梅耶插圖分類理論視野中蘇版低段語文教材插圖類型的研究

PAGE1PAGE10分類號：學校代碼：學號：南京曉莊學院本科生畢業(yè)論文梅耶插圖分類理論視野中蘇版低段語文教材插圖類型的研究OnIllustrationTypesofPrimaryJuniorChineseTextbooks(JiangsuEducationPress)fromMayer’IllustrationClassificationTheory所在院系：教師教育學院學生姓名：指導教師：研究起止日期：梅耶插圖分類理論視野中蘇版低段語文教材插圖類型的研究【摘要】立足于梅耶的插圖分類理論，研究蘇版低段語文教材插圖的類型，找尋其分類規(guī)律的合理性與不足，旨在對今后教科書中插圖的類型選擇給出一些啟示。【關(guān)鍵詞】梅耶；插圖分類理論；插圖類型；小學語文教科書；低年級【Abstract】 BasedonMayer’illustrationclassificationtheory,thepaperaimstostudyillustrationtypesofprimaryjuniorChinesetextbooks(JiangsuEducationPress),figureoutreasonablenessandshortcomingsoftheclassificationlawandgivesomeenlightenmenttoillustrationclassificationtheoryoffurthertextbook.【Kaywords】Mayer;illustrationclassificationtheory;illustrationtypes;primaryjuniorChinesetextbooks;Primary;目錄引言 5一、蘇版低段語文教材插圖的概念、類型及其功能 6(一)教科書插圖的概念 6（二）教科書插圖的功能 7(三)教科書插圖的類型 7二、梅耶插圖分類理論 8（一）梅耶插圖分類理論 8（二）梅耶所分的插圖類型與知識類型的關(guān)系 8（三）梅耶插圖分類理論的價值 9三、梅耶插圖分類理論視野中蘇版低段語文教材插圖類型 9(一)蘇版低段語文教材插圖類型與梅耶插圖類型的關(guān)系 10l.裝飾性插圖 102.表征性插圖 103.組織性插圖 114.解釋性插圖 11（二）插圖類型的計算 121.各類型插圖數(shù)量匯總結(jié)果 122.對圖表結(jié)果的分析 13四、結(jié)論與建議 14（一）結(jié)論 14（二）本研究對編者的啟示與建議 14(三)本研究對教師如何用蘇版低段語文教材教的啟示與建議 15五、本研究的不足之處和有待深入研究的問題 16(一)本研究的不足之處 16(二)本研究中有待深入探討的問題 16參考文獻 17致謝 18引言我國基礎(chǔ)教育課程的第八次改革仍在進行，教育部頒布的2011版《義務教育語文課程標準》，對“語文”都有著明確的定位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點義務教育語文課程標準,2011;人民教育社會出版社?！薄傲x務教育語文課程標準,2011;人民教育社會出版社在教科書的設計當中，插圖設計是一個關(guān)鍵部分。俗語說，插圖是最有力的第二語言，語文教科書中的插圖，既是幫助學習者理解教科書內(nèi)容的一種工具，也可以視為是教科書的第二語言。隨著科技的發(fā)展，插圖的種類也越來越多，圖片已不再是可有可無的點綴，而己轉(zhuǎn)化成表達學習內(nèi)容和學習方法的重要組成部分。小學語文教科書中總會附有大量的插圖，特別是低年級，呈現(xiàn)這些插圖的基本目的是為了能有效的促進學生的學習。那么，我國蘇版低段語文教材中插圖類型的選用情況如何?是否達到了促進教學的目的?教科書編寫者在編寫中對插圖類型有怎樣的選用原則，又如何把這些原則應用在插圖的類型選擇上?找到這些問題的答案將幫助教科書編者更有效地設計更好的插圖，從而達到幫助學生掌握知識、習得技能的目的。在本研究中，將借助梅耶插圖分類的理論，對我國的蘇版低段語文教材中插圖類型做出分析，得出一些結(jié)論，主要是為了對今后教科書中插圖的類型選擇給出一些啟示，為今后我國教材插圖的編制與研究工作提供一定的實驗結(jié)果與理論依據(jù)。一、蘇版低段語文教材插圖的概念、類型及其功能(一)教科書插圖的概念教科書一般具有廣義和狹義兩種定義:從廣義上看，教科書泛指一切以書本為形式的教育教學媒介;從狹義上看，則限定在學校的主要教學用書，教科書首先要服務于學校的教育教學，其科學性和教學性是其根本的內(nèi)在屬性。而插圖的定義也有多種解釋，廣義的插圖概念是指可以作為說明和論證的材料，所指范圍包括書籍插圖，也包括廣告、包裝領(lǐng)域等的插圖，其概念是建立在現(xiàn)代電子信息及其傳輸技術(shù)條件上的材料。狹義的插畫概念是指插畫，即用來說明和論證的繪畫作品。不過，“插圖”最基本的含義是“插在文字中間幫助說明內(nèi)容的圖畫”，也正如張廣才副教授指出:插圖是指插附在文字中間幫助說明內(nèi)容的圖片張廣才.相映成趣，相得益彰[J].江蘇教育學院學報(社會科學版)，2004，(5):l10.。本文所指的是插圖的一小部分一一教科書插圖張廣才.相映成趣，相得益彰[J].江蘇教育學院學報(社會科學版)，2004，(5):l10.張賀華.3_6年級科學教科書插圖的研究——以河北人民出版社《科學》為例.nh所謂蘇版低段教科書插圖是指江蘇教育出版社所印的教科書中具有直觀、形象特點的圖片、照片、圖表等表示和傳遞知識信息的內(nèi)容，也包括附在它們中間的文字，圖標解釋等，一般被看作是教科書文字系統(tǒng)的補充。通過插圖不僅能增強學生的感性認識，而且能夠輔助學生理解文本內(nèi)容、幫助學生記憶基礎(chǔ)知識，從而能夠提高學生從圖中獲取信息的能力和定量分析事物發(fā)展變化的能力，也對學生順利理解學科知識的形成過程起到積極的作用。（二）教科書插圖的功能插圖的出現(xiàn)是教科書革新的重要標志，插圖能使理性問題感性化，抽象問題具體化，深奧問題通俗化。利用插圖可以激發(fā)學生的學習興趣，借助插圖和教師的解讀，可以讓學生走進文本，感知文本，充實文本，同時培養(yǎng)學生的道德認知和對美好事物的感知，利用插圖還可培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力，說話和習作能力，還可作為閱讀教學的輔助工具。隨著人們對插圖作用的進一步挖掘，插圖的使用也越發(fā)的廣泛，它分布在各章各節(jié)中，是教材的重要組成部分。(三)教科書插圖的類型小學語文教科書的插圖很多,類型也很復雜,可以有多種劃分標準,綜合多種文獻資料,可以看出,相關(guān)研究者所作的分類主要有七個維度:組織形式、出現(xiàn)位置、抽象水平、完整程度、功能、篇幅、內(nèi)容。1.根據(jù)插圖的組織形式,“宋振韶將插圖分為獨立圖、發(fā)散圖、序列圖、和多層圖”。宋振韶.教科書插圖的認知心理學研究[J].北京:北京師范大學學報(社會科學版),2005,(6):23.2.根據(jù)插圖出現(xiàn)的位置,“顏亞男將插圖分為扉頁插圖、課文插圖、練習插圖和補白性的知識短文插圖”。顏亞男,武常.語文教學與課文插圖[J].無錫:無錫教育學院學報,1998,(1):12.3.根據(jù)插圖的抽象水平,“康樹林將課文插分為實物圖、描繪圖和漫畫圖。他還根據(jù)插圖內(nèi)容分為人物肖像類、動物類和場景類圖”?？禈淞?、陳瑤.對小學低年級語文數(shù)學中插圖運用現(xiàn)狀的調(diào)查[J].成都:科學教育論壇,2005,(15):24.4.根據(jù)插圖完整與否為標準,“劉淼將教科書插圖分為完整插圖和不完整插圖”。5.根據(jù)插圖的功能,可將其分為裝飾性插圖、解釋性插圖和訓練型插圖。6.根據(jù)插圖篇幅進行分類,“陸娟娟按插圖篇幅進行分類,將插圖分為大幅的背景圖和小幅的插圖”。陸娟娟.蘇教版小學語文教科書插圖的分析與應用研究[D].南京:南京師范大學,2010,10.7.根據(jù)插圖的內(nèi)容進行分類,“陸娟娟按插圖所表現(xiàn)的主體內(nèi)容進行分類,將插圖分為人物插圖、故事情節(jié)插圖、動植物插圖、自然現(xiàn)象插圖、名勝古跡、珍貴文物插圖”。陸娟娟.蘇教版小學語文教科書插圖的分析與應用研究[D].南京:南京師范大學,2010,10.這些分類中有從插圖的功能角度出發(fā)，與梅耶的插圖分類理論角度一致，但是它并未將插圖類型與知識類型相結(jié)合，還不夠符合圖為學用的原則，而且以上的第2、4、6分法對插圖類型的改善沒有太多助益，目前插圖的分類仍以梅耶的影響力最大。二、梅耶插圖分類理論（一）梅耶插圖分類理論插圖的分類方式有很多種，其中以梅耶(Mayer)的插圖功能的分類影響力最大也最為著名。梅耶是美國加州大學圣芭芭拉分校心理學教授。在應用心理學原理進行多媒體學習研究方面，他是國際上公認的權(quán)威。梅耶在《多媒體學習》一書中，對插圖做了深入系統(tǒng)的研究，他依據(jù)插圖的不同功能把插圖分為四種類型:1.裝飾性(decorative)—用來吸引學生注意力、增加其學習興趣但與學習內(nèi)容無關(guān)的插圖。2.表征性(rePreseniational)—描繪課文中一個單獨內(nèi)容成分的插圖。3.組織性(organizational)—用來描述文本中提及的兩個或者兩個以上成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系的插圖。4.解釋性(explanative)—用來說明某一系統(tǒng)工作原理解釋的插圖，主要是闡明系統(tǒng)各主要成分狀態(tài)變化之間的關(guān)系張賀華.3_6年級科學教科書插圖的研究——張賀華.3_6年級科學教科書插圖的研究——以河北人民出版社《科學》為例.nh（二）梅耶所分的插圖類型與知識類型的關(guān)系知識的習得過程是以文字或者其他符號(如圖表)表征的意義同學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的相關(guān)概念相聯(lián)系并發(fā)生作用后轉(zhuǎn)化為個體的心理意義的過程。這就表明了知識與插圖不可分割的關(guān)系。以美國著名教育心理學家布盧姆(B.S.BIoom)為首的一個委員會創(chuàng)立了國際上第一個公認的智育目標分類框架，后來，安德森(L.W.Anderson)等人對布盧姆的認知目標分類學進行了修訂(以下簡稱修訂版)。該分類將知識分為四類:事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認識知識;認知過程維度則包括一記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造六類認知過程。兩個維度結(jié)合起來可以用如下的分類表表示，用來描述不同認知領(lǐng)域的目標。事實性知識分為兩類，一類為術(shù)語知識如專門的詞匯、音樂符號;另一類為具體細節(jié)和要素知識。概念性知識是一種較為抽象概括的、有組織的知識類型皮連生.智育心理學第2版[明.北京:人民教育出版社，2008:12.。程序性知識是個體不能有意識地提取，因其存在只能通過某些形式的行為而間接展示的知識皮連生.智育心理學第2版[明.北京:人民教育出版社，2008:12.Eysenek,M.WTheblachwelldietionofcognitivePsyeholoyg[M].Cambridge，MA:Blaekwell.1984:93.不同類型的插圖表征了不同的知識類型，基于以上的知識類型，筆者發(fā)現(xiàn)裝飾性插圖與文本內(nèi)容無關(guān)，故不能表征知識;表征性插圖正面反映了事物本身特征，能夠很好表示出事實性知識和概念性知識;組織性插圖呈現(xiàn)了事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征，能夠表示出概念性知識和部分程序性知識;解釋性插圖的出現(xiàn)可以對概念性知識進行解釋。知識的習得有一定的規(guī)律性和條件性，插圖在設計方面也要考慮到是否符合這一主要的教學目標知識的習得規(guī)律張賀華.3_6年級科學教科書插圖的研究——張賀華.3_6年級科學教科書插圖的研究——以河北人民出版社《科學》為例.nh（三）梅耶插圖分類理論的價值小學語文教科書的插圖有很多,類型也十分復雜,因此有多種劃分標準,綜合多種文獻資料,可以看出,相關(guān)研究者所作的分類主要有七個維度:組織形式、出現(xiàn)位置、抽象水平、完整程度、功能、篇幅、內(nèi)容。其中從功能類型分類的為裝飾性插圖、解釋性插圖和訓練型插圖。以上的插圖分類標準各不相同，每個維度都有各自的理論依據(jù)，雖然也有從功能這個角度給插圖分類，但其并未從插圖類型與知識類型的角度關(guān)注插圖，筆者認為插圖的的最大作用是能夠為學生學習知識而服務，所以從插圖類型與知識類型匹配的角度，找尋出最適合知識類型的插圖類型，分析出相對較完善的插圖類型是十分必要的。三、梅耶插圖分類理論視野中蘇版低段語文教材插圖類型美國著名心理學家梅耶對插圖按照功能進行了詳細的分類，并調(diào)查了美國六年級科學教科書中這四種插圖的使用情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)美國六年級的科學教科書的插圖80%以上是裝飾性和表征性的，而對學生的學習過程有重要影響作用的組織性和解釋性的插圖所占比例甚少王小明.科學教科書中圖解運用的調(diào)查與分析一以上教版七年級《科學》教科書為例[J].浙江教育科學，2008，(3)王小明.科學教科書中圖解運用的調(diào)查與分析一以上教版七年級《科學》教科書為例[J].浙江教育科學，2008，(3)梅耶通過研究科學教科書中不同類型插圖所占比例的情況，并將其與前文中的各種知識類型相聯(lián)系，得出了編者并沒有最大限度的開發(fā)圖像所具有的促進人類學習的潛在作用，那么這樣的情況是否也會出現(xiàn)在我國的蘇版低段語文教材上呢，筆者將開始研究我國蘇版低段語文教材的插圖類型選擇情況。(一)蘇版低段語文教材插圖類型與梅耶插圖類型的關(guān)系現(xiàn)將我國蘇版低段語文教材插圖類型歸入梅耶的圖片分類理論中，以便能夠從梅耶的分類角度來看我國蘇版低段語文教材插圖在類型選擇上的情況。梅耶提出的四中插圖類型如下:l.裝飾性插圖裝飾性插圖只有小部分分布于普通課文中，圖中所體現(xiàn)的內(nèi)容與課文內(nèi)容無關(guān)，并不為課文內(nèi)容服務，如《春曉》的插圖為一唐朝美女在花鳥間，這類插圖只是在于取悅讀者，故也屬于梅耶裝飾性插圖的范圍。裝飾性插圖在蘇版低段語文教材中較少，這類插圖的作用基本可以忽略不計。2.表征性插圖表征性插圖是為了表征教學內(nèi)容所描述的事物、人物和概念等重要元素，它的作用在于讓學生認識事物、了解事物。表征性插圖在蘇版低段語文教材中，主要分布在識字課文和拼音課文中，它用插圖的形式細致地、統(tǒng)一地呈現(xiàn)字詞或拼音，從而讓學生感性的認知字詞或拼音所示含義，如學習拼音M，插圖為一個人用手摸著一個形狀為M的物體；學習詞語“杏花”時，插圖為實物圖杏花，這類插圖屬于梅耶所述的表征性插圖。表征性插圖還固定的出現(xiàn)在蘇版低段語文教材中的練習課中，它以標注圖標的方式出現(xiàn)，如一些小眼睛，小筆，直觀的告訴學生要用眼睛看，要拿出鉛筆動手寫，所以練習課的圖標實質(zhì)上與梅耶所講的表征性插圖是同一類型的。表征性插圖還有小部分分布于普通課文中，主要是一些提及人物的課文，以照片或?qū)嵨锩枘D的方式表征人物，如《晚上的“太陽”》中的插圖為愛因斯坦，它主要用于讓學生直觀的認識名人；還有一些是提及離學生生活較遠的事物的課文，以圖片的方式介紹書中所講的事物，它反映了事物的真實狀況，目的是讓學生從視覺效果上認識該事物，能夠使學生形象地去認識世界上的事物，屬于事實性知識的學習。這些圖片在文中是作為一個整體出現(xiàn)的，沒有對其部分再作進一步的分析，因而符合表征性插圖的定義，歸類為梅耶的表征性插圖。表征性插圖還有一小部分是目錄前的學習習慣培養(yǎng)圖，這是蘇版教材的特色，僅出示照片，起一個榜樣示范的作用，所以是表征性插圖。表征性插圖還有部分在練習課中，其中的有些圖片是用圖的形式引發(fā)學生思考，并用圖來進行口語描述，或引導學生進行一些活動，如查字典，折紙等，它在文中的出現(xiàn)不像裝飾性插圖那樣可有可無的，作者使用的目的是為了引導學生去做準確的活動，其實質(zhì)為表征性插圖。表征性的插圖在蘇版低段教材中出現(xiàn)很多，對學生直觀的認識世界有一定的助益，有利于事實性知識的學習。3.組織性插圖組織性插圖只在蘇版低段語文教材里的普通課文中出現(xiàn)，但它也分為兩種，一種是以圖片的方式呈現(xiàn)事物的發(fā)展過程和關(guān)系，讓學生只看圖片，就能夠?qū)φn文內(nèi)容一目了然，從視覺效果上呈現(xiàn)了文本信息，如《蠶姑娘》的插圖呈現(xiàn)了蠶由又黑又小到又黃又瘦到又白又嫩到又白又胖到結(jié)繭化蝶的過程，因此實質(zhì)上和梅耶所說的組織性插圖是同一類型的。另一種圖片再現(xiàn)了課文內(nèi)容，從整體的角度描繪課文景象，體現(xiàn)了課文各主角的關(guān)系和主角間所發(fā)生的事件，如《會走路的樹》的插圖以一只小鳥站在鹿角上呈現(xiàn)了小鳥和鹿的親密關(guān)系，也以圖片的方式解釋了課題，所以也是一種組織性插圖。蘇版低段語文教材中運用組織性插圖，可將內(nèi)容前后連貫地組織起來，且其表達簡單扼要，對學習者學習知識內(nèi)容的吸收大有裨益。4.解釋性插圖表征性插圖和解釋性插圖較容易混淆，表征性插圖只表征單獨的一個事物，所以經(jīng)常只用一張圖就可以表征事物，而解釋性插圖則是闡述事物內(nèi)部系統(tǒng)關(guān)系的，較為抽象，在蘇版低段語文教材中只有一小部分，主要分布在識字課中，插圖就是以簡單的象形字到簡化漢字的圖片描繪了漢字的變化，如學習偏旁三點水，插圖為三滴水的圖片到象形字的三點水再到簡化的三點水，它以圖片的方式來解說抽象的、或是較難懂的教材內(nèi)容，使學習者將抽象復雜的原理理解為具體形式的知識，這類插圖的實質(zhì)是梅耶所說的解釋性插圖。解釋性的插圖雖少，但它對小學生的抽象思維培養(yǎng)有著不可替代的作用。（二）插圖類型的計算本研究所指的插圖，具體到我國蘇版低段語文教材，主要是指出現(xiàn)在文中的照片、圖片、示意圖等。另外，表格并不在研究范圍內(nèi)，每冊中出現(xiàn)的練習課里的圖標，基本上就五種，沒有變化，筆者將其重復的的圖片記作一張，每課出現(xiàn)的多數(shù)的表示插圖與文字拼音配對的圖只記做一張。表示情景變化圖由多幅構(gòu)成一個整體，也只記作一張。整體描繪一個畫面的插圖有時候是由左右頁共同構(gòu)成一個整體，也記作一張。1.各類型插圖數(shù)量匯總結(jié)果經(jīng)統(tǒng)計，總結(jié)出各類型插圖的數(shù)量匯總?cè)绫?所示：根據(jù)梅耶插圖功能的分類和我國蘇版低段語文教材插圖分類的關(guān)系，又可將上表表述為:表11一2年級蘇版低段語文教材插圖按梅耶方式數(shù)量統(tǒng)計表類別年級一（上）一（下）二（上）二（下）總計（幅）裝飾性插圖1110111143表征性插圖61304037166組織性插圖51554550201解釋性插圖230510總計(幅)1259896103422基于表1，圖1示意了每類插圖的個數(shù)在蘇教版小學語文低年級各學期教科書中的變化趨勢圖圖1每類插圖的個數(shù)在蘇教版小學語文低年級各學期教科書中的變化趨勢圖2.對圖表結(jié)果的分析從上面的表格數(shù)據(jù)可以看出，四種類型的插圖使用中，組織性插圖和表征性插圖占據(jù)了較大的比例，二者合計約占插圖總數(shù)或總面積的44%;組織性和解釋性的插圖所占比例較少，其中解釋性的最少，和梅耶對美國科學教科書的研究調(diào)查相比，我國的裝飾性插圖選用比例小了很多，組織性與表征性插圖選用的比例基本持平。雖然我國蘇版低段語文教材在總體上看來還是比較注重插圖的，但從各類插圖選用比例不均衡情況來看，編者還需要進一步考慮插圖的內(nèi)部結(jié)構(gòu)問題，如各類插圖各占多少比例才能夠最有效發(fā)揮插圖的促進學習的作用。從低年級各類型插圖所占比例情況來看，隨著年級的增長，組織性和解釋性插圖比例逐漸增大才符合學生認知發(fā)展的特點，而本研究中的組織性插圖一直處于持平狀態(tài)，并未隨年級增加而增加，同時解釋性插圖一直處于極少的狀態(tài)。學生隨著年齡的增長，形象思維發(fā)展水平越高，直觀的圖像可以相應地減少。低年級的學生認知水平比較低，加大一些圖片的使用量去提高學生學習興趣或幫助學生理解知識是非常有必要的，而對于高年級的學生來說，插圖的選用量可以相應減少。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隨著年級的增長，插圖的選用比例隨之減少，這說明對于低年級學生的教科書，編者十分重視加大插圖的使用量，編者的這種用意是有必要并且科學的。四、結(jié)論與建議（一）結(jié)論1.1一2年級蘇版低段語文教材重視插圖的使用，使用量大，范圍廣。從上述分析數(shù)據(jù)中我們可以了解到，蘇版低段語文教材是非常重視插圖的運用的，圖文并茂，可以使抽象的知識形象化，并有助于學生理解掌握文本知識和提高學生的學習興趣從而優(yōu)化教學質(zhì)量。2.1一2年級蘇版低段語文教材中能夠根據(jù)不同的知識類型使用不同類型的插圖。通過分析我們可以發(fā)現(xiàn)，在涉及到具體概念等學習內(nèi)容時，編者都能夠給出相應的表征性圖片進行感官上的解釋;在涉及到漢字或偏旁演變原理等知識內(nèi)容時，編者也都能夠給出相應的解釋性的插圖進行講解。從知識類型和插圖的關(guān)系來看，編者運用的還是十分合理的。3.1一2年級蘇版低段語文教材中表征性插圖選用量過大，解釋性插圖選用比例過少，一部分的插圖沒有能夠很好地為知識內(nèi)容服務。餅狀圖中上我們可以清楚看到，表征性插圖數(shù)量大大超過了解釋性插圖。4.隨著年級的增長，插圖選用比例減少，年級越小，插圖選用量越大。數(shù)據(jù)顯示，一年級的插圖選用率是最高的，隨著年級的逐步增加，插圖的選用量有一個遞減趨勢。學生年齡越小，注意力越難以集中，這就需要多增加一些圖片去吸引學生的注意力。年齡越小，對文字的理解力也就越差，這也要求增加一些圖片去幫助學生理解文本知識，習得知識內(nèi)容。隨著年級的升高，蘇版低段語文教材中文字知識占篇幅較大，也是適應了兒童抽象邏輯思維能力不斷發(fā)展的趨勢。（二）本研究對編者的啟示與建議1.插圖選擇在蘇版低段語文教材使用中存在的問題(1)部分組織性插圖圖不夠達意蘇版低段語文教材中的小部分組織性插圖屬于情景變化圖，能夠清晰的展示課文情節(jié)的變化，幫助學生記憶課文，促進感情朗讀。但是大部分組織性插圖仍屬于整體描繪圖，這些圖片有點情景感不夠，美感不足，僅僅與課文的某一個元素相吻合，助益不夠大。如《春雨》的插圖為幾個植物上飄著幾個雨點，沒有將春雨“隨風”的感覺，“入夜”的時間，“潤物”的作用表現(xiàn)出來。(2)解釋性插圖使用比例太小梅耶的研究表明，裝飾性和表征性的插圖因不能為學生建立各個部分之間的關(guān)系提供幫助而難以促進學習;組織性的和解釋性的圖片則有助于學生理解系統(tǒng)各個部分之間的關(guān)系，因而能夠促進學生學習。從心理學上來說，就是裝飾性插圖和表征性插圖不能幫助學生建立新知識內(nèi)部的聯(lián)系，組織性插圖和解釋性插圖則具備這些特征。而現(xiàn)代心理學認為學生學習的核心就是建立知識內(nèi)部的聯(lián)系以及新舊知識的聯(lián)系。從筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，蘇版低段語文教材中1%的圖是解釋性的，從這點來看，編寫者過多地考慮了如何去吸引學生的興趣而忽視了編寫的科學性。2．蘇版低段語文教材中插圖的使用應“因地制宜”同一類型的插圖在不同的知識學習上會取得不同的效果，同樣不同類型的插圖在相同的知識學習上也會取得不同的效果，俗話說“一把鑰匙配一把鎖”，插圖類型的使用應考慮到知識的分類，做到“因人而異”、“因地制宜”。編者可根據(jù)知識內(nèi)容設置不同類型的插圖，讓學生能夠從圖中學;教師也可在講解必要的知識內(nèi)容處時自行設置、增加一些解釋性的插圖，讓學生從圖中能夠清晰地理解所學知識內(nèi)容，從而促進學生的學習過程，取得良好的學習效果。由于插圖的效果還受到學生年齡以及其他因素的影響，所以在使用插圖時應考慮到學生的年齡特征及其他因素。年齡越小，越應輔助較多容易理解的插圖;年齡越大，越應使用結(jié)構(gòu)復雜、思路清晰的實用性插圖。五、本研究的不足之處和有待深入研究的問題(一)本研究