《小學(xué)英語閱讀教學(xué)方案計劃研究》課題報告

*-《小學(xué)英語閱讀教課的研究》課題報告一、課題的提出：小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培育學(xué)生學(xué)習(xí)英語的踴躍感情，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最后使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進(jìn)行溝通的能力。要適應(yīng)社會、時代的需求，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的思想、以學(xué)校發(fā)展的目光對待英語教課。成功的英語教學(xué)要依靠大批的語言資料和語言實踐，但是我們在多年教課實踐中感到小學(xué)階段學(xué)生接觸和使用語言的時空遇到必定的限制。閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要方面。閱讀教課在外語教課中起著十分重要的作用，長久以來在我國的英語教課中，閱讀課向來是最受重視的科目。不論在中學(xué)仍是大學(xué)，英語閱讀課所占的課時最多。它能夠幫助學(xué)生獲取樂趣，獲守信息，培育學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的英語閱讀習(xí)慣，擁有正確的閱讀技巧，擁有主動學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀是穩(wěn)固和擴(kuò)大詞匯量的好方法。然而現(xiàn)行的小學(xué)英語并沒有明確的英語閱讀教課目的和配套的閱讀教材，所以在小學(xué)階段開設(shè)英語閱讀課擁有重要的現(xiàn)實意義，也是時代發(fā)展的必定趨向。二、研究的目的與主要內(nèi)容：研究的目的：1、建立實行小學(xué)英語閱讀課的基本框架。2、探究小學(xué)英語閱讀教課的有效方法。整體目標(biāo)：穩(wěn)固和擴(kuò)大詞匯量，加強(qiáng)語感，提升學(xué)生的閱讀速度和理解的正確度,逐漸形成他們的英語閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生擅長、樂于認(rèn)識異國文化，拓展實踐空間，不停提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使英語聽聞能力的提升。*-分級目標(biāo)：年級閱讀篇目（至累計閱讀量少）一10篇500二15篇1000三30篇5000四40篇10000五50篇50000一年級：能聽懂老師講的英語故事。能借助圖片進(jìn)行初步的單詞認(rèn)讀，讀懂簡單故事梗概。能有感情地復(fù)述故事并配上必定的動作進(jìn)行表演。二年級：經(jīng)過閱讀提升發(fā)展學(xué)生單詞的拼讀能力。能讀懂簡單的故事情節(jié)，認(rèn)識粗心，擁有閱讀的興趣。樂于依據(jù)圖片進(jìn)行簡單的描繪。三年級：擁有正確拼讀單詞的能力。在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)使用詞典。能經(jīng)過自己的閱讀，從短文中獲取粗心。在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上會進(jìn)行表演。*-四年級：能經(jīng)過上下文理解部分生詞的含義。正確運(yùn)用工具書理解文中的單詞、詞組。能通讀簡單的故事、短文，正確理解粗心。能用自己的語言簡要描繪所讀的語言資料。能依據(jù)故事情節(jié)改編表演。五年級：能正確流暢地進(jìn)行朗誦。能從文中找出相關(guān)信息，理解粗心。借助工具書，提升理解的正確度和閱讀的速度。研究的主要內(nèi)容：1、研究選擇教材的依照與內(nèi)容：教師在選擇閱讀資料時，要考慮語言的難易程度，內(nèi)容能否吻合少兒的年齡與興趣，能否吸引學(xué)生。同時盡量與牛津英語的主題式教課相聯(lián)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐漸發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。依據(jù)各年齡學(xué)生的年齡特色，并聯(lián)合《牛津英語》教材，匯編出五套系統(tǒng)的閱讀教材。2、研究小學(xué)英語閱讀課的講堂教課的有效方法：閱讀課作為一門技術(shù)訓(xùn)練課，其任務(wù)側(cè)重在于提升學(xué)生的閱讀理解能力。教師要指引學(xué)生去領(lǐng)會理解句子中的詞義，幫助他們把音、形、義聯(lián)合起來。所以，探究閱讀課的教課模式，使教師采納有針對性的方法，對培育學(xué)生閱讀技巧，提升理解能力大有幫助。3、學(xué)生英語閱讀能力的提升與整體英語發(fā)展水平的關(guān)系。*-三、研究的原則和主要方法：研究的原則：1、主體性原則：要充分表現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教法和閱讀資料的選擇上，要發(fā)揮學(xué)生的踴躍性和主動性，尊敬學(xué)生的個體差別，培育學(xué)生的自學(xué)能力。2、實踐性原則：突出語言的實踐性，側(cè)重培育學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，擴(kuò)大語言的輸入量，為學(xué)生創(chuàng)建大批語言實踐的機(jī)會。3、整體性原則：注意英語牛津教材與閱讀教材的有機(jī)聯(lián)合，實現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)調(diào)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，充分利用現(xiàn)代教課媒體和技術(shù)，發(fā)揮教課的整體效益。研究的方法1、察看法：在教課過程中對學(xué)生的外內(nèi)行為進(jìn)行有計劃、有目的的察看，進(jìn)而直接感知和記錄學(xué)生對所學(xué)閱讀資料的興趣、理解程度、掌握狀況等。2、實驗法：依據(jù)實驗?zāi)康?，對小學(xué)英語閱讀課的教課模式分年級進(jìn)行不一樣的設(shè)計、探究，并將不一樣講堂教課現(xiàn)象做記錄、剖析，追求最正確的教課模式。3、事例剖析法：對照較典型的閱讀教課的資料進(jìn)行剖析，或?qū)χv堂事例進(jìn)行微格研究，直觀地表現(xiàn)研究狀況。四、研究結(jié)果與剖析*-小學(xué)英語閱讀教課的策略與模式在教課中，我們感覺應(yīng)依據(jù)不一樣年齡段的學(xué)生采納不一樣的教課策略：1、師生互動型策略這類策略有助與激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍講堂氛圍，師生共同踴躍參加，關(guān)系和睦。它比較合適與低、中年級使用。它的特色是：教師導(dǎo)入，學(xué)生感知→學(xué)生精讀，教師解說→穩(wěn)固演練，內(nèi)化語言操作過程：1）教師能夠經(jīng)過自己繪生繪色地敘述故事、運(yùn)用實物、播放錄音、多媒體展現(xiàn)等多種手段引出閱讀資料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。如在教課《ABigTurnip》時，老師先用圖協(xié)助動作敘述了拔蘿卜的故事，因為這篇故事學(xué)生們都耳熟能詳，并且有些語句在故事中頻頻出現(xiàn)，所以他們不只表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)踴躍性，并且還在模擬老師做動作。2）讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的溝通、老師的解說下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還能夠設(shè)計一些Yes\Noquestion或簡單的Choice。這一步要修業(yè)生頻頻閱讀，認(rèn)真領(lǐng)會。3）依據(jù)閱讀資料的特色進(jìn)行表演、復(fù)述等依靠互動共振的效應(yīng)，促使語言資料的內(nèi)化。如三年級牛津教材中有“Myfavouritethings—-PeopleIlike”這樣的主題。依據(jù)學(xué)生對四周的人物感興趣的特色，我們選了兩篇對于家庭成員和同學(xué)的小文章，讓學(xué)生們閱讀。固然波及了此刻進(jìn)行時和一般此刻時，但因為切近學(xué)生生活，是他們所熟習(xí)的內(nèi)容，爸爸正在干什么，媽媽在干什么，同學(xué)英語說得好不好等。所以學(xué)生簡單理解，看起來也其實不感費勁。接著老師就文章中的語法點、時態(tài)略加點撥，學(xué)生很快掌握，在表演時學(xué)生能聯(lián)合自己的實質(zhì)，穿插一些閱*-讀資料和牛津教材中的內(nèi)容和句子構(gòu)造。2、主動參加型策略它的基點是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，特色是：自讀理解→溝通議論→小結(jié)穩(wěn)固這類教課策略比較合適與中高年級，一般選擇的閱讀資料語言難度不大，靠近他們牛津教材中所學(xué)的內(nèi)容，并盡量切近學(xué)生的實質(zhì)生活或許吻合他們的年齡特色。以上兩種皆運(yùn)用在講堂教課中，第三種則合用于課外閱讀。3、自主開放型策略這也能夠稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進(jìn)行閱讀教課。此方法一般在高年級使用。能夠有兩種安排：一是騰出講堂教課的1/3時間用以自讀，教師供給一些課外讀物，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣喜好選擇資料自由地閱讀；二是鼓舞學(xué)生課外寬泛閱讀。閱讀的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)吻合學(xué)生的實質(zhì)水平、興趣喜好，是講堂所學(xué)的延長。英語閱讀課教課的主要目的是提升學(xué)生的閱讀速度和理解的正確度,使學(xué)生漸漸獲取獨立閱讀英語的能力。掌握了一些簡單的閱讀技巧后，學(xué)生還能夠?qū)︸R上要學(xué)的牛津教材做好預(yù)習(xí)工作。學(xué)習(xí)英語要順序漸進(jìn)，不可以急于求成。要的確地提升英語水平，就要扎扎實實地從基礎(chǔ)抓起。小學(xué)高年級英語閱讀教課的模式：閱讀教課在高年級有多種教課模式，這里要介紹的是我們在教課中采納比許多的一種，它擁有必定的廣泛性和可操作性。其基本的教課程序以下：總--分—總，也即是讀---說---寫的教課模式。其基本框架構(gòu)造以下：*-第一，通讀短文,對短文有一個初步總的印象。第二，在通讀文章以后，解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準(zhǔn)備。第三，解決課文中的單詞、短語、句子以后，回到課文，作進(jìn)一步的理解。對于整篇文章作進(jìn)一步的理解。第四，閱讀后讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。小學(xué)中年級英語閱讀教課模式中年級英語閱讀教課實行過程中初步形成的兩種教課模式：模式一.對于內(nèi)容文字難度不大的文章，我們以聽→說為主線，并以分→總的方式進(jìn)行教課，進(jìn)一步培育學(xué)生的聽聞能力。教課流程圖以下：*-Start是語言環(huán)境的創(chuàng)建，即閱讀教課的準(zhǔn)備階段。教師經(jīng)過Pre-readingActivity，將學(xué)生引入特定的情形中，幫助其找到閱讀定位。Languageinputs可有words、phrases或sentences。教師在一開始就進(jìn)行語言點的輸入，幫助學(xué)生解決閱讀難點并掌握重要詞匯。我們按照的原則是“從機(jī)械性演練→到意義性演練”。機(jī)械性演練是從語言的表象出發(fā)，解決語言的認(rèn)知。意義性演練是從學(xué)生理解掌握的內(nèi)容出發(fā)，達(dá)到實質(zhì)運(yùn)用語言的能力。Passage的教課，我們要修業(yè)生全文理解，再進(jìn)行語言點的解說。我們常常采納以下步驟：聽錄音看范文，大概理解文章人物、事件和內(nèi)容。在教師的指導(dǎo)下，閱讀解說文章，對文章內(nèi)容有更詳盡的認(rèn)識。分組或分角色朗讀文章。*-Output階段，我們做到讓學(xué)生實時反應(yīng)對文章的理解掌握狀況，幫助學(xué)生的語言組織和累積，進(jìn)一步提升口頭表達(dá)能力。詳細(xì)方法有：達(dá)成課后練習(xí)，口頭報告。復(fù)述并表演所學(xué)故事。變換人稱重編范文。模式二.對于內(nèi)容難度較高的文章，我們以聽/讀→說為主線，即“總→分”的方式進(jìn)行教課，更好使學(xué)生掌握聽、說、讀的技術(shù)。教課流程圖以下：在模式二的教課中，對于某些相對應(yīng)的教課步驟我們基本可參照模式一的方法進(jìn)行。不過，因為有些閱讀文章難度較高，我們就沒有start階段的教課，而是從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，讓學(xué)生直接聽或讀，一開始就直接接觸到文字。首次閱讀passage時，我們提示學(xué)生劃下范文中的生詞、難詞，并試著依據(jù)上下文推測詞的意義，并讓學(xué)生獲取generalideas,。我們經(jīng)過讓學(xué)生用自己的話或原文內(nèi)容組織語言回答教師的問題，來查驗學(xué)生能否對文章有了大概的認(rèn)識。教師作為指導(dǎo)者可依據(jù)作品風(fēng)格采納幫助學(xué)生理解的方法。對于*-范文中的生詞或難詞，在中年級我們主要經(jīng)過創(chuàng)建真切機(jī)語境進(jìn)行Paraphrasing，或采納BodyLanguage，也可給出Definitions/RelevantExamplesandModels，有時也和學(xué)生共同使用工具書來解決文中的新詞。最后的Output,即閱讀反應(yīng)階段，我們采納以下的方法讓學(xué)生報告自己的學(xué)習(xí)成就：a.變換人稱使學(xué)生Retelling。b.讓學(xué)生對文章進(jìn)行SilentMovie(配音)或RolePlay(表演)，配音是最基本的朗誦或背誦，表演是學(xué)生內(nèi)化成自己語言后的輸出。讓學(xué)生睜開想象的翅膀，對文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展或改編。給出另一篇相同形式和體裁的文章讓學(xué)生自行達(dá)成，以穩(wěn)固學(xué)生前面的閱讀學(xué)習(xí)。遇到新詞可借助于工具書。每篇范文學(xué)生都在教師的指導(dǎo)和點播下達(dá)成學(xué)習(xí)。教師一般是在墻報的EnglishCorner處宣布正確答案，讓學(xué)生自己查驗閱讀成就，這樣其實也培育了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。自然，在以上兩種教課模式的運(yùn)作過程中，兩種模式有時會交錯表現(xiàn)。但從整體上來講：三年級用得許多的是第一種，四年級則以第二種為主！小學(xué)低年級英語閱讀教課的模式經(jīng)過實踐，我們對低年級英語閱讀教課有了初步的定位：以聽、說為主線，在教師的幫助下學(xué)生能從整體上理解閱讀內(nèi)容；教課的流程主要采納“分—總”的方式，從聽到說，順序漸進(jìn)。講堂構(gòu)造流程圖以下：*-五、研究的結(jié)論我們的課題已實行了兩年，在實踐中，我們依據(jù)《牛津英語》的知識系統(tǒng)、語言構(gòu)造以及不一樣年齡學(xué)生的特色選編了一——五年級的配套閱讀資料，并在不停調(diào)整中。為了聽取家長建議其實不停完美我們的英語閱讀教課工作，我們隨機(jī)對各年級部分家進(jìn)步行了問卷檢查。接受問卷的家長代表了全校一至五年級家長，此中男生家長占47%，女生家長占53%。他們中學(xué)歷為高中或以下的占了11%，大?；虼髮W(xué)占65%，大學(xué)以上占24%。從低、中、高年級家長的比率來看，一、二年級家長占了41%，三、四年級家長占了44%，五年級家長占15%。在家長們認(rèn)真答題后，我們得出以下結(jié)論：我校56%的學(xué)生特別喜愛英語學(xué)科，44%的學(xué)生比較喜愛，0%的學(xué)生不喜愛英語；54%的學(xué)生對教師增補(bǔ)的英語閱讀教課內(nèi)容特別喜愛，46%的學(xué)生比較喜愛，相同0%的學(xué)生不喜愛英語對于孩子在英語閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀況，家長以為52%的學(xué)生是比較輕松的，47%的學(xué)生有必定難度，只有1%的學(xué)生感覺比較困難。對于我們每周一次英語閱讀課的安排，有46%的家長以為可合適增添，53%的家長能夠接受，只有1%的家長表示可合適減少。相關(guān)閱讀教課對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的幫助，46%的家長感覺成效特別明顯，50%以為比較明顯，但有2%感覺不明顯。經(jīng)過英語閱讀學(xué)習(xí)，家長以為有72%的孩子詞匯量猛增，54%的孩子提升了學(xué)習(xí)英語的興趣，51%提升了英語的理解能力，45%的學(xué)生培育了閱讀技術(shù)，預(yù)見也加強(qiáng)了，還有13%的家長以為孩子對英美文化有了更深的認(rèn)識。*-所以經(jīng)過英語閱讀學(xué)習(xí)，家長們以為我校每位學(xué)生都有了不小的收獲。熱情的家長對我們英語閱讀教課的形式和內(nèi)容都相當(dāng)滿意，并鼓舞我們持續(xù)實踐和研究下去。有些家長又給我們的英語閱讀教課提出了中肯的建議，如我們閱讀資料的印刷質(zhì)量還有待改良，色彩應(yīng)嬌艷光亮以合適小學(xué)生的口胃；除閱讀教材外，學(xué)校最好能供給學(xué)生與之相當(dāng)套的英語磁帶，以便學(xué)生回家后復(fù)習(xí)穩(wěn)固；能否再增添寫閱讀量和習(xí)題量；對英美文化可