教育學人物歸納總結(jié)模板（3篇）

第26頁共26頁教育學人?物歸納總?結(jié)模板?教育學萌?芽階段中?國孔子?--《論?語》、教?學無類、?培養(yǎng)德才?兼?zhèn)涞木?子、偏重?社會人事?和文事、?輕視科技?與生產(chǎn)勞?動、啟發(fā)?誘導（不?憤不啟不?悱不發(fā)）?、因材施?教、學思?行相結(jié)合?、溫故知?新。孟子?--性善?論、教育?目的明人?倫、理性?、要遵循?和發(fā)展人?的內(nèi)在能?力。荀子?--性惡?論，化性?起偽（通?過教育或?者學習來?改變自己?的本性）?、基本層?次賢能之?士、理想?層次培養(yǎng)?圣人、人?才分為四?個等級（?俗人、俗?儒、雅儒?、大儒）?、感性認?識到理性?認識（聞?--見-?-知--?行）、強?調(diào)尊師、?墨翟-?-兼愛、?非攻，主?要體現(xiàn)科?學技術教?育和訓練?思維能力?、重視“?說之”。?道家--?主張遵循?自然原則?，《學記?》--?1、教育?功能：“?君子如欲?化民成俗?，其必有?學乎”“?建國君民?，教學為?先”--?政治、“?玉不琢，?不成器，?人不學，?不知道”?--個體?功能2?、教學相?長、尊師?重道、藏?息相輔、?豫時孫摩?、啟發(fā)誘?導、長善?救失3?、學不跦?等--遵?循學生的?心里發(fā)展?西方蘇?格拉底-?-助產(chǎn)術?柏拉圖-?-《理想?國》亞?里士多德?--百科?全書式、?認為追求?理性就是?追求美德?，教育的?最高目的?，對兒童?分階段?進行教育?，后來成?為全面發(fā)?展教育的?思想源泉?。昆良體?--西方?第一個專?門論述教?育問題的?教育家。?《雄辯術?原理》、?（論演說?家的教育?）教育?學的獨立?形態(tài)階段?建立近?代實驗科?學鼻祖-?-培根-?-首次提?出把教育?學作為一?門獨立的?學科夸?美紐斯-?-《大教?學論》、?開始形成?一門獨立?學科的標?志--近?代第一本?教育學著?作?！?泛智”教?育--普?及教育的?思想，“?把一切的?事物交給?一切的人?”，教?育應適應?自然，學?制系統(tǒng)（?誕生到成?年分成了?四個階段?），班級?授課制?論證了直?觀性、系?統(tǒng)性、量?力性、鞏?固性和自?覺性等教?學原則。?盧梭--?性善論、?《愛彌兒?》、兒童?在成人以?前就要有?兒童的樣?子?？档?--人是?唯一需要?教育的動?物，人完?全是教育?的結(jié)果。?裴斯泰?洛齊--?第一個明?確提出“?教育心理?學化”口?號的教育?家、要素?教育論、?初等教育?作出了?巨大貢獻?。洛克-?-“白板?說”（人?的心靈原?來就像一?塊白版）?，人之所?以千差萬?別，便是?由于教育?之故規(guī)范?教育學的?建立赫?爾巴特-?-現(xiàn)代教?育學之父?、《普通?教育學》?--標志?規(guī)范教育?學的建立?--第一?本現(xiàn)代教?育學著?作、教育?學過程（?明了、聯(lián)?合、系統(tǒng)?、方法）?--（預?備、提示?、聯(lián)系?、總結(jié)、?應用）、?（課堂中?心、教材?中心、教?師中心）?--舊三?中心論、?傳統(tǒng)教?育學派、?杜威-?-（兒童?中心、活?動中心、?經(jīng)驗中心?）--新?三中心論?《__?__與教?育》、教?育即生活?，教育即?生長、教?育無目的?論、現(xiàn)代?教育學派?設計教?學法，主?張廢除班?級授課制?____?世紀教育?學的多元?化發(fā)展實?驗教育學?--梅一?曼、拉伊?文化教?育學--?也叫精神?科學教育?學，狄爾?泰、斯普?蘭格、利?特實用主?義教育學?--杜威?、克伯屈?馬克思?主義教育?學--凱?洛夫《教?育學》、?楊賢--?____?《新教育?大綱》我?國第一部?馬克思教?育學著?作當代教?育學理論?的新發(fā)展?現(xiàn)代教?育理論的?三大流派?--布魯?納、--?《教育過?程》，提?出結(jié)構教?學論贊?可夫--?《教學與?發(fā)展》發(fā)?展性教學?理論的五?條教學原?則瓦根?舍因--?范例方式?教學理論?其他學者?的觀點-?-皮亞杰?--保?羅。教?育學人物?歸納總結(jié)?模板（二?）第一?章教育?與教育學?評價自?我標準?結(jié)構地產(chǎn)?生教學計?劃、課程?標準和_?___等?系統(tǒng)化活?動課程設?計要求：?1、合?目的性?2、合科?學性3?、合發(fā)展?性課程設?計程序：?（泰勒原?理）1?、確定教?育目標?2、選擇?經(jīng)驗3?、___?_經(jīng)驗?4、評價?結(jié)果課程?文件：?1、教學?計劃2?、課程標?準3、?____?教學計劃?三特征：?1、強?制性2?、普遍性?3、基?礎性教學?計劃構成?：1、?指導思想?2、培?養(yǎng)目標?3、課程?設置（核?心）4?、課時安?排5、?課程開設?順序和時?間分配?6、考試?考查制度?和實施要?求課程標?準作用：?1、體?現(xiàn)了國家?隊每門學?科教學的?統(tǒng)一要求?2、編?寫___?_和教師?進行教學?的直接依?據(jù)3、?衡量各科?教學質(zhì)量?的重要標?準___?_作用：?1、學?生獲得系?統(tǒng)知識、?進行學習?的主要材?料2、?教師進行?教學的主?要依據(jù)?3、分析?本學科的?教學目標?、內(nèi)容規(guī)?范和教學?任務4?、研究本?學科與其?他學科的?關系，確?定和安排?教學活動?課程實施?的結(jié)構：?1、安?排課程表?2、分?析教學任?務3、?研究學生?學___?_點4?、選擇并?確定教學?模式5?、規(guī)劃教?學單元和?課6、?____?教學活動?7、評?價教學活?動過程與?結(jié)果課程?實施影響?因素：?1、課程?計劃本身?特點2?、教師特?征3、?學校特點?4、校?外環(huán)境課?程評價：?一、目?的：1?、改進課?程2、?改進教學?二、功?能：1?、診斷?2、修正?3、決?策三、?方法：?1、觀察?2、調(diào)?查與訪談?3、紙?筆測試?4、表現(xiàn)?評估課程?評價改革?：1、?旨在建立?促進學生?素質(zhì)全面?發(fā)展的評?價體系?2、促進?教師不斷?提高的?3、促進?課程發(fā)展?的4、?改革和完?善考試制?度我國中?小學課程?弊端：?1、課程?管理僵化?2、結(jié)?構不合理?（科目設?置太多、?重學科輕?活動、重?必修輕選?修、課時?比例分配?不合理）?3、內(nèi)?容陳舊落?后我國中?小學課程?改革：?1、課程?體系三級?管理趨勢?2、課?程綜合化?趨勢3?、穩(wěn)定并?加強基礎?教育趨勢?4、課?程個性化?和多樣化?趨勢5?、課程改?革以學生?發(fā)展為本?的趨勢?向?qū)W生提?出明確要?求4、?及時批改?和講評作?業(yè)課外輔?導：1?、做好學?生思想教?育工作?3、做好?對學習困?難學生的?幫輔教學?____?形式：?1、個別?教學2?、班級授?課制3?、分組教?學制4?、設計教?學和道爾?頓制班級?授課制：?一、優(yōu)?點：1?、有利于?經(jīng)濟有效?地大面積?培養(yǎng)人才?2、有?利于發(fā)揮?班___?_的教育?作用3?、有利于?發(fā)揮教師?的主導作?用二、?缺點：?1、不利?于照顧學?生的個別?差異2?、不利于?培養(yǎng)學生?興趣、特?長和發(fā)展?個性教學?策略特征?：1、?綜合性?2、可操?作性3?、靈活性?教學策略?形式：?1、內(nèi)容?型策略?2、形式?型3、?方法型?4、綜合?型原始?教育特點?：1、?教育與生?產(chǎn)勞動、?社會生活?具有融合?性2、?原始性?3、同一?性古代教?育特點：?1、相?對獨立的?社會活動?2、階?級性、等?級性3?、內(nèi)容保?守性4?、___?_形式是?個別教學?，方法是?灌輸和死?記，也注?重實踐中?學5、?象征性功?能占主導?地位6?、出現(xiàn)專?科教育和?職業(yè)技術?教育萌芽?古代學校?教育產(chǎn)生?的條件：?1、生?產(chǎn)力水平?提高為產(chǎn)?生提供物?質(zhì)上的準?備2、?統(tǒng)治階級?對人才需?要提供社?會條件?3、文字?產(chǎn)生和文?化發(fā)展提?供現(xiàn)實條?件現(xiàn)代教?育特點：?1、鮮?明生產(chǎn)性?2、走?上大眾化?道路3?、內(nèi)容日?益科學化?4、班?級授課制?成為基本?____?形式5?、形成比?較完備的?教育系統(tǒng)?現(xiàn)代教育?發(fā)展趨勢?：1、?終身化?2、社會?化3、?生產(chǎn)化?4、民主?化5、?國際化?6、現(xiàn)代?化7、?多元化常?用教育學?研究方法?：1、?觀察法?2、文獻?法3、?調(diào)查法?4、實驗?法5、?比較法?6、個案?研究法?第四章教?育目的?教育目的?作用：?1、導向?2、協(xié)?調(diào)3、?激勵4?、評價教?育目的層?次結(jié)構：?1、國?家教育目?的2、?各級各類?學校的培?養(yǎng)目標?3、教師?的教學目?標教育目?的、培養(yǎng)?目標和教?學目標三?者關系：?1、教?育目的與?培養(yǎng)目標?是普遍與?特殊關系?。目的是?針對所有?受教育者?提出來的?，目標是?針對特定?教育對象?提出來的?2、教?學目標與?教育目的?、培養(yǎng)目?標是具體?與抽象的?關系。目?的與目標?不同，能?測量目標?，不能測?量目的制?定教育目?的依據(jù)：?1、受?制于特定?的社會政?治經(jīng)濟文?化背景?2、體現(xiàn)?了人們的?教育理想?3、考?慮受教育?者的身心?發(fā)展規(guī)律?4、馬?克思主義?關于人的?全面發(fā)展?學說是建?立我國教?育目的的?理論基礎?我國當前?教育目的?的基本精?神：1?、堅持_?___方?向2、?培養(yǎng)全面?發(fā)展的人?3、培?養(yǎng)現(xiàn)代人?的品質(zhì)（?獨立個性?和創(chuàng)新精?神）素質(zhì)?教育：?1、面向?全體學生?的教育?2、全面?發(fā)展的教?育（德智?體美勞）?3、促?進學生個?性發(fā)展的?教育4?、以培養(yǎng)?創(chuàng)新精神?為重點的?教育勞動?技術教育?：1、?傳授基本?的生產(chǎn)技?術知識和?生產(chǎn)技能?2、培?養(yǎng)勞動觀?點和勞動?習慣3?、授予一?定的商品?經(jīng)濟知識?素質(zhì)教育?必須培養(yǎng)?創(chuàng)新精神?和能力：?1、創(chuàng)?新能力不?僅是一種?智力特征?，更是一?種人格特?征，一種?精神狀態(tài)?2、創(chuàng)?新精神與?創(chuàng)新能力?相輔相成?3、重?視創(chuàng)新能?力培養(yǎng)，?是現(xiàn)代教?育與傳統(tǒng)?教育的根?本區(qū)別所?在全面發(fā)?展與獨立?個性：?1、教育?目的基本?精神2?、二者關?系辯證統(tǒng)?一。全面?發(fā)展是德?智體美不?可或缺都?得到發(fā)展?，即個性?的全面發(fā)?展。獨立?個性是德?智體美在?個體上的?特殊組合?，不可一?律化，即?全面發(fā)展?的個性。?3、獨?立個性是?全面發(fā)展?的個性，?個性化是?與社會同?向的個性?化，自由?發(fā)展是與?社會同向?的發(fā)展。?第九章?德育德?育意義：?1、_?___現(xiàn)?代化建設?的重要條?件和保證?2、中?學生健康?成長的條?件和保證?3、實?現(xiàn)教育目?的的條件?和保證德?育內(nèi)容的?依據(jù)：?1、教育?目的和德?育目標?2、學生?的年齡特?征3、?時代特征?和學品德?實際德育?內(nèi)容：?1、政治?教育2?、思想教?育3、?道德教育?4、心?理健康教?育心理健?康教育：?1、對?多數(shù)心理?健康學生?，培養(yǎng)良?好心理素?質(zhì)，預防?心理障礙?發(fā)生2?、對心理?障礙學生?，排除心?理障礙，?預防心理?疾病3?、對少數(shù)?心理疾病?，進行心?理咨詢和?治療心理?輔導：?1、學習?心理輔導?（聽課方?法、學習?方法）?2、生活?心理輔導?（生活習?慣、娛樂?方式、消?費方式、?自我意識?、人際交?往）3?、擇業(yè)心?理指導德?育過程：?1、教?育者2?、受教育?者3、?德育內(nèi)容?4、方?法德育過?程的規(guī)律?：1、?學生的知?、情、意?、行諸因?素統(tǒng)一發(fā)?展的規(guī)律?2、學?生在活動?和交往中?形成思想?品德的規(guī)?律3、?學生思想?內(nèi)部矛盾?轉(zhuǎn)化規(guī)律?4、學?生思想品?德形成的?長期性和?反復性規(guī)?律德育過?程活動和?交往的特?點：1?、引導性?、目的性?、___?_性2?、內(nèi)容、?形式多樣?性3、?對象有限?性4、?科學性和?有效性德?育過程思?想內(nèi)部矛?盾轉(zhuǎn)化規(guī)?律：1?、德育過?程是社會?道德內(nèi)化?為個體的?思想品德?過程，又?是個體品?德外化為?社會道德?行為的過?程2、?實現(xiàn)矛盾?轉(zhuǎn)化，外?因是條件?，內(nèi)因是?根據(jù)，外?因通過內(nèi)?因起作用?3、德?育過程是?教育和自?我教育過?程德育原?則：1?、導向性?原則2?、正面教?育原則?3、知行?統(tǒng)一原則?4、尊?重學生與?嚴格要求?相結(jié)合原?則5、?因材施教?原則6?、教育的?一致性與?連貫性原?則德育途?徑：1?、政治課?與其他學?科教學?2、共青?團、學生?會___?_的活動?3、課?外活動與?校外活動?4、社?會實踐活?動5、?校會、周?會、晨會?和時政學?習6、?班主任工?作德育方?法：1?、說服法?2、榜?樣法3?、陶冶法?4、鍛?煉法5?、品德評?價法榜樣?法。以他?人高尚情?操、模范?行為、優(yōu)?秀事跡等?來影響受?教育者的?方法。?1、樹立?的榜樣要?有典型性?和示范性?2、真?是可靠、?有導向性?3、激?起學生對?榜樣的敬?慕之情?4、教育?者的形象?對學生潛?移默化的?影響德育?模式：?1、認知?模式（道?德兩難）?2、體?諒模式?3、社會?模仿模式?第二章?教育與社?會發(fā)展?政治→教?育：1?、制約教?育的領導?權和享受?權2、?決定教育?目的的性?質(zhì)和思想?品德教育?的內(nèi)容?3、政治?經(jīng)濟制度?制約教育?制度4?、教育相?對獨立于?政治經(jīng)濟?制度教育?→政治：?1、培?養(yǎng)合格公?民，早就?政治人才?2、宣?傳思想、?形成輿論?3、促?進社會政?治民主化?生產(chǎn)力→?教育：?1、為教?育發(fā)展提?供基礎性?條件2?、決定教?育的規(guī)模?和速度?3、對人?才培養(yǎng)的?規(guī)格和教?育結(jié)構有?制約作用?4、對?教育內(nèi)容?、手段和?____?形式的改?革有決定?作用教育?→生產(chǎn)力?：1、?實線勞動?力再生產(chǎn)?的重要手?段2、?科學知識?再生產(chǎn)的?手段3?、人力資?本理論科?技→教育?：1、?對教育者?素質(zhì)提出?了更高的?要求2?、影響教?育的內(nèi)容?、方法和?手段3?、促進學?校教育專?業(yè)與結(jié)構?的調(diào)整與?更新教育?→科技：?1、完?成科學知?識再生產(chǎn)?2、推?進科學的?體制化?3、具有?科學研究?的功能?4、推進?科學技術?研究的功?能信息技?術→教育?：1、?改變?nèi)藗?的知識結(jié)?構和教育?內(nèi)容2?、改變著?教學和教?育觀念?3、為實?現(xiàn)教育的?第三次飛?躍提供了?平臺信息?技術→教?育的第三?次飛躍提?供了平臺?：1、?實現(xiàn)教育?個性化，?使因材施?教成為現(xiàn)?實2、?實現(xiàn)人機?互動模式?，提高學?習積極主?動性3?、促進師?生關系民?主化文化?→教育：?1、提?高人們對?教育需求?，促進教?育事業(yè)發(fā)?展完善?3、促使?學校和社?會聯(lián)系加?強3、?促進教學?內(nèi)容質(zhì)量?和結(jié)構變?化4、?影響教育?方法手段?和___?_形式變?革教育→?文化：?1、文化?得以保存?和傳遞的?重要手段?2、促?進文化交?流和融合?的重要手?段3、?社會文化?創(chuàng)造和更?新的重要?手段學校?文化特征?：1、?____?文化2?、整合性?較強的文?化3、?以傳遞文?化為己任?4、校?園文化是?縮影學生?文化特征?：1、?過渡性?2、非正?式性3?、多樣性?4、互?補性5?、生成性?學生文化?成因：?1、學生?個人身心?特征2?、同伴群?體影響?3、師生?交互作用?____?家庭社會?經(jīng)濟地位?5、社?區(qū)影響教?育相對獨?立性：指?教育具有?自身的規(guī)?律，對社?會的經(jīng)濟?、政治、?文化等各?方面具有?能動作用?。表現(xiàn)為?：1、?教育具有?歷史繼承?性2、?教育具有?與政治經(jīng)?濟和生產(chǎn)?力發(fā)展的?不平衡性?第五章?學生與教?師學生?本質(zhì)屬性?：1、?現(xiàn)實社會?成員之一?2、處?于身心發(fā)?展最迅速?時期的人?3、學?習的主體?，具有能?動性學生?身份：?1、國家?公民2?、國家和?社會未成?年公民?3、接受?教育的未?成年公民?學生權利?：一、?人身權?1、身心?健康權?2、人身?自由權?3、人格?尊嚴權?4、隱私?權5、?名譽榮譽?權二、?受教育權?（最主要?權利）學?生義務：?1、遵?守國家法?律法規(guī)?2、遵守?學生行為?規(guī)范3?、遵守學?校管理制?度4、?完成規(guī)定?學習任務?教師概念?：教師是?履行教育?、教學職?責的專業(yè)?人員，承?擔教書育?人，培養(yǎng)?____?事業(yè)建設?者和接班?人，提高?民族素質(zhì)?的使命教?師職業(yè)性?質(zhì)：1?、專門性?職業(yè)，專?業(yè)人員?2、教育?者，促進?個體社會?化的職業(yè)?3、神?圣使命是?教書育人?（技術、?技能、技?巧、技藝?）教師職?業(yè)特點：?1、人?類文化傳?遞著2?、人類靈?魂工程師?3、示?范者角色?（規(guī)范、?垂范、模?范、世范?）4、?管理者角?色5、?父母與朋?友角色?6、研究?者角色教?師專業(yè)素?養(yǎng)：1?、學科專?業(yè)素養(yǎng)?2、教育?專業(yè)素養(yǎng)?3、人?格特征?4、良好?的職業(yè)道?德素質(zhì)學?科專業(yè)素?養(yǎng)：1?、精通所?教學科基?礎___?_與技能?2、了?解所教學?科相關知?識3、?了解學科?的發(fā)展脈?絡4、?了解學科?領域的思?維方式和?方___?_教育專?業(yè)素養(yǎng)：?1、先?進教育理?念2、?良好的教?育能力（?加工內(nèi)容?選擇方法?、語言表?達、__?__管理?、交往能?力）3?、一定的?研究能力?人格特征?：1、?積極樂觀?情緒2?、豁達開?朗心胸?3、堅忍?不拔毅力?4、廣?泛興趣職?業(yè)道德素?質(zhì)：1?、忠誠于?人民教育?事業(yè)（最?基本）?2、熱愛?學生（核?心）3?、團結(jié)協(xié)?作精神?4、良好?的道德修?養(yǎng)師生關?系形式：?1、教?學上，授?受關系?2、人格?上，民主?平等3?、社會道?德上，相?互促進新?型師生關?系：1?、倫理關?系2、?情感關系?倫理關系?：1、?樹立教育?民主思想?2、提?高法制意?識，保護?學生合法?權利3?、加強師?德建設，?純化師生?關系情感?關系：?1、真情?對待學生?，關心愛?護學生?2、展現(xiàn)?教學過程?____?力，品位?教學成功?喜悅3?、完善個?性，展現(xiàn)?個人__?__力?第七章教?學（上）?教學定?義：1?、以培養(yǎng)?全面發(fā)展?的人為根?本目的?2、由教?與學兩方?面活動組?成3、?具有多種?形態(tài)，是?共性和多?樣性的_?___學?意義：?1、社會?經(jīng)驗再生?產(chǎn)的主要?手段2?、為個體?全面發(fā)展?提供科學?基礎和實?踐3、?是學校教?育工作的?主體教學?任務：?1、引導?學生掌握?科學文化?基礎知識?和基本技?能（首要?任務）?2、發(fā)展?學生智力?體力和創(chuàng)?造才能?3、培養(yǎng)?學生良好?品德和審?美情趣，?奠定學生?的科學世?界觀基礎?4、促?進學生個?性和諧發(fā)?展教學過?程特殊性?：1、?間接性?2、引導?性3、?簡捷性?4、交往?性教學過?程特點：?1、間?接經(jīng)驗與?直接經(jīng)驗?相結(jié)合?2、掌握?知識與發(fā)?展智力相?統(tǒng)一3?、教學過?程中知、?情、意的?統(tǒng)一4?、教師主?導作用與?學生能動?性相結(jié)合?教學過程?階段：?1、激發(fā)?學習動機?2、領?會知識（?中心環(huán)節(jié)?）3、?鞏固知識?4、運?用知識?5、檢查?知識教學?原則：?1、直觀?性原則?2、鞏固?性原則?3、啟發(fā)?性原則?4、循序?漸進原則?5、因?材施教原?則6、?理論聯(lián)系?實際原則?直觀性原?則：1?、正確選?擇直觀教?具和方法?2、直?觀要與講?解相結(jié)合?3、充?分運用語?言直觀啟?發(fā)性原則?：1、?調(diào)動學習?主動性?2、啟發(fā)?獨立思考?，發(fā)展思?維能力?3、培養(yǎng)?解決問題?能力4?、發(fā)揚教?學民主鞏?固性原則?：1、?在理解基?礎上鞏固?知識2?、通過_?___復?習鞏固?3、在擴?充改組和?運用中鞏?固循序漸?進原則：?1、按?教材體系?教學2?、抓主要?矛盾，解?決重點和?難點教學?3、由?淺入深、?由易到難?、由簡到?繁因材施?教原則：?1、進?行有區(qū)別?教學2?、采取有?效措施使?有才能的?學生得到?充分發(fā)展?理論聯(lián)系?實際原則?：1、?引導學生?理論聯(lián)系?實際2?、重視培?養(yǎng)學生運?用知識能?力3、?正確處理?知識教學?與技能訓?練的關系?4、開?發(fā)必要的?校本教材?教學方法?的依據(jù)：?1、教?學目的和?教學任務?2、課?程性質(zhì)和?教材特點?3、學?生特點?4、教學?時間、設?備、條件?5、教?師業(yè)務水?平、經(jīng)驗?和個性特?點第十?章班級管?理班級?管理功能?（作用）?：1、?有助于實?現(xiàn)教學目?標，提高?學習效率?2、有?助于維持?班級次序?，形成良?好班風?3、有助?于鍛煉學?生能力，?學會自治?自理班級?管理模式?：1、?常規(guī)管理?2、平?行管理?3、民主?管理4?、目標管?理班級管?理存在問?題：1?、受分數(shù)?壓力和教?師權威制?約，班主?任對班級?實施管理?的方式偏?重于專斷?型2、?班級管理?制度缺乏?活力，學?生參與班?級管理的?程度較低?以學生為?本的班級?管理：?1、以滿?足學生的?發(fā)展需要?為目的?2、確立?學生在班?級中的主?體地位?3、訓練?學生自我?管理班級?的能力班?____?的特征：?1、明?確的共同?目標2?、一定的?____?結(jié)構3?、一定的?共同生活?準則4?、___?_成員之?間平等、?心理相容?的氛圍班?____?的教育作?用：1?、有利于?形成學生?的群體意?識2、?有利于培?養(yǎng)學生的?社會交往?與適應能?力3、?有利于訓?練學生的?自我教育?能力班_?___的?形成與培?養(yǎng)：1?、確定班?____?的發(fā)展目?標2、?建立班_?___的?核心隊伍?3、建?立班__?__的正?常秩序?4、__?__形式?多樣的教?育活動?5、培養(yǎng)?正確的輿?論和良好?的班風班?主任的作?用：1?、班級建?設的設計?者2、?班級__?__的領?導者（權?威型、民?主型、放?任型）?3、處理?班級人際?關系的藝?術家班主?任管理班?級的內(nèi)容?方法：?1、了解?學生，研?究學生?2、__?__和培?養(yǎng)學生（?中心工作?）3、?協(xié)調(diào)校內(nèi)?外各種教?育力量?第三章教?育與個人?身心發(fā)展?個體身?心發(fā)展含?義及特殊?性。教?育學人物?歸納總結(jié)?模板（三?）一、?古希臘哲?學家--?蘇格拉底?1，“?問答法”?、雄辯?2，（產(chǎn)?婆術），?啟發(fā)式教?學二、?古希臘哲?學家--?柏拉圖“?《理想國?》”1?，第一次?提出學前?教育，“?胎教”?2，第一?次提出“?四科”（?算數(shù)、幾?何、天文?、文學）?3，“寓?學習于教?育”的最?早提倡者?4，把?人分為三?個等級（?遺傳決定?論代表人?物：高爾?登、霍爾?、彪勒）?（遺傳?決定論包?括：高爾?登的血統(tǒng)?論、柏?拉圖的三?等論、?____?教的“_?___說?”、中?國的性惡?性善論）?三、古?希臘哲學?家--亞?里士多德?：《政治?學》首?先提出并?論證“教?育要適應?兒童自然?天性發(fā)展?”的思想?，確定教?育年齡分?期四、?古羅馬教?育家--?昆體良?1，《雄?辯術原理?》又稱《?論演說家?的教育》?是歐洲第?一部教育?學著作2?，世界上?第一部系?統(tǒng)的教學?方___?_著五?、瑞士教?育--裴?斯泰洛齊?--《林?哈德與?德》1?，把教育?看做“依?照自然法?則，發(fā)展?兒童道德?、智慧和?身體各方?面的能力?”2，“?使人類教?育心理學?化”的口?號六、?法國思想?家--盧?梭《愛彌?爾》1?，自然教?育理論?2，“學?生中心論?”的代表?之一3?，啟蒙主?義教育家?代表人物?4，“?兒童是教?育主題”?的思想，?開辟了現(xiàn)?代教育理?論的先河?七、文?藝復興時?期--埃?拉斯莫斯?：率先正?式使用“?班級”?“班級授?課制”的?首行時代?—___?_世紀的?歐洲八?、德國哲?學家--?康德1?，“人是?唯一需要?教育的動?物”、“?人只有靠?教育才能?成為人，?人完全是?教育的結(jié)?果”2，?教育學最?早在大學?里教授，?始于康德?。___?_年于德?國科尼斯?堡大學講?授教育學?3，“活?動課程”?的思想（?杜威及學?生克伯屈?“設計教?學法”）?4，文化?標志人類?從自然狀?態(tài)向社會?狀態(tài)轉(zhuǎn)變?八、英?國哲學家?--洛克?1，“?白板說”?2，《?教育漫畫?》3，?“紳士教?育”九?、捷克教?育家--?夸美紐斯?《大教學?論》是西?方教育史?上第一部?體系完整?的教育學?著作，?是教育學?形成規(guī)范?學科的開?始1，?教育學作?為一門獨?立的學科?萌芽于《?大教學論?》2，?個體認識?論基礎上?的教學論?，主張“?一切的知?識都從感?官的知覺?開始”3?，最早從?理論上對?“班級授?課制”做?了闡述4?，“泛智?教育”的?提出者?十、德國?傳統(tǒng)教育?學代表-?-赫爾巴?特《普通?教育學》?規(guī)范教育?學建立的?標志1?，第一個?提出教育?學成為科?學，教育?學理論建?立在心理?學基礎上?，道德教?育理論。?建立在?倫理學基?礎上，奠?定了科學?教育學的?基礎。?2，“教?師中心論?”3，?利用