有效教育中的小組合作學(xué)習(xí)

淺議“MS-EEPO有效教育”中的小組合作學(xué)習(xí)重慶市石柱縣三河鎮(zhèn)小學(xué)論文類別:學(xué)科教學(xué)類 學(xué)段:小學(xué)學(xué)科:語(yǔ)文【內(nèi)容摘要】：“MS——EEPO有效教育”是孟照彬教授創(chuàng)建的一種班級(jí)課堂教學(xué)模式?！癕S——EEPO有效教育”是一個(gè)集“學(xué)習(xí)方式一一課型方式一一評(píng)價(jià)方式一一備課方式一一管理方式”于一體的教育教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)是EEPO學(xué)習(xí)方式之一。它是以小組為基本單位形式，充分利用空間與人力資源，在互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽(tīng)、有親和力的氛圍中，為了完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】：有效教育小組合作【現(xiàn)狀】：隨著“MS——EEPO有效教育”在我校的逐步深入開(kāi)展，小組合作學(xué)習(xí)已被越來(lái)越多地引入課堂，成為一線教師們認(rèn)識(shí)、嘗試和關(guān)注的熱點(diǎn)。毋庸置疑的是小組合作學(xué)習(xí)方式的使用，對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革起到了積極的作用。它對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了積極的挑戰(zhàn)，它使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和個(gè)性社會(huì)化發(fā)展得到了張揚(yáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用；為學(xué)生自主探索、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造了較大的空間。但是，在這股合作學(xué)習(xí)熱潮的背后，不少老師對(duì)小組合作的理解和操作存在偏差，致使小組合作的有效性不高，小組合作重其“形”而無(wú)其“實(shí)”，我發(fā)現(xiàn)在課堂上小組合作出現(xiàn)的毛病無(wú)外乎有以下幾種情況：第一、分組不科學(xué)。多數(shù)老師是按“就近法”四至六人一組安排的，也有的老師是采用自由組合和隨機(jī)結(jié)合的方式。這樣就產(chǎn)生了有的小組能力很強(qiáng)，有的小組差一些，完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，完成時(shí)間、效果失去平衡。第二、時(shí)間分配不合理。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些教師給學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，不給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，匆忙讓學(xué)生展開(kāi)討論，而且討論的時(shí)間又沒(méi)保證，有時(shí)當(dāng)學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維剛剛展開(kāi)，所討論的問(wèn)題剛剛深入，便中止了大家的學(xué)習(xí)，還沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在老師的要求下結(jié)束了；部分教師安排小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生交流完畢之后不知如何安排剩余的時(shí)間，于是在小組內(nèi)嬉戲、打鬧，做一些與小組活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情。致使于合作學(xué)習(xí)流于形式，收效甚微。第三、照顧不周全，合作淡然。雖然全體小組成員客觀上存在著共同的利益，但也有個(gè)別學(xué)生活動(dòng)時(shí)缺乏主動(dòng)性或干脆袖手旁觀、坐享其成既不傾聽(tīng)也從不表達(dá)自己的看法；也有的學(xué)生表面上看參與了活動(dòng)，實(shí)際上卻不動(dòng)腦筋、不集中精力，沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了“邊緣人”。第四、合作學(xué)習(xí)流于形式，華而不實(shí)。有的教師在課堂教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的形式，不考慮教學(xué)內(nèi)容的難易程度，也不考慮有沒(méi)有必要采用這種學(xué)習(xí)方式，只是為了合作而合作，讓一些沒(méi)有討論價(jià)值的問(wèn)題，甚至不用討論的問(wèn)題也充斥其中?！驹颉浚壕科湓?，我們不難發(fā)現(xiàn)：一是：我們的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不均勻。這樣，在一個(gè)組里學(xué)習(xí)水平勢(shì)必參差不齊，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)要多，部分學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見(jiàn)解，怕出錯(cuò)會(huì)讓同學(xué)笑話。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的發(fā)展會(huì)極不平衡，出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的貧富差距，而且會(huì)越來(lái)越大，使學(xué)困生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)盲從，迷信學(xué)習(xí)好的學(xué)生，認(rèn)為他學(xué)習(xí)成績(jī)好分析的肯定是對(duì)的，人云亦云。二是：由于小組合作教學(xué)廣泛流行，教師沒(méi)能正確理解小組合作學(xué)習(xí)的要旨，對(duì)新理念的理解不夠深入，小組合作學(xué)習(xí)只當(dāng)作了課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴，以此顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的活躍，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的盲目性。無(wú)論需要不需要，都要合作討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學(xué)生借機(jī)玩耍，沒(méi)有養(yǎng)成動(dòng)腦思考的好習(xí)慣反而學(xué)會(huì)了課堂起哄，降低了學(xué)生對(duì)討論的興趣。讓學(xué)生覺(jué)得既沒(méi)有思考的時(shí)間又沒(méi)有思考的價(jià)值。三是：學(xué)生不會(huì)合作?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)、我行我素，普遍缺乏合作意識(shí)和機(jī)會(huì)，不愿與人合作。在小學(xué)，孩子們剛剛接觸小組合作，與同伴之間的交流不是傾聽(tīng)，更多的是指責(zé)和埋怨，所以在合作學(xué)習(xí)中很難關(guān)注別人的意見(jiàn)，而只關(guān)注自己所要表達(dá)的觀點(diǎn)，這種缺乏合作意識(shí)下的合作，背離了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，使學(xué)習(xí)小組內(nèi)缺乏合作的氛圍。另外，老師也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技能的培養(yǎng)?！窘鉀Q方法】：那么如何解決這些問(wèn)題呢？參讀了不少“MS——EEPO有效教育”的資料，我在自己的課堂上也做了一定的嘗試，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手：一、 優(yōu)化小組組合，明確各自職責(zé)。組建合作學(xué)習(xí)小組，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)、組員自愿與調(diào)整相結(jié)合”的分組原則。小組間的人數(shù)、水平、性別比例基本平衡。各小組內(nèi)成員在性別、成績(jī)、能力、背景等方面應(yīng)有一定差異，一般來(lái)說(shuō)，小組成員在4—6人，每個(gè)小組都有優(yōu)等生（1名或2名），中等生（2名）和學(xué)困生（1名或2名）組成，男女學(xué)生各一半，學(xué)生成績(jī)、能力等基本成比例。這樣就能給小組營(yíng)造一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的氛圍。每組成員要有明確的分工。一般分為：組長(zhǎng)或召集人、記錄員、發(fā)言人、聲控員……組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，紀(jì)錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的紀(jì)錄工作，聲控員負(fù)責(zé)調(diào)控本組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的音量，匯報(bào)員代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。教師在對(duì)學(xué)生訓(xùn)練初期，一定要強(qiáng)化每個(gè)組員的職責(zé)，要讓小組成員明確自己在小組合作中的角色，承擔(dān)起自己的責(zé)任，并對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。二、 合理安排時(shí)間，處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。（1）、保障自主思考的時(shí)間要充裕。合作學(xué)習(xí)的目的是小組中交換不同思想，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，把每個(gè)人的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，以群體智慧解決問(wèn)題。合作之前，每個(gè)人都必須要有“思想”否則，合作就成了無(wú)水之源、無(wú)木之林。而每個(gè)人的思想都必須要有一段獨(dú)立思考的過(guò)程，否則反應(yīng)慢的學(xué)生容易被思維敏捷的學(xué)生同化（壓制或取代），整個(gè)合作過(guò)程就變成優(yōu)生的一言堂，而其他學(xué)生就沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的參與。只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題有困難時(shí)，合作學(xué)習(xí)才有意義。所以可設(shè)置不同層次的問(wèn)題讓學(xué)生在選擇中完成自主學(xué)習(xí)，以保證小組交流的高效。（2）、提供恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)間。教師要給學(xué)生提供充分的探究，交流，討論和操作的時(shí)間，要讓小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充和更正的時(shí)間?？傊?，所留的時(shí)間既不能過(guò)短也不能過(guò)長(zhǎng)。三、設(shè)置要有討論探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能濫用。因?yàn)椴⒉皇撬械慕虒W(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。一想就會(huì)、一說(shuō)就知的簡(jiǎn)單問(wèn)題，可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，快速解決問(wèn)題；而復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，則需要教師的精講。所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一位教師慎重考慮。一般來(lái)說(shuō)，教材中有許多規(guī)律需要通過(guò)學(xué)生合作交流才能發(fā)現(xiàn)，許多概念要求學(xué)生理解掌握，許多解題策略不唯一、答案不唯一的“開(kāi)放性”問(wèn)題等待學(xué)生去解決的重點(diǎn)的問(wèn)題，可以多采用小組合作學(xué)習(xí)。我在上五年級(jí)下9課《兒童詩(shī)兩首》中的《我想》時(shí)，在讓學(xué)生感受了兒童的豐富的想象后，讓學(xué)生自由的想象試寫(xiě)，然后在4人小組內(nèi)交流討論，仿造詩(shī)歌的寫(xiě)法寫(xiě)出來(lái)。6分鐘過(guò)后，每個(gè)小組的成果出來(lái)了。有的學(xué)生是這樣寫(xiě)的：我想，把我的耳朵安在大樹(shù)上，聽(tīng)?。÷?tīng)一聽(tīng)小鳥(niǎo)們?cè)诔怖?，愉快地歌唱。我想，把我的血液放入沙漠，沙漠里我的血液??！變成了一股股清泉，給行走在沙漠里的人們止渴……學(xué)生們的想象出乎了我的意料，就連有些學(xué)困生，在別人的幫助下，把自己所寫(xiě)的進(jìn)行了修改，整理，變成了自己獨(dú)特的作品。四、運(yùn)用多種方法，加強(qiáng)小組成員的凝聚力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。凝聚力、向心力才是真正的戰(zhàn)斗力。一個(gè)小組的凝聚力強(qiáng)，這個(gè)小組的組風(fēng)就好。因此，首先要讓學(xué)生明白自己所在的小組就是“小家”，所有組內(nèi)成員都應(yīng)該為這個(gè)“家”不斷努力，互幫互助，攜手共進(jìn)。因此，在操作時(shí)，每次課文的背誦，詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)，手抄報(bào)制作等我都以小組為單位考核，不少小組為了在每次評(píng)比中不落后于其他小組，自覺(jué)的學(xué)習(xí)，效果還不錯(cuò)。班隊(duì)課上，“依依故鄉(xiāng)情”“祖國(guó)在我心中”詩(shī)歌朗誦比賽等，都為全方位地激勵(lì)小組所有成員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)，起到了