高中語文老師的教學(xué)反思

第頁高中語文老師的教學(xué)反思中學(xué)語文老師的教學(xué)反思1

光說不寫的語文課好像成了一種時髦，學(xué)生練就了一張巧嘴，卻留下了一只笨手，要寫，就顯得特別苦痛，這是缺少熬煉的原因。寫順了，寫慣了就不再覺得是一伯苦事，反而有一種寫后的酣暢淋漓的快感。筆下流出的是文字，是思想，是情感，對寫的人來說是一種物化的思維的結(jié)晶！所以，愛寫，是習(xí)慣使然，一旦寫成了一種習(xí)慣、一種思索的方式，那么，語文就成了生活的一部分，語文就成了一種素養(yǎng)。

老師為了節(jié)約課堂教學(xué)的時間，為了趕自己的教學(xué)進度，在須要學(xué)生花時間去讀、去感悟的時候，往往“越俎代庖”，替代了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過程。這如同農(nóng)夫在曬干菜時“節(jié)約了陽光”，而用烘干的方法一樣，得到的是老得蹦掉牙的干菜而已！

老師在學(xué)生與課文之間，應(yīng)當(dāng)做一個紅娘。當(dāng)學(xué)生對課文沒有愛好的時候，老師應(yīng)當(dāng)將課文中最精彩的、最好玩的、最有魅力的地方介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生好感，從而情愿甚至主動地閱讀文本、開掘課文的內(nèi)涵；當(dāng)學(xué)生剛好供應(yīng)指導(dǎo)，讓學(xué)生與廣西深化地對話下去……如此教學(xué)老師就是學(xué)生喜愛的紅娘，而不是令人厭煩的“第三者”！

功利性的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)本身失去了與生俱來的那種歡樂、那種奇妙的感覺。學(xué)習(xí)勢必成為一種附加的、外在的壓力。嬉戲式的學(xué)習(xí)沒有功利性，是一種由內(nèi)而外的自由的活動，有利于孩子各方面和諧發(fā)展。沒有“嬉戲時代”的童年，是殘缺的童年，是沒有華蜜可言的童年。我們決沒有理由為了孩子的明天的華蜜而剝奪他們今日的歡樂。沒有歡樂的今日哪有華蜜的明天？

我們總是苦于無法了解學(xué)生，而最簡便、最有效的方法就是閱讀兒童文學(xué)。讀孩子們喜愛讀的書，你就會走進那個奇妙的繽紛的世界，才有可能讀懂兒童、讀懂學(xué)生。其實，無論到任何時候，文學(xué)對于我們心靈的撫慰作用都是無法磨滅的，它賜予我們的溫馨和美感，將會讓我們一生受用。

中學(xué)語文老師的教學(xué)反思2

平常的閱讀教學(xué)總喜愛抓住文本里的那個最重要的問題，而后營造良好的探討環(huán)境，讓學(xué)生圍圍著這個問題說話，盡量鉆到文本的深處，盡量還原作者原來的情趣，教學(xué)《阿長與山海經(jīng)》，文本后面以“仁厚黑暗的地母啊，請你永安她的靈魂”作結(jié)，阿長不過是魯迅家里的一個保姆，我們還讀出她各種各樣的毛病，魯迅為什么如此的祝愿她，紀(jì)念她呢？抓住此問題，深化文本，讀阿長的名字的由來，讀阿長的相貌，讀阿長切切擦擦的毛病，讀阿長粗俗的睡相，讀阿長煩瑣的規(guī)則，讀阿長怪異的故事，讀不識字的阿長為我買來了人面的獸、九頭的魚的三哼經(jīng)……學(xué)生鉆到文字底下，讀出了生活中的阿長，或者是我的奶奶，或者是我的外婆，或者是鄰家的老奶奶；學(xué)生也讀出了不幸的阿長的樂觀，千百年來樸實的農(nóng)村婦女微薄的希望；學(xué)生更讀出了不識字的粗俗的長媽媽是怎樣在乎年幼的魯迅，怎樣歷盡周折費盡艱難給他找來了山海經(jīng)——文學(xué)大師的第一本書……一篇容量好像很大的文章，在學(xué)生閱讀一個早自習(xí)的基礎(chǔ)上，我一節(jié)課就分析完畢。

還要學(xué)嗎？課代表問我，好象那些重點難點都已經(jīng)點破，好象我們已經(jīng)入文、入境、入情、入理，也已經(jīng)出味！課堂上熱喧鬧鬧的，學(xué)生是否真正駕馭了呢？這節(jié)課，有五位學(xué)生好幾次練筆遲交或者不交，再這樣下去，他們會養(yǎng)成拖拉懶散的不良習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)施以懲戒，讓課堂教學(xué)和學(xué)生作業(yè)相互應(yīng)和，于是我請他們幾個去一旁補作業(yè)。其他學(xué)生上新課，不等他們幾個嗎？我總覺得不好，還是等等他們吧，

于是我在黑板上寫了《我給阿長設(shè)計履歷》的讀書心得題目，要求學(xué)生這節(jié)課以此位話題作文，500字以上，當(dāng)場交卷，算是復(fù)習(xí)此文吧。學(xué)生好像皺著眉，我又寫下了幾個條目：阿長的姓名，阿長的相貌，阿長的性格，阿長的職業(yè)，阿長的經(jīng)驗。一些同學(xué)翻著書，起先動筆，一些同學(xué)如阿長一樣切切嚓嚓的，好像沒有眉目。我不得不又支配幾分鐘的探討，而后學(xué)生作文。外面下著冷雨，昨晚新聞里預(yù)報湘北有暴雪，今年的冬天來得太早了，學(xué)生們和老師們都穿得鼓鼓囊囊的，可是江南的教室里一般是沒有暖氣的，孩子們以人多取暖……我看著外面的天氣，再看看孩子們瑟縮著雙手，有的寫了幾百字，有的還才開頭，我請一位寫得很長的也是寫作水平比較好的李臘同學(xué)站起來宣讀自己寫的，她還沒寫完，同學(xué)們聽了，又動筆寫起來，但是教室里總不能非常寧靜，中途那些補隨筆的同學(xué)回來了，教室里又有一些騷動，好像這題目總有些難度似的。

立刻下課了，中餐以后，課代表把他們的作業(yè)收集上來，因為是學(xué)生自己的練習(xí)本，不是統(tǒng)一的本子，就顯得七齊八不齊的，我批改過程中，發(fā)覺特殊優(yōu)秀的只有幾個，小部分的書寫工整，合乎寫作要求，大部分的不是馬虎，就是篇幅很短，僅僅三百字，這可是一節(jié)課的要求，平常一節(jié)課是必需寫一篇上本作文的！

他們真正讀懂文本沒有？要么是他們不能很好的對待這種課堂動筆的練習(xí)？語文書寫習(xí)慣、當(dāng)場寫讀書心得，這可是一項很重要的實力！

從這堂課中得知，不肯定口頭上熱情的探討就能代表你的語文實力很強，能用筆分析嗎？能把口頭零碎的分析連綴成篇章嗎？能在平常的這種練習(xí)中也養(yǎng)成寫字方正的習(xí)慣嗎？以后多留意吧，語文素養(yǎng)是以識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際為核心，是語文學(xué)問、語文實力、語言積累、審美情趣、思想道德、特性品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合，一個方面的實力提高了，不肯定代表另一個方面的實力也提高了，要讀透文本，能夠零碎的口頭表達當(dāng)然好，能夠系統(tǒng)的口頭表達當(dāng)然好，能夠書面表達更好，而三方面結(jié)合最好！

中學(xué)語文老師的教學(xué)反思3

又是一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)束了，這也意味著我的語文教學(xué)工作也可以短暫的歇一歇了。這一個學(xué)期是教的高三年級的語文，一共帶了兩個班，高三班和班，這兩個班的基礎(chǔ)狀況都差不多，經(jīng)過我這一個學(xué)期的努力，在期末考試中都取得了不錯的成果。這個學(xué)期的教學(xué)，可以說是非常驚慌繁忙的，但是也是非常地充溢的，所以對于這個學(xué)期的語文工作，我也是充溢了感慨，現(xiàn)在我就我個人的工作談一談我這個學(xué)期，作為一名一般語文老師的心得體會。

這個學(xué)期，我是臨時接任的語文老師，我最起先應(yīng)當(dāng)是帶的高一的語文課，但是這個學(xué)期有一位老老師退休了，學(xué)校覺得我的教學(xué)經(jīng)驗算是比較豐富的，所以將我調(diào)到了這兩個班級，接著教高三的語文課。前面我就是剛剛結(jié)束一屆的語文教學(xué)，所以對于再一次教高三還是比較得心應(yīng)手的。

我知道高三的孩子前面剛剛結(jié)束學(xué)業(yè)水平考試，他們很可能會放松對自己的要求，在學(xué)習(xí)上面輕視起來，而他們還有兩個學(xué)期（加上這個學(xué)期）就要參與高考，所以我知道我這個學(xué)期的工作就是要讓他們接著重視起學(xué)習(xí)來，至少在我語文的科目上面不能夠掉以輕心。高考要考的東西是比較全面的，是針對的整個高三的學(xué)習(xí)，所以把全部的復(fù)習(xí)工作放在下一個學(xué)期是不現(xiàn)實的，所以我知道，在這一個學(xué)期里面，我就要在一邊上新課的同時，教他們考試復(fù)習(xí)好以前幾個學(xué)期的語文。

教語文這么多年，我對語文工作還是有一點相識的，我們教學(xué)生們學(xué)語文的目的是什么——是考出一個好的語文分?jǐn)?shù)？是也不是！短期的目的確定是考一個好成果，但是更加長遠(yuǎn)的目的是為了培育學(xué)上的思維實力和文化氣質(zhì)，所以我在教自己學(xué)生語文的時候，是特別重視培育他們的自主學(xué)習(xí)和獨立思索實力的。所以這一個學(xué)期的語文課就是這樣子做的，每上一節(jié)新課之前都會提前跟他們說好，讓他么自己去學(xué)習(xí)這篇課文，然后上課的時候抽選同學(xué)上來給大家講課，之后再給同學(xué)評價，分析優(yōu)缺點。這樣子做可以然他們自己去學(xué)習(xí)，可以增加他們對文章的理解。

中學(xué)語文老師的教學(xué)反思4

曾幾何時，我們的語文教學(xué)走向了單調(diào)乏味，走向了枯燥無趣，以至于學(xué)生們厭煩語文，膽怯 語文，甚至于慢慢遠(yuǎn)離語文。究其緣由，不是在于學(xué)生，而是在于語文老師自己，是我們用死記硬背、機械訓(xùn)練、保守固執(zhí)關(guān)起了語文樂園的大門，讓學(xué)生們在這座學(xué)問的寶庫面前，只有望而卻步。那么我們怎樣才能進行有效的語文課堂教學(xué)？怎樣才能讓我們的學(xué)生喜愛上語文？以下幾個方面是我的一些心得。

一、憑借老師的語言魅力，牢牢吸引住學(xué)生

首先，老師的語言要講求“精”。要使課堂語言少而精，肯定要在課前把握不同課文的特點并加以細(xì)心設(shè)計教學(xué)語言。要設(shè)計好這節(jié)課所要解決的主要問題。問題要集中，而且要突出重點，切忌主次不分，四平八穩(wěn)，什么都有想解決，往往結(jié)果卻是什么都解決不好。對講授每一個問題，也盡可能對用語事先作一番打算，要運用的幾個關(guān)鍵詞語，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過推敲和篩選，提高它對闡釋問題的命中率。

處理課堂臨時出現(xiàn)的疑難問題，老師的“即席”用語要能夠“一語中的”，這樣，對學(xué)生的`刺激才劇烈，才會給學(xué)生留下很深的印象，才有利于學(xué)生記憶的鞏固。

其次，老師的語言要注意“啟發(fā)”。教學(xué)語言的啟發(fā)性是現(xiàn)代教學(xué)法所提倡和追求的目標(biāo)之一。它的好處許多，例如：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，促進學(xué)生主動思索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實力和活力，造就學(xué)生的進取精神，活躍課堂氣氛等等。

例如，在教學(xué)《孔乙己》時，可以這樣設(shè)計教學(xué)語言：凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道孔乙己的，凡是讀過《孔乙己》的，幾乎都在心底留下了這個舊社會苦人兒的形象，魯迅先生運用了怎樣的鬼斧神工來塑造了這個藝術(shù)形象的呢？孔乙己的凄慘遭受，原委是社會的悲劇、性格的悲劇還是社會的悲劇呢？細(xì)致學(xué)習(xí)，可以得到答案。自然而然的，學(xué)生在轉(zhuǎn)移留意力的同時也留意到了這幾個問題，明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重點，在聽講的時候也能做到心中有數(shù)了。

第三，在課堂教學(xué)中，老師有機地聯(lián)系課文的相關(guān)學(xué)問，得心應(yīng)手地穿插背誦有關(guān)的詩詞、警句、啟發(fā)學(xué)生課后去多讀書，或有意識地聯(lián)系學(xué)生過去背誦的篇目、啟發(fā)生學(xué)生去記憶鞏固學(xué)問，加深對新學(xué)問的理解，學(xué)生被老師廣聞博記的學(xué)識所“粘住”就能激發(fā)起對學(xué)習(xí)的愛好，不由自主地癡迷老師講課而喜愛上這門課了。

二、體驗勝利，實施激勵評價，激活課堂

每個學(xué)生在思維、記憶、分析、理解、創(chuàng)新等實力上存在著各種差異，但無論他們之間存在何種差異，都有一個共同特征，就是“期盼贊揚”。俗話說“好孩子是夸出來的”，老師的贊揚是學(xué)生最大的收獲。，因此可以說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)覺自己的優(yōu)點并得到激勵與確定。有鑒于此，在教學(xué)中，我們應(yīng)多給學(xué)生一些勝利的體驗：如讓他們精確寫出一個成語，背會一首詩，回答一個問題，做會一道題等；課堂回答問題時、作業(yè)批語、作文評語中多一些激勵，多一些喝彩，多說“你真棒”“說得真好”之類的句子讓學(xué)生體會到“我能行”。

即使學(xué)生出了錯，也應(yīng)當(dāng)選擇合適的語言，和緩的語氣，如“沒關(guān)系”、“再想想怎樣說更好”等句子加以激勵、啟發(fā)和引導(dǎo)，讓他們在相識和改正錯誤的同時得到進步，萬不行傷及學(xué)生稚嫩的心靈。此外，在課堂教學(xué)中還可引進競爭機制，采納以小組為單位的評比方法，在學(xué)生表現(xiàn)精彩時，剛好地賜予嘉獎，一堂課結(jié)束時，進行小結(jié)和評比。如此，不僅能刺激學(xué)生的思維，活躍驚慌的氣氛，激發(fā)學(xué)生的進取心，而且對增加學(xué)生的集體榮譽感也有很大的作用。老師再適時適地的做出適當(dāng)?shù)谋頁P和激勵等激勵性評價，使學(xué)生在主動參加中體驗勝利帶來的喜悅，增加自信念。

正如愛默生所言：“自信是勝利的第一秘訣?！敝挥袑W(xué)生建立了自信，才能更進一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，激活課堂，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信念，使他們自覺地進行語文訓(xùn)練，不斷培育和提高語文素養(yǎng)。

總之，要想讓語文課吸引學(xué)生，老師就必需結(jié)合自己的個人風(fēng)格，采納多種方法，讓語文課堂更生動形象，真正做到讓語文課堂洋溢著人文色調(diào)，讓學(xué)生真正的體驗到語文學(xué)習(xí)中的歡樂，從而愛上語文課。

中學(xué)語文老師的教學(xué)反思5

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)高三年1班和2班的語文教學(xué)工作，該兩班是高三理科基礎(chǔ)教學(xué)班。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)語文愛好偏低，信念不足。教學(xué)過程中，我本著“教有耐性，教有定法”的原則，從努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興欲望著手，堅守傳統(tǒng)語文教學(xué)理念和方式方法，想方設(shè)法開展各種語文教學(xué)活動，堅持“每課能得、每課必得”的目標(biāo)，注意培育學(xué)生良好的道德品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生審慎、深化思索問題的實力，授課中摒棄隨意性和遍地開花的教學(xué)局面，抓住教書育人的重點，推行啟發(fā)點撥和自覺自主式教法、學(xué)法。

我以課本和高三復(fù)習(xí)用書為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動培育、發(fā)展學(xué)生“學(xué)問與技能、過程與方法、情感與看法三位一體”的實力；引導(dǎo)學(xué)生主動健康地閱讀，仔細(xì)大量地寫作，將語文融入廣袤博精的讀寫溝通之中；堅持每日一讀古典名著《孟子》、《莊子》或一詩一美文的課前活動，注意挖掘、發(fā)揮中華傳統(tǒng)文化里能對學(xué)生產(chǎn)生正面、主動作用的精髓學(xué)問，引導(dǎo)學(xué)生能正確相識、思索社會、生活中的各類現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立、健全以中華傳統(tǒng)美德為核心內(nèi)涵的正確有價值的人生觀價值觀。

本學(xué)期我完成了中學(xué)第五、六冊和第一輪總復(fù)習(xí)用書的教學(xué)工作，還引導(dǎo)學(xué)生完成了6本《新讀寫》、3本《中學(xué)語文》和部分《孟子》、《莊子》的閱讀任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生到校閱覽室上了5次自由閱讀寫作課；仔細(xì)落實了八篇作文全寫全批的教學(xué)任務(wù)。指導(dǎo)全體學(xué)生參與《名著之旅——校第6屆科技藝術(shù)節(jié)子活動之一》，部分學(xué)生效果良好。

遵循終身學(xué)習(xí)，不斷自修，努力提升自我的思想，為了不斷的提高端正教書育人的實力和品德，我主動參與各級各類教化行政主管部門組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和溝通活動，先后到等中學(xué)聽課，廣泛學(xué)習(xí)更先進好用的教學(xué)方法；懷著求真若渴的愿望，兼為組長，我能深化課堂，指導(dǎo)青年老師，擔(dān)當(dāng)課題教研聯(lián)系工作，幫助他們提高教化教學(xué)水平；組織帶領(lǐng)大家一起著手編寫課題探討《校本教材》。指導(dǎo)何旋珠、張婷婷等老師撰寫案例、論文。一學(xué)期來，所任教班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實力和道德品德有所提高。在今后的教學(xué)中，我將接著努力提高，總結(jié)閱歷，扎實進步，教學(xué)相長。

中學(xué)語文老師的教學(xué)反思6

上初唐詩的部分，比之之前的現(xiàn)代詩歌，感