位教育家講過(guò)：“教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體以后，集體自身就可以成為很大的教育力量?！彼砸粋€(gè)優(yōu)秀的班集體就能鼓勵(lì)學(xué)生，使他們不斷爭(zhēng)取一個(gè)又一個(gè)的成功。學(xué)生最關(guān)心的是老師對(duì)他的看法，最大的愿望是得到老師的關(guān)心和保護(hù)，尤其是面對(duì)問(wèn)題學(xué)生時(shí)，假如能盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，然后真誠(chéng)地去贊賞他們、鼓勵(lì)他們，那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)個(gè)都是那么得意、那么優(yōu)秀。教育學(xué)生首先要學(xué)會(huì)“生活上知足常樂(lè)，同學(xué)之間助人為樂(lè)，學(xué)習(xí)上自得其樂(lè)，身體安康快樂(lè)”,從而樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀(guān)。三、班主任應(yīng)營(yíng)造富有特色的班級(jí)班級(jí)應(yīng)該是有個(gè)性的，獨(dú)特的。一個(gè)好的班級(jí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不光在成績(jī)的上下，名利的多少上，更應(yīng)該是看在這個(gè)快樂(lè)成長(zhǎng)的園地里，老師，學(xué)生是不是都感到幸福，快樂(lè)。作為班主任，擔(dān)任著如何營(yíng)造寬松和諧的班級(jí)氣氛的任務(wù)。一個(gè)魅力班級(jí)的文化建立是重中之重。學(xué)生設(shè)計(jì)“家”，讓班級(jí)擁有家的溫馨。開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，引導(dǎo)班級(jí)中的每個(gè)成員都來(lái)為這個(gè)大家庭出謀獻(xiàn)策，培養(yǎng)班級(jí)主人翁意識(shí)。集集體的力量，科學(xué)管理班級(jí)，共同創(chuàng)始寬松和諧的魅力班級(jí)。四、班主任首先要有積極安康的心態(tài)。因?yàn)榘嘀魅蔚南才?lè)都在影響著學(xué)生。班主任時(shí)刻保持著樂(lè)觀(guān)的心態(tài)，珍惜所擁有的，淡化我們沒(méi)有的東西，換個(gè)角度考慮，適應(yīng)所面臨的環(huán)境。當(dāng)你有苦惱時(shí)不妨向?qū)W生訴訴苦，當(dāng)你快樂(lè)時(shí)不妨告訴學(xué)生使你快樂(lè)的事，這樣你的苦惱可能會(huì)減少一些，可能會(huì)更讓你的心情充滿(mǎn)陽(yáng)光。同時(shí)會(huì)縮短師生間的心理間隔，加上恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，會(huì)使你的教育事半功倍。五、要建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是施行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。所謂“親其師，信其道”，只有老師得到了學(xué)生的認(rèn)可，他所傳授的道理、知識(shí)才會(huì)被學(xué)生悉心承受。老師要得到學(xué)生的認(rèn)可除了要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)有特定的人格魅力，能去理解學(xué)生，尊重學(xué)生。六、班主任工作要有藝術(shù)性，要講究方法?？菰锏恼f(shuō)教第一二次有效，第三四次那就只能算嘮叨了。事實(shí)勝于雄辯，與其喋喋不休地灌輸理論，不如讓事實(shí)證明一切。擅長(zhǎng)從生活中截取事例，運(yùn)用活生生的事例讓學(xué)生眼有所見(jiàn)，心有所悟，這比說(shuō)教要管用得多了，學(xué)生在生動(dòng)活潑的自主活動(dòng)中獲得親身體驗(yàn)，有助于形成分辨是非的才能和民主、自主的意識(shí)，由于它以學(xué)生興趣為前提，通過(guò)各種可承受的方式去接班主任工作是瑣碎的，但意義卻很重大。新的時(shí)代向我們提出了新的要求，新課程向我們提出了新的理念。我要將這次班主任培訓(xùn)學(xué)到的經(jīng)歷、方法運(yùn)用于班主任工作的理論中去，為了對(duì)學(xué)生全面施行素質(zhì)教育，為了扎實(shí)而有效地做好班級(jí)工作，我要對(duì)自己的班主任管理工作不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地進(jìn)展創(chuàng)新。我將力爭(zhēng)做一個(gè)讓學(xué)生喜歡，讓家長(zhǎng)滿(mǎn)意，在教育教學(xué)上稱(chēng)職的優(yōu)秀班主任。中小學(xué)教學(xué)反思5[【摘要】：^p]反思被廣泛視作老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的決定性因素。文章在問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談的根底上，以泉州市中小學(xué)老師為例，對(duì)中小學(xué)老師反思現(xiàn)狀進(jìn)展分析，得出結(jié)論，為后續(xù)的對(duì)策研究提供真實(shí)的根據(jù)。一、研究目的(一)問(wèn)題的提出在提倡老師成為研究者的校本研究中，老師的教學(xué)反思被視作核心內(nèi)容之一，得到廣闊教育工作者的關(guān)注，特別是在中小學(xué)老師中間開(kāi)反思之風(fēng)，似乎已成為一種普遍現(xiàn)象。那么反思是否真的成為老師的一種內(nèi)在需要，終究反思現(xiàn)狀如何，存在哪些問(wèn)題，可不可以解決和如何解決等問(wèn)題成為研究的中心。因此，利用教學(xué)反思的理論研究成果開(kāi)展對(duì)中小學(xué)老師的教學(xué)反思行為的調(diào)查研究，適時(shí)地為老師的成長(zhǎng)提供理論上的指導(dǎo)和本質(zhì)性的幫助，既是老師成長(zhǎng)的需要，也是學(xué)校開(kāi)展的需要。(二)調(diào)查目的本調(diào)查目的之一是理解學(xué)校關(guān)于教學(xué)反思理論的總體開(kāi)展情況，對(duì)中小學(xué)老師教學(xué)反思的現(xiàn)狀的調(diào)查，理解老師的反思意識(shí)、反思內(nèi)容、方法和反思程度以及調(diào)查老師對(duì)影響自己反思的因素等。調(diào)查目的之二是針對(duì)當(dāng)前老師的反思狀況，理解所面臨或亟須解決的最重要的問(wèn)題，以便有的放矢，直接指向關(guān)鍵的問(wèn)題。二、調(diào)查結(jié)果與分析本調(diào)查通過(guò)自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)泉州市的20所中小學(xué)校的老師進(jìn)展抽樣調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷總共為264份，有效率達(dá)88％。并設(shè)計(jì)訪(fǎng)談表，對(duì)其中14所學(xué)校的校長(zhǎng)或負(fù)責(zé)人進(jìn)展了訪(fǎng)談，作為補(bǔ)充材料。(一)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)反思的情況根據(jù)對(duì)14所學(xué)校的校長(zhǎng)或負(fù)責(zé)人的問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談?dòng)涗?，理解到隨著新課程的公布和校本教研的推行，各學(xué)校都以不同的形式開(kāi)展了反思性教學(xué)理論，并且參與反思的老師占全校的絕大局部。同時(shí)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在開(kāi)展反思理論的初期，大局部老師還比擬被動(dòng)，隨著活動(dòng)的展開(kāi)，老師們逐漸意識(shí)到教學(xué)反思對(duì)促進(jìn)自身開(kāi)展是有益的，許多老師在理論中嘗到甜頭，如在教學(xué)或科研方面獲得了成果，更堅(jiān)決了自覺(jué)反思的信念。(二)老師教學(xué)反思理論的情況1．老師的反思現(xiàn)狀根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，我們從老師的反思意識(shí)、反思內(nèi)容、方法以及反思到達(dá)的程度三方面來(lái)分析老師的反思現(xiàn)狀。(1)老師反思意識(shí)要理解老師的反思意識(shí)，須從老師對(duì)反思活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)、反思活動(dòng)發(fā)生的情境以及對(duì)反思活動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)等方面來(lái)分析。結(jié)果顯示，在對(duì)反思活動(dòng)的認(rèn)識(shí)上，有15％的老師把反思看成是對(duì)教學(xué)工作的一種回憶和總結(jié)；64％的老師認(rèn)為反思是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求問(wèn)題解決的過(guò)程；75％的老師那么已意識(shí)到教學(xué)反思是老師對(duì)自我行為的一種審視、判斷，進(jìn)而修正、進(jìn)步的過(guò)程?？梢?jiàn)，大局部的老師在觀(guān)念上都意識(shí)到反思不僅僅是對(duì)自己工作的簡(jiǎn)單回憶和總結(jié)，更應(yīng)該是分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)行為的改良和修正，進(jìn)而進(jìn)步教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程。并且97％的老師把反思看作不僅是一種個(gè)體行為，也需要群體的支持，而且決大局部老師在出現(xiàn)問(wèn)題后尋求問(wèn)題解決的途徑，往往傾向于向別人求助，而不僅僅限于個(gè)人的單獨(dú)考慮。教學(xué)反思發(fā)生的情境是老師認(rèn)為教學(xué)反思在什么情況下產(chǎn)生，它實(shí)際上包括了兩種情況：一是老師認(rèn)為教學(xué)反思可能產(chǎn)生的情境；二是老師自己反思的情境。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100％的老師認(rèn)為反思可能發(fā)生在教學(xué)的每一階段環(huán)節(jié)，只要老師出現(xiàn)困境或面對(duì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，反思就有可能發(fā)生。但從實(shí)際的操作中，老師自己的反思活動(dòng)通常發(fā)生在課后，到達(dá)72％，課前最少，僅為7％，而在每一環(huán)節(jié)上都進(jìn)展反思活動(dòng)的比率只有10％?？梢?jiàn)老師在行為上和認(rèn)識(shí)上還是存在較大的差距，但這也從另一角度說(shuō)明了教學(xué)理論作為一種復(fù)雜的行為。一般而言，教學(xué)的成功點(diǎn)和失敗點(diǎn)是最容易讓老師產(chǎn)生反思的，而失敗點(diǎn)往往是反思的重點(diǎn)。所以，課后反思多是老師反思的一個(gè)特點(diǎn)。對(duì)反思活動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)表達(dá)在對(duì)教學(xué)的作用和科研工作的影響上。根據(jù)調(diào)查，87％的老師認(rèn)為反思活動(dòng)能解決教學(xué)問(wèn)題，73％的老師認(rèn)為反思能進(jìn)步教學(xué)程度和質(zhì)量。對(duì)科研的影響上，62％的老師肯定了反思活動(dòng)對(duì)老師的科研程度有進(jìn)步作用。這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了在中小學(xué)開(kāi)展的校本研究及行動(dòng)研究對(duì)老師的行為產(chǎn)生了影響，老師能自覺(jué)地將教學(xué)理論和研究工作聯(lián)絡(luò)起來(lái)，逐漸承受“老師即研究者”的觀(guān)念，并付諸理論。(2)老師反思內(nèi)容與形式老師對(duì)反思方法的選擇并不局限于一種形式，而是采用幾種方法。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)老師反思的方法主要是寫(xiě)反思日記和反思教案(占77％)以及評(píng)課說(shuō)課(占34％)的形式。遇到問(wèn)題采取在頭腦中“想一想”的老師到達(dá)31％，這種形式并沒(méi)有把反思正規(guī)化，而是把考慮問(wèn)題當(dāng)作反思的過(guò)程或反思的形式。采用建立教學(xué)檔案(占8％)、教學(xué)錄像(占5％)的反思形式那么比擬少。究其原因，有可能是采用這些方法在操作上比擬復(fù)雜，或需要一定的技術(shù)或硬件的支持，而老師們對(duì)寫(xiě)反思教案或反思日記以及評(píng)課說(shuō)課已經(jīng)是再熟悉不過(guò)了。通過(guò)對(duì)反思方法選擇理由的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇這幾種方法的原因主要是可以及時(shí)地解決具有針對(duì)性的問(wèn)題，或者是可以獲得即時(shí)的反應(yīng)，便于改良。對(duì)當(dāng)前比擬流行的網(wǎng)絡(luò)日志盡管比傳統(tǒng)的反思日記顯示出眾多的優(yōu)勢(shì)，但選擇的老師并不多(占7％)。究其原因，除了這種方法需要一定的技術(shù)或硬件支持外，老師由于日常的教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)較重，沒(méi)有時(shí)間上網(wǎng)交流，從而使得這種優(yōu)勢(shì)僅被少數(shù)人占據(jù)。老師反思的內(nèi)容涉及教育理念和教學(xué)理論層次。從調(diào)查結(jié)果可以看出，老師的反思絕大局部還是針對(duì)教學(xué)理論操作層次的內(nèi)容，如教學(xué)策略、教學(xué)技能和教學(xué)管理等問(wèn)題，對(duì)教育科研、理念等理論或背景性知識(shí)的反思比擬少，這從一個(gè)側(cè)面反映了老師的反思程度普遍不高，還停留在操作層面。(3)老師反思程度基于Habermas的工作以及他的認(rèn)知興趣理論，VanManen(1977)等人把反思分成了三種程度：程度1：技術(shù)合理性程度(technicalrationali-ty)，是反思的最低程度。程度2：實(shí)用行動(dòng)程度(precticalaction)，高于程度1。程度3：批判反思程度(criticalreflection)，是反思的最高程度。HaRon和Smith(1995)通過(guò)分析師范生的反思日記，提出了反思程度的劃分方法如下：程度1：描繪性作品，不是反思，僅僅描繪發(fā)生的事件。程度2：描繪性反思。程度3：對(duì)話(huà)性反思。程度4：批判性反思。基于前面的分析發(fā)現(xiàn)，老師的個(gè)體反思行為的結(jié)果主要表達(dá)在日常的反思教案或反思日記中，而群體反思行為的結(jié)果那么表達(dá)為定期的教研活動(dòng)和與同行的交流中。因此，對(duì)個(gè)體反思行為和群體反思行為的結(jié)果的分析，可以初步說(shuō)明老師反思的一般程度。在對(duì)老師的反思行為結(jié)果的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)。老師在反思日記或反思教案中涉及的最多的內(nèi)容是僅僅對(duì)事件進(jìn)展描繪(占56％)，嘗試著對(duì)教學(xué)事件和教學(xué)行為進(jìn)展解釋和提供證據(jù)的占32％，但僅僅是根據(jù)個(gè)人判斷給出解釋以及與自己的對(duì)話(huà)，本畢業(yè)論文由.51整理提供對(duì)教學(xué)事件產(chǎn)生的可能原因進(jìn)展分析、探究，而涉及廣泛的社會(huì)背景問(wèn)題的幾乎沒(méi)有。在教研活動(dòng)和與同行的交流中討論得最多的是對(duì)教學(xué)技能、方法、技巧等合理應(yīng)用上的問(wèn)題(占85％)。結(jié)合VanManen和Hatton的研究以及前面對(duì)反思內(nèi)容的分析，初步可以得出結(jié)論，老師的反思程度主要是處在技術(shù)合理性程度。2．影響老師反思的因素影響老師反思的因素很多，難以一一列舉，須通過(guò)對(duì)已有的關(guān)于老師反思的理論和理論的研究，從歸納總結(jié)出影響老師反思的內(nèi)部和外部因素來(lái)調(diào)查。在影響反思的外部因素上，有82％的老師認(rèn)為時(shí)間是一個(gè)主要因素，沒(méi)有時(shí)間反思成為大局部老師不反思的理由。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為平時(shí)的教學(xué)工作和學(xué)生的管理工作已經(jīng)占據(jù)了大量的時(shí)間，再寫(xiě)教后記或反思日記等更加重了老師的負(fù)擔(dān)。盡管認(rèn)為是有必要的，但確實(shí)顧不過(guò)來(lái)，通常只是在頭腦中考慮一下，而沒(méi)有將其做正規(guī)的記錄。其次是教育評(píng)價(jià)體系的影響占69％，特別是對(duì)老師的評(píng)價(jià)和考核方法的使用往往會(huì)影響老師的反思行為的發(fā)生。因?yàn)榉此纪且环N“自我揭短”，讓領(lǐng)導(dǎo)或同事看到自己缺乏和缺陷并不是一件好事，何況還與報(bào)酬獎(jiǎng)金掛鉤。所以，科學(xué)合理的老師評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。而有無(wú)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和同伴互助對(duì)老師反思也很重要，占66％，這與大多數(shù)老師認(rèn)為反思不僅是一種個(gè)體行為，也需要群體的支持的看法是相一致的。在影響反思的內(nèi)部因素上，78％的老師認(rèn)為有無(wú)反思的動(dòng)力很重要，尤其是對(duì)經(jīng)歷型老師和成熟型老師而言，長(zhǎng)時(shí)間地處在同一個(gè)教學(xué)崗位，往往容易產(chǎn)生惰性，安于現(xiàn)狀，假設(shè)沒(méi)有外界的壓力和要求是不愿尋求變化和開(kāi)展的。因此，有無(wú)反思動(dòng)力是進(jìn)展反思的前提。其次是反思的態(tài)度和反思才能因素，分別為64％和62％。對(duì)于影響老師反思的態(tài)度問(wèn)題，其中77％的老師認(rèn)為老師的職業(yè)道德如責(zé)任感最重要，其次是開(kāi)放的態(tài)度。接著是執(zhí)著的態(tài)度，這與杜威提出的在反思需要的品質(zhì)中責(zé)任心、開(kāi)放性和全心全意最為重要的觀(guān)點(diǎn)是一致的。3．當(dāng)前老師反思活動(dòng)中存在的關(guān)鍵問(wèn)題或急需解決的問(wèn)題通過(guò)調(diào)查，亟需解決的問(wèn)題有老師的反思質(zhì)量和程度不高，占85％；其次是動(dòng)力缺乏和外部支持不夠。老師對(duì)于反思理論知識(shí)的缺乏也占了半數(shù)以上。4．促進(jìn)老師反思和進(jìn)步老師反思程度的措施和途徑調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72％的老師認(rèn)為可以將當(dāng)前在中小學(xué)校提倡和施行的校本研究及行動(dòng)研究與老師的反思行為結(jié)合起來(lái)，通過(guò)反思來(lái)促進(jìn)研究，利用研究來(lái)進(jìn)步反思的質(zhì)量和程度。其次學(xué)校定期開(kāi)展的反思交流研討會(huì)也是促進(jìn)老師反思和進(jìn)步程度的有效方法之一，占67％。61％的老師認(rèn)為老師還需要對(duì)有關(guān)反思的理論知識(shí)進(jìn)展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以便更好地施行反思活動(dòng)。而對(duì)于師范生和在職老師的反思思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練分別占53％和47％。認(rèn)為應(yīng)將反思行為同報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制掛鉤的僅占6％。三、結(jié)論與建議通過(guò)對(duì)老師反思行為的現(xiàn)狀和影響反思的相關(guān)因素的分析，最后得出結(jié)論：1．對(duì)反思活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)缺乏，缺乏理論的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致在行為上仍然停留在經(jīng)歷型老師程度。因此，需要進(jìn)一步完善和充實(shí)相關(guān)知識(shí)。2．對(duì)反思的認(rèn)識(shí)和實(shí)際的反思行為之間存在較大的差距。老師一方面認(rèn)為反思對(duì)自身開(kāi)展是有必要的，有助于進(jìn)步教學(xué)程度和質(zhì)量；另一方面又把反思看作是額外的負(fù)擔(dān)，沒(méi)有時(shí)間反思，采取應(yīng)付了事的態(tài)度。3．反思形式單一，反思內(nèi)容和反思范圍有限。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普遍采用的反思方法是寫(xiě)反思教案或反思日記，通常老師在教學(xué)反思上填寫(xiě)的是對(duì)教學(xué)效果的反思，這與寫(xiě)教學(xué)總結(jié)沒(méi)有多大的區(qū)別。而實(shí)際意義上的反思教案應(yīng)該包括多種要素，如對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思等等，這也從一個(gè)角度說(shuō)明了老師對(duì)反思的理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠。反思的`內(nèi)容絕大局部是針對(duì)教學(xué)理論操作方面，對(duì)教育理論等背景知識(shí)涉及較少，可見(jiàn)老師反思的內(nèi)容很有局限。4．老師的反思程度普遍不高，還處在技術(shù)合理性程度上。雖然有些老師對(duì)教學(xué)理論和理論表示了疑心，但為數(shù)不多，大局部老師還只是根據(jù)個(gè)人的經(jīng)歷對(duì)事件進(jìn)展反思，尋請(qǐng)教學(xué)策略等方面的合理應(yīng)用，目的是為到達(dá)良好的教學(xué)效果?；谝陨系慕Y(jié)論，筆者認(rèn)為，可以從外部條件和老師個(gè)人的內(nèi)部因素兩方面提出建議：一是通過(guò)加強(qiáng)反思理論的學(xué)習(xí)、增強(qiáng)老師的責(zé)任感、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)及培養(yǎng)師范生的反思思維幾方面來(lái)培養(yǎng)老師的反思素質(zhì)。二是通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校文化與環(huán)境建立、構(gòu)建一個(gè)積極的外部反思?xì)夥找约案母锢蠋熢u(píng)價(jià)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。中小學(xué)教學(xué)反思6一、主要工作和成績(jī)我始終按照語(yǔ)文學(xué)科管理制度嚴(yán)格管理學(xué)生，注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，始終以一個(gè)老老師的身份要求自己，虛心向有經(jīng)歷的老師學(xué)習(xí)，實(shí)在做好一切教學(xué)常規(guī)工作，尤其是在備、講、批、輔、考等方面，兢兢業(yè)業(yè)，從不敷衍了事，并堅(jiān)持做好培優(yōu)扶差工作，在常規(guī)檢查都得到肯定。1、做好備課工作。在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持預(yù)先備好課，課前再重新復(fù)習(xí)一遍教案的做法。能?chē)@本課時(shí)教學(xué)目的、要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)展變換，取其精華，有取有舍；環(huán)節(jié)齊，有后記。2、上好每一節(jié)課。課堂教學(xué)能做到：教學(xué)目的明確，能認(rèn)真鉆研教材，理解學(xué)生，研究教法，打破重難點(diǎn)，擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，能有序地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，表達(dá)分層教學(xué)，各類(lèi)學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展。嚴(yán)把課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)。3、作業(yè)布置做到合理，習(xí)題精練有代表性和啟發(fā)性，注重學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，重復(fù)死板的作業(yè)不做。能及時(shí)修改作業(yè)，字跡工整，并做好成績(jī)登記。4、抓好培優(yōu)扶差工作。我認(rèn)識(shí)到要想進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，培優(yōu)扶差工作至關(guān)重要，只有把優(yōu)生培養(yǎng)好了，優(yōu)秀率才能升高，班級(jí)才有典范；也只有把差生的轉(zhuǎn)化工作做好，才能進(jìn)步合格率，并為營(yíng)造一個(gè)良好的班集體掃清障礙，利于班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的形成。因此，我堅(jiān)持做到有方案、有效果、有記錄、有輔導(dǎo)、有鼓勵(lì)、努力進(jìn)步合格率和優(yōu)秀率。5、通過(guò)一學(xué)期的努力，學(xué)生到達(dá)了開(kāi)學(xué)初制定的學(xué)習(xí)目的，掌握了以下知識(shí)：⑴認(rèn)識(shí)450個(gè)字，會(huì)寫(xiě)350個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句理解意思。要求會(huì)寫(xiě)的字能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書(shū)寫(xiě)，練習(xí)在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。有主動(dòng)識(shí)字的愿望，在生活中自主識(shí)字。養(yǎng)成學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)、端正、整潔。⑵學(xué)會(huì)了使用音序查字法，學(xué)生有了獨(dú)立識(shí)字的才能。⑶大局部學(xué)生喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣，能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。⑷通過(guò)學(xué)習(xí)能聯(lián)絡(luò)上下文和生活實(shí)際，理解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞語(yǔ)。能閱讀粗淺的課外讀物，能與別人交流自己的感受和想法。養(yǎng)成了保護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。⑸認(rèn)識(shí)了課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)會(huì)了使用句號(hào)、問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)。⑹通過(guò)這學(xué)期里口語(yǔ)交際訓(xùn)練，學(xué)生有了愿意與人交流的意識(shí)，能認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà)，聽(tīng)懂主要內(nèi)容，能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見(jiàn)聞。說(shuō)話(huà)時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。⑺在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，能把看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)。在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。二、存在缺乏與今后打算：1、學(xué)生開(kāi)展不平衡，學(xué)法指導(dǎo)工作還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教學(xué)成績(jī)?nèi)匀磺吠怀?，還需進(jìn)步；2、教學(xué)以傳統(tǒng)方法為主缺少創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育不夠成功。培優(yōu)扶差工作做得不夠扎實(shí)，培優(yōu)目的不明確；3、繼續(xù)更新觀(guān)念，努力理論主體教學(xué)；積極運(yùn)用多媒體電化教學(xué)手段，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量；繼續(xù)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)步自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)?？傊?jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的不懈努力，本班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所進(jìn)步，今后我一定繼續(xù)努力爭(zhēng)取更好的成績(jī)。中小學(xué)教學(xué)反思7三年級(jí)學(xué)生的作文寫(xiě)不好，關(guān)鍵在于老師。老師要精心設(shè)計(jì)，悉心指導(dǎo)，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，他們表達(dá)的方法。一、在教學(xué)理論中實(shí)行一套指導(dǎo)方法。第一步以本為據(jù)，總結(jié)寫(xiě)作方法。課本是范本，課文是范文，每次作文指導(dǎo)，細(xì)心的老師要從課文中尋找出切合學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作方法，作為科學(xué)根據(jù)，文本結(jié)合讓學(xué)生效仿訓(xùn)練。第二步出示“下水”范文，進(jìn)一步印證課文中的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生明白運(yùn)用這種寫(xiě)作方法并不難，很容易掌握。第三步，點(diǎn)拔指導(dǎo)，讓學(xué)生明確應(yīng)用這種寫(xiě)作技能最容易出現(xiàn)的幾種缺點(diǎn)，進(jìn)一步加深印象，進(jìn)而掌握這種寫(xiě)作方法。第四步，當(dāng)堂作文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用新的寫(xiě)作方法，這樣就有效地防止了學(xué)生抄襲別人習(xí)作的現(xiàn)象。第五步，習(xí)作改評(píng)，緊扣指導(dǎo)重點(diǎn)，凡能正確運(yùn)用新的寫(xiě)作方法作文的學(xué)生，盡可能給予總分值鼓勵(lì)。當(dāng)然，這種教學(xué)形式不一定科學(xué)，大家可以根據(jù)各自的教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出既結(jié)合學(xué)生實(shí)際，又有個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)規(guī)律來(lái)指導(dǎo)作文的實(shí)際教學(xué)。二、精心撰寫(xiě)下水作文，體驗(yàn)學(xué)生寫(xiě)作的甘苦。在學(xué)生看來(lái)，教科書(shū)是專(zhuān)家、名家的文章，太神秘，且高不可攀。假如老師能運(yùn)用新授的寫(xiě)作方法寫(xiě)1——2篇下水文給學(xué)生以示范，那效果就大不一樣了，定然會(huì)使學(xué)消費(fèi)生一種新穎感，感到運(yùn)用新的寫(xiě)作技巧其實(shí)并不難。因此老師寫(xiě)下水文不但可以釋除學(xué)生的神秘心理，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，同時(shí)也可以使老師體驗(yàn)寫(xiě)作的甘苦。還能使老師經(jīng)常地練練筆，給學(xué)生以勤動(dòng)筆的示范，還可以理解到學(xué)生習(xí)作實(shí)際，作文的重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，學(xué)生最容易犯缺點(diǎn)的地方又在哪里。這樣就能在備課與指導(dǎo)時(shí)更能有的放矢地進(jìn)展打破。三、修改作文緊扣重點(diǎn)，讓學(xué)生收獲成功的喜悅。修改學(xué)生作文是老師最感困惑的事情，要面面俱到，老師實(shí)在感到力不從心，也難做到；要么只閱不批，只閱不改，寫(xiě)上批閱日期了事，這種方式是不可取的。我以為，修改作文必須緊扣指導(dǎo)重點(diǎn)進(jìn)展。每次作文訓(xùn)練都有一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，翻開(kāi)學(xué)生作文，便可一目了然。對(duì)運(yùn)用得法的學(xué)生，老師盡可在“眉批”欄中用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言予以肯定和贊許，在“尾批”處予以總結(jié)性表?yè)P(yáng)，在評(píng)定等級(jí)與分?jǐn)?shù)時(shí)盡可能往高處靠，讓學(xué)生實(shí)在感受到“我行”、“我能”。至于對(duì)運(yùn)用不得法的作文大可不必求全責(zé)怪，因?yàn)橛?xùn)練目的比擬單一，一般學(xué)生稍加提示，便會(huì)明白，因此，只須予以巧妙的點(diǎn)撥與鼓勵(lì)，便可矯正習(xí)作的問(wèn)題。至于綜合性的錯(cuò)誤，如錯(cuò)別字、典型病句等可用少量時(shí)間集中加以解決。四、及時(shí)反應(yīng)評(píng)講，讓學(xué)生再生寫(xiě)作沖動(dòng)。農(nóng)民種地有“三分種，七分管”之說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生作文也應(yīng)該是“三分導(dǎo)，七分評(píng)”，有效地評(píng)講作文對(duì)進(jìn)步學(xué)生作文程度，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣是至關(guān)重要的一環(huán)?？傊W(xué)作文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容，加強(qiáng)作文教學(xué)有效性的研究，必須引起我們每個(gè)語(yǔ)文老師的高度重視。我堅(jiān)信，只要我們主動(dòng)地去探究，不斷地去理論，認(rèn)真地去反思，就不難從中總結(jié)出帶規(guī)律性的作文教學(xué)法那么來(lái)。中小學(xué)教學(xué)反思8在三年級(jí)“障礙跑”活動(dòng)中，要求學(xué)生用各種方法跑過(guò)、跳過(guò)、爬過(guò)、繞過(guò)假設(shè)干障礙。游戲開(kāi)場(chǎng)，老師讓各組嘗試做一遍游戲，然后請(qǐng)各組討論：“為什么有的同學(xué)過(guò)障礙很快，而且不犯規(guī);有的很慢還犯規(guī)?”各組經(jīng)過(guò)討論，進(jìn)一步明確游戲既要快過(guò)障礙，又不能犯規(guī)的要求?！澳敲矗鯓硬拍艿竭_(dá)這兩個(gè)要求呢?”老師啟發(fā)學(xué)生從活動(dòng)中去體驗(yàn)，去尋找答案。接著各組在做第二次嘗試練習(xí)。這一次各組過(guò)障礙的速度比第一次明顯加快，犯規(guī)也少了。同學(xué)們?cè)隗w驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律性的做法：“跳溝”前要加速，繞桿前要減速。尤其是一名同學(xué)與眾不同的“爬過(guò)”低橡皮筋的方法引起了大家的興趣：其他同學(xué)到達(dá)低橡皮筋前，都采用從頭到腳依次爬過(guò)的方法，而他卻把身體橫過(guò)來(lái)與低橡皮筋平行，采用俯臥“橫爬”方法，所以他的動(dòng)作比其別人都快。老師及時(shí)肯定了大家的“發(fā)現(xiàn)”，有表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生肯動(dòng)腦筋、大膽創(chuàng)新的精神，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“想想，只要不犯規(guī)，還有什么更快、更好的過(guò)障礙的方法?”學(xué)生的練習(xí)情緒更加高漲，又出現(xiàn)“繞桿時(shí)身體主動(dòng)內(nèi)傾”和用“翻滾動(dòng)作過(guò)低橡皮筋”的一系列“創(chuàng)舉”。分析反思：創(chuàng)造性地培養(yǎng)應(yīng)該從小開(kāi)場(chǎng)。實(shí)際上，兒童在幼兒時(shí)期就常表現(xiàn)出良好的創(chuàng)造力，他們會(huì)用積木在自己的床上、地板上構(gòu)建自己想象中的天地。因此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，并使他們形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不僅能使學(xué)生獲取更多的知識(shí)與技能，挖掘出更多的潛能，而且還能使學(xué)生形成創(chuàng)新的意識(shí)和才能，獲得更多的成功體驗(yàn)。在體育教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，提供誘發(fā)創(chuàng)新思維的刺激，讓學(xué)生獲得充分的創(chuàng)新體驗(yàn)。本課從教學(xué)中的問(wèn)題出發(fā)，刺激和引發(fā)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使他們充分體驗(yàn)到創(chuàng)新的滿(mǎn)足，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，在教學(xué)過(guò)程中，假如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意與我們的設(shè)想不一致時(shí)，千萬(wàn)別“一棒子打死”，新的活動(dòng)方式或游戲規(guī)那么常常會(huì)在這樣的情境中產(chǎn)生。提倡學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)比不意味著排擠老師的指導(dǎo)，也不是說(shuō)樣樣事情都需要學(xué)生去創(chuàng)造，老師的指導(dǎo)作用是不能無(wú)視的，在體育教學(xué)中將老師的指導(dǎo)與學(xué)生的創(chuàng)造結(jié)合起來(lái)。中小學(xué)教學(xué)反思9在我從教的十幾年的教學(xué)過(guò)程中，感悟到教學(xué)形式的選擇，是決定學(xué)生在課堂教學(xué)中能否很好地獲取知識(shí)、形成才能的關(guān)鍵因素，在信息技術(shù)教學(xué)中老師要借助于各種教育手段、方法，各種媒體，幫助學(xué)生進(jìn)步創(chuàng)新意識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望和興趣，采用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能，把創(chuàng)新教育貫穿到整個(gè)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中去。如何把創(chuàng)新教育貫穿到整個(gè)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中去呢？我認(rèn)為只要老師把自己的教育才能上升到教育智慧的高度，一定能勝任這種動(dòng)態(tài)探究性教學(xué)，詳細(xì)地說(shuō)要從以下幾個(gè)方面做起：一、游戲入門(mén)，興趣參與學(xué)生一般對(duì)計(jì)算機(jī)游戲特別感興趣，而計(jì)算機(jī)也是具有能玩游戲的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，這一學(xué)情，我們可以把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)結(jié)合于游戲之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在濃重的興趣中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，到達(dá)事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)指法練習(xí)時(shí)，一般學(xué)生會(huì)對(duì)手指的指法要點(diǎn)和擺放要求感到非?？菰餆o(wú)味的，假設(shè)老師直接講解手指的指法要點(diǎn)和擺放要求，學(xué)生不但會(huì)學(xué)的很枯燥，而且很不情愿去學(xué)習(xí)，更不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)了。我在教學(xué)中就是用游戲介入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字》中一些打字小游戲，分小組比賽誰(shuí)的成績(jī)好。學(xué)生在“打地鼠”、“青蛙過(guò)河”等游戲的理論中發(fā)現(xiàn)，要獲得好成績(jī)就必須練好指法。這是就有學(xué)生提出如何可以打得又準(zhǔn)又快，如何有效地進(jìn)步輸入速度？這時(shí)老師可以再講解指法要領(lǐng)，我相信這時(shí)學(xué)生會(huì)學(xué)得很認(rèn)真。再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，這樣學(xué)生就在游戲中完成了指法練習(xí)，掌握了指法要領(lǐng)。這樣，既可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，還可以促使學(xué)生自覺(jué)去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。二、直觀(guān)教學(xué)，記憶深入。在教學(xué)中我們可以充分利用計(jì)算機(jī)的特征，可以采用形象、直觀(guān)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)，針對(duì)計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)、理論性概念作有針對(duì)性地講解，要做到突出重點(diǎn)、抓住關(guān)健詞而且要形象詳細(xì)，然后讓學(xué)生通過(guò)大量的操作理論來(lái)驗(yàn)證其學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，純熟的掌握計(jì)算機(jī)的各種根本技能，學(xué)生操作的過(guò)程中，老師要加強(qiáng)巡視輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。如我在給同學(xué)介紹鍵盤(pán)時(shí)，提問(wèn)“空格鍵、換檔鍵和鍵他們有什么特征？”讓學(xué)生分組討論。通過(guò)討論讓學(xué)生明白空格鍵的作用是沒(méi)有任何一個(gè)字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來(lái)輸入上檔的字母，其主要作用是針對(duì)雙字符鍵的。還抓住鍵有向左的箭頭，其作用是刪除光標(biāo)前面的字母，注意與DEL鍵的區(qū)別，這兩上鍵的作用都是刪除，而鍵是擦除光標(biāo)前面的字符鍵正好相反是擦除光標(biāo)后面的字符。用這樣的方法教學(xué)法，我們就變抽象為直觀(guān)，變死板為生動(dòng)，給學(xué)生留下深入的印象，加深記憶，也不自覺(jué)中學(xué)習(xí)了新知識(shí)。三、自主學(xué)習(xí)，協(xié)作創(chuàng)新。計(jì)算機(jī)知識(shí)本身具有很大的開(kāi)放性，大多學(xué)生也都喜歡上信息技術(shù)課。老師應(yīng)該充分抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)，讓其帶著興趣學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的新知識(shí)，在渴望中學(xué)習(xí)到新知識(shí)中，在探究中獲得新知識(shí)。這也是培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的手段之一學(xué)生已可以自己探索一些常用工具及軟件的操作方法，一般情況下老師可以采用“提出問(wèn)題——探究問(wèn)題——解決問(wèn)題”的幾個(gè)過(guò)程，即讓學(xué)生在開(kāi)場(chǎng)使用一些工具之前，老師成心留一些在操作過(guò)程中要用到的工具，但先不做講解，而學(xué)生在詳細(xì)的操作過(guò)程中又必須用到，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己去翻閱教材，然后再老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)這些工具及軟件的操作方法，最后用于解決實(shí)際操作問(wèn)題當(dāng)中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生就會(huì)逐漸會(huì)形成自己動(dòng)手解決問(wèn)題的才能，也就是我們計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課所要完成的一個(gè)教學(xué)任務(wù)了。這是我在平時(shí)的信息技術(shù)教學(xué)中所得到一點(diǎn)體會(huì)，也就是說(shuō)要上好信息技術(shù)這門(mén)課，只要我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)過(guò)程中，放平心態(tài)，處處留心，時(shí)時(shí)在意，多多考慮，勤于理論，采用一些學(xué)生易于承受的語(yǔ)言和教學(xué)方法，讓一些枯燥乏味的理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生能在輕松的氣氛中不自知的學(xué)到一些知識(shí)，從而漸漸地進(jìn)步了他們對(duì)計(jì)算機(jī)的駕馭才能，為他們今后的學(xué)習(xí)與開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的根底，也為其走向社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)鋪平了一塊磚頭。中小學(xué)教學(xué)反思10摘要：音樂(lè)欣賞課是音樂(lè)教育中“美”的教育，對(duì)于幫助學(xué)生建立良好的審美觀(guān)有著積極的作用。本文就中小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中的假設(shè)干問(wèn)題提出幾點(diǎn)反思，和學(xué)者們共同討論此類(lèi)問(wèn)題?！娟P(guān)鍵詞】：^p：中小學(xué)音樂(lè)音樂(lè)欣賞教學(xué)反思“音樂(lè)是一種擅長(zhǎng)表現(xiàn)和激發(fā)情感的藝術(shù)，音