新時(shí)期教研員的工作職責(zé)

新時(shí)期教研員工作職責(zé)教研室與教研員在我國基礎(chǔ)教育發(fā)展過程中無疑是一股中堅(jiān)力量，尤其是在新課程改革中，各級(jí)教研機(jī)構(gòu)和教研人員在課堂教學(xué)研究與改善中都起著不可忽視作用。新課改背景下課程體系發(fā)生了重大變革，教師素養(yǎng)亟待提高，作為“教師之師”教研員自然面臨著新挑戰(zhàn)。教研員職責(zé)和定位來說，尤其是教研員應(yīng)當(dāng)具有怎樣能力，應(yīng)當(dāng)做些什么事情。第一是對(duì)學(xué)校新一輪發(fā)展規(guī)劃，包括學(xué)校理念，有什么樣特色設(shè)想，校園文化主旨是什么，等等，作為教研員，要可以進(jìn)行籌劃、論述、研究、指導(dǎo)。

第二是對(duì)學(xué)校課程整體設(shè)計(jì)。我們國家目前是“三級(jí)課程”，怎么把“三級(jí)課程”融入到學(xué)校當(dāng)中進(jìn)行詳細(xì)實(shí)行，教研員同樣需要做好籌劃、論述、研究和指導(dǎo)工作。例如說國家課程，這是國家對(duì)課程限定最基礎(chǔ)水平，是一種底線，學(xué)校必須做到。作為教研員，需要擁有對(duì)整體課程設(shè)計(jì)和論證發(fā)言權(quán)，否則，解讀也解讀不清晰。

過去，教研員只要對(duì)國家課程原則做好傳達(dá)和解釋工作就行了，不過目前不行了，還必須要研究課程原則出臺(tái)背景和途徑，同步通過自己研究提高不一樣層次學(xué)校對(duì)課程理解，這是一種二度創(chuàng)作過程。一種教研員假如沒有課程意識(shí)，不懂得課程是怎樣建構(gòu)，那么他就很難理解課程究竟是怎么一回事，學(xué)校究竟應(yīng)當(dāng)怎樣開展課程。因此，我認(rèn)為教研員應(yīng)當(dāng)是課程和教學(xué)研究員，是理論指導(dǎo)服務(wù)員。第三，學(xué)校主導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，校本化課題設(shè)計(jì)、論證、實(shí)行和成果提煉，在這些方面，教研員也要有發(fā)言權(quán)。作為教研員來說，除了在課程設(shè)置上要對(duì)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)以外，還需要做些什么？

辜偉節(jié)：這就是我要說第四個(gè)方面，在學(xué)校校本教研和校本培訓(xùn)上，教研員也要進(jìn)行指導(dǎo)和論證。

目前校本教研，包括校本培訓(xùn)，已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)工作重中之重，大家都已經(jīng)意識(shí)到校本教研、校本培訓(xùn)是支撐課程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展一種關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這是非常好現(xiàn)象。

一所學(xué)校，假如校本教研、校本培訓(xùn)意識(shí)不強(qiáng)話，是沒有持續(xù)發(fā)展力。在這個(gè)方面，一定要細(xì)，一定要有一套適合學(xué)校發(fā)展需求教研、培訓(xùn)規(guī)劃，一定要有目、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開展教研、培訓(xùn)活動(dòng)。

作為教研員，這個(gè)時(shí)候就需要你根據(jù)不一樣性質(zhì)學(xué)校、不一樣發(fā)展層次，設(shè)計(jì)出不一樣教研、培訓(xùn)主題、內(nèi)容和形式。假如你能做到這一點(diǎn)，學(xué)校必然是非常歡迎，由于他們迫切需要就是這樣教研行為。

第五個(gè)方面，就是對(duì)新中考、新高考考試命題研究?？荚囀墙虒W(xué)一種重要部分，這誰也不能否認(rèn)。不過我們怎樣在考試中實(shí)現(xiàn)新課程所追求培養(yǎng)目，這就規(guī)定我們在命題時(shí)，必須聚焦新課程理念，設(shè)計(jì)出意在增進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高、可持續(xù)發(fā)展試題。有些學(xué)校在平時(shí)考試中，對(duì)這方面不是太重視，或者說是沒有認(rèn)識(shí)那么深刻，需要教研員及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。在詳細(xì)教學(xué)過程中，教研員應(yīng)當(dāng)做些什么，怎么樣做？

我們目前做就是兩件事，“指定視導(dǎo)”和“預(yù)約視導(dǎo)”，實(shí)際上就是對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行過程性指導(dǎo)和服務(wù)。在視導(dǎo)之前，我們先統(tǒng)一組織全市學(xué)科指導(dǎo)小組和教學(xué)基地專家，根據(jù)不一樣性質(zhì)和不一樣發(fā)展層次學(xué)校，進(jìn)行最新教學(xué)內(nèi)容組合。例如說就用一節(jié)課時(shí)間，透視出要視導(dǎo)學(xué)校教學(xué)勢態(tài)。怎么樣才能到達(dá)這種效果？選擇同一種時(shí)間，全市各縣區(qū)教研員帶著試卷到學(xué)校，進(jìn)行測試。測試完了，我們碰個(gè)頭，以試卷上反應(yīng)出來問題預(yù)先設(shè)計(jì)某些有針對(duì)性指導(dǎo)措施。

正式視導(dǎo)時(shí)，我們六點(diǎn)前就到學(xué)校，從學(xué)校第一節(jié)課開始聽起。這也有一種規(guī)定：高三、初三課必須聽，其他年級(jí)必須聽到60%。聽課時(shí)，認(rèn)真做好聽課筆記，聽完之后，召開學(xué)生座談會(huì)，然后是學(xué)生問卷調(diào)查、教師問卷調(diào)查，最終是和學(xué)校分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和各職能部門負(fù)責(zé)人座談。學(xué)校提供書面材料我們要看，教師備課筆記我們要看，學(xué)生作業(yè)我們也要看。最終，我們綜合這所有材料，所有視導(dǎo)人員坐在一起分析、研究。每個(gè)人都要說，還必須說出個(gè)“道道”來，學(xué)校好，好在哪里；欠缺，你有什么提議……實(shí)打?qū)?，不?zhǔn)盡說好話、空話、廢話。當(dāng)場給學(xué)校一種反饋意見。這是“指定視導(dǎo)”。“指定視導(dǎo)”是每年一次。

假如平時(shí)學(xué)校碰到什么難題，教學(xué)也好，管理也好，想借助于教研員力量得到處理，可向我們提出邀請(qǐng)，這叫“預(yù)約視導(dǎo)”。方式和“指定視導(dǎo)”是同樣。這就沒有次數(shù)規(guī)定了，只要學(xué)校有需要，我們就開展。

這是教研員職責(zé)第六個(gè)方面。

第七個(gè)方面，教研員要做好學(xué)校公開課、匯報(bào)課、研究課、競賽課籌劃和評(píng)價(jià)服務(wù)工作。

目前各所學(xué)校為了增進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，在課堂教學(xué)上動(dòng)了諸多腦筋。公開課、匯報(bào)課、研究課、競賽課大家都在搞，不過究竟怎么搞，搞得效果怎么樣？就需要教研員指導(dǎo)和評(píng)價(jià)了。

第八個(gè)方面，教研員還要有解剖教師教研活動(dòng)能力。目前教師教研活動(dòng)怎么開展？諸多是這樣：時(shí)間、地點(diǎn)、人物，然后一種教師上課，上完課大家談?wù)劯惺?，基本上都是說長處，也說局限性，“在某方面最佳加強(qiáng)某些”，怎么加強(qiáng)，說不清晰。整個(gè)教研活動(dòng)就像流水賬同樣，輕描淡寫，缺乏對(duì)教研理性思索。好，怎么好；局限性，為何會(huì)局限性，怎么彌補(bǔ)這種局限性。假如老師還不理解，你就去上一堂課。作為教研員要有這種氣魄和能力。教師對(duì)教研員角色判斷及教研員應(yīng)對(duì)方略首先，一線教師期盼著教研員可以回歸角色本原，真正可以肩負(fù)起新課程背景下時(shí)代賦予教研員使命，切實(shí)履行“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”主流職能。另首先，在現(xiàn)實(shí)教研員隊(duì)伍中，確實(shí)有某些教研人員自身角色意識(shí)淡薄，從對(duì)教研員角色理解，到實(shí)際教研行為，都體現(xiàn)出與理想教研員形象之間較大差異，甚至于出現(xiàn)某些異化現(xiàn)象。

面對(duì)一線老師呼聲，為了適應(yīng)新課程對(duì)教研工作提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，回應(yīng)廣大教師高期待，作為教研員，必須迅速調(diào)適角色。作為教研員需要什么樣工作智慧和工作機(jī)制，才有助于他們調(diào)適角色以適應(yīng)教師高期待?

辜偉節(jié)：這要與教研員素養(yǎng)及其肩負(fù)使命和責(zé)任緊密聯(lián)絡(luò)。詳細(xì)來說，至少有如下三點(diǎn)：

一是生成思想智慧和對(duì)應(yīng)動(dòng)力機(jī)制。思想引領(lǐng)發(fā)展，看一種教研員有無水平也就是看其有無思想。教研員應(yīng)是先進(jìn)教育理念傳播者，更為重要是，教研員要用自己思想智慧引領(lǐng)教師有效地思想，通過對(duì)教育實(shí)踐中觀念、行動(dòng)、效果進(jìn)行思想，以獲得經(jīng)驗(yàn)。同步不停對(duì)既有經(jīng)驗(yàn)再進(jìn)行思想，加以完善與提高，形成內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，努力實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化與教師轉(zhuǎn)變。

二是要通過建立對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)制增進(jìn)教研員實(shí)踐智慧形成，如我們實(shí)行了“六個(gè)一”考核機(jī)制，即：籌劃一種具有指導(dǎo)價(jià)值校本教研活動(dòng)，主持或指導(dǎo)一種縣級(jí)以上課題研究，組織開發(fā)和實(shí)行一種校本課程，開出一節(jié)具有一定科研含量研究課，作一次能反應(yīng)自己最新教育教學(xué)思想講座，撰寫一篇代表自己現(xiàn)實(shí)研究水平論文。以此作為考量教研員實(shí)踐智慧基本指標(biāo)。

三是生成培育智慧和對(duì)應(yīng)鼓勵(lì)機(jī)制。教研員是一種地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源重要構(gòu)成部分，教研機(jī)構(gòu)在一定程度上是優(yōu)質(zhì)教育資源培養(yǎng)生產(chǎn)機(jī)構(gòu)，既承擔(dān)著對(duì)教師培訓(xùn)、指導(dǎo)工作，又肩負(fù)著優(yōu)質(zhì)師資選拔、培育任務(wù)。這就要討教研員在提高培訓(xùn)者專業(yè)素養(yǎng)和影響力及形成培育智慧基礎(chǔ)上，積極建立優(yōu)質(zhì)資源整合、共享、鼓勵(lì)機(jī)制，搭建成果、風(fēng)采展示和同伴互助平臺(tái)，鼓勵(lì)教研員親自參與培訓(xùn)，并充足運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、文本等手段，搜集、整合、優(yōu)化、傳遞、擴(kuò)散教研信息資源，不停滿足教師專業(yè)發(fā)展需求。教育界都在提教師專業(yè)發(fā)展重要性，教研員既是教師，又是教師專業(yè)發(fā)展引導(dǎo)者，他們專業(yè)成長途徑又在哪里?

第一，讓教研員在學(xué)習(xí)中提高專業(yè)素養(yǎng)。伴隨教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)提高，教研人員必須不停增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展使命感與危機(jī)意識(shí)，成為學(xué)習(xí)先行者，真正讓學(xué)習(xí)成為一種職業(yè)習(xí)慣。一是自學(xué)，就是向文本學(xué)習(xí)，接受先進(jìn)理念，更新自身觀念，我們要討教研員每年都要讀3本體現(xiàn)指導(dǎo)價(jià)值理論著作，并輔之于讀書筆記；二是積極向教師學(xué)習(xí)，從教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不停扎實(shí)教研基礎(chǔ)，每個(gè)教研員都與詳細(xì)學(xué)校或基地掛鉤，堅(jiān)持3/4時(shí)間在學(xué)校，從而形成教研員內(nèi)源性學(xué)習(xí)力。

第二，讓教研員在研究中提高專業(yè)素養(yǎng)。研究是教研員立業(yè)之本，教研員應(yīng)注意立足教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)，抓住目前教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)，做深文章，做好文章，把熱點(diǎn)搞成亮點(diǎn)，把難點(diǎn)變成突破點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量、增進(jìn)教師成長價(jià)值。要可以從教師平常生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉和思索問題，從聽評(píng)課、座談研討、問卷調(diào)查、質(zhì)量監(jiān)測中開展研究，在教研實(shí)踐中養(yǎng)成寫教研日志、隨筆、故事習(xí)慣，著力研究處理現(xiàn)實(shí)問題思緒和有效方略，從而形成教研員應(yīng)用性研究力。

第三，讓教研員在指導(dǎo)中提高專業(yè)素養(yǎng)。從整體上看，一種優(yōu)秀教師成長，都會(huì)直接或間接地受益于教研員指導(dǎo)。教研員設(shè)計(jì)組織有針對(duì)性、實(shí)效性、以便可行、有特色和含金量高教研活動(dòng)，是指導(dǎo)教師、惠及教師重要載體，力爭每一次活動(dòng)都能觸發(fā)教師思索，影響教師觀念與行為。教研員面對(duì)區(qū)域、學(xué)區(qū)、學(xué)校、師生和學(xué)段不一樣現(xiàn)實(shí)狀況，要因地制宜，因校因師因生而異，分類分層規(guī)定和指導(dǎo)，滿足不一樣層次教師指導(dǎo)需求，從而形成教研員差異性指導(dǎo)力。

第四，讓教研員在示范中提高專業(yè)素養(yǎng)。首先是重塑教研員形象，鼓勵(lì)教研員熱愛教研，淡泊寧靜，尋找教研滿足與幸福，成為教師角色示范，另首先是教研員為老師做專業(yè)示范，鼓勵(lì)教研員現(xiàn)身示教。如本市從去年年終到今年年初，歷時(shí)三個(gè)月，組織了區(qū)域性首屆“教研員專業(yè)素養(yǎng)大顯身”活動(dòng)，意在通過全市教研員圍繞課堂教學(xué)主題所展開“親臨課堂執(zhí)教——上示范課”、“主講課堂教學(xué)——開示范講座”、“提煉課堂研究——展示范成果”系列專業(yè)競賽，使教研員在親身體驗(yàn)課堂教學(xué)冷暖中，不停找到理論與實(shí)踐和教與學(xué)切入點(diǎn)，從而引領(lǐng)教學(xué)新方向，增進(jìn)教師專業(yè)成長，形成了教研員形象性示范力。

第五，讓教研員在合作中提高專業(yè)素養(yǎng)。首先，教研員在實(shí)際工作中常?！皩Ｒ患娑唷?，跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨項(xiàng)目參與活動(dòng)，這就要討教研員之間互相理解，互相學(xué)習(xí)，積極協(xié)作，彼此支持，體現(xiàn)出合作凝聚力。另首先，教研過程又是教研員與教師共進(jìn)共育過程。新課程實(shí)行為教研帶來了新思維，強(qiáng)調(diào)合作、互動(dòng)、探究，需要教研員與基層學(xué)校以及片區(qū)教研組織等構(gòu)成教研活動(dòng)共同體。實(shí)踐表明，合作共同體教研活動(dòng)，組織以便，理論與實(shí)踐好結(jié)合，最輕易處理實(shí)際困難，也不停為教研員提供豐富教學(xué)案例，到達(dá)互相啟迪、共同提高目，形成了教研員協(xié)調(diào)性合作力。

第六，讓教研員在創(chuàng)新中提高專業(yè)素養(yǎng)。新課程理念下教研活動(dòng)，要討教研員積極創(chuàng)新教研機(jī)制和教研方式。如在創(chuàng)新教研機(jī)制方面，我們打破學(xué)科界線，實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，圍繞“應(yīng)對(duì)新高考，突破重難點(diǎn)”建立項(xiàng)目，由教研員