有效教育中的小組合作學習

淺議“MS-EEPO有效教育”中的小組合作學習重慶市石柱縣三河鎮(zhèn)小學論文類別:學科教學類 學段:小學學科:語文【內(nèi)容摘要】：“MS——EEPO有效教育”是孟照彬教授創(chuàng)建的一種班級課堂教學模式。“MS——EEPO有效教育”是一個集“學習方式一一課型方式一一評價方式一一備課方式一一管理方式”于一體的教育教學方法。小組合作學習是EEPO學習方式之一。它是以小組為基本單位形式，充分利用空間與人力資源，在互相關注、互相關照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成任務，有明確的責任分工的互助性學習?！娟P鍵詞】：有效教育小組合作【現(xiàn)狀】：隨著“MS——EEPO有效教育”在我校的逐步深入開展，小組合作學習已被越來越多地引入課堂，成為一線教師們認識、嘗試和關注的熱點。毋庸置疑的是小組合作學習方式的使用，對推進教學改革起到了積極的作用。它對傳統(tǒng)教學模式提出了積極的挑戰(zhàn)，它使學生學習的主體意識和個性社會化發(fā)展得到了張揚，對培養(yǎng)學生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用；為學生自主探索、主動發(fā)展創(chuàng)造了較大的空間。但是，在這股合作學習熱潮的背后，不少老師對小組合作的理解和操作存在偏差，致使小組合作的有效性不高，小組合作重其“形”而無其“實”，我發(fā)現(xiàn)在課堂上小組合作出現(xiàn)的毛病無外乎有以下幾種情況：第一、分組不科學。多數(shù)老師是按“就近法”四至六人一組安排的，也有的老師是采用自由組合和隨機結(jié)合的方式。這樣就產(chǎn)生了有的小組能力很強，有的小組差一些，完成教學任務的時候，完成時間、效果失去平衡。第二、時間分配不合理。在小組合作學習時，有些教師給學生布置合作學習任務后，不給學生獨立思考的時間，匆忙讓學生展開討論，而且討論的時間又沒保證，有時當學生剛剛進入角色，思維剛剛展開，所討論的問題剛剛深入，便中止了大家的學習，還沒有進入合作學習的狀態(tài)，小組合作學習就在老師的要求下結(jié)束了；部分教師安排小組合作學習的時間太長，學生交流完畢之后不知如何安排剩余的時間，于是在小組內(nèi)嬉戲、打鬧，做一些與小組活動無關的事情。致使于合作學習流于形式，收效甚微。第三、照顧不周全，合作淡然。雖然全體小組成員客觀上存在著共同的利益，但也有個別學生活動時缺乏主動性或干脆袖手旁觀、坐享其成既不傾聽也從不表達自己的看法；也有的學生表面上看參與了活動，實際上卻不動腦筋、不集中精力，沒有發(fā)揮出應有的作用。在學習過程中出現(xiàn)了“邊緣人”。第四、合作學習流于形式，華而不實。有的教師在課堂教學中過于強調(diào)小組合作學習的形式，不考慮教學內(nèi)容的難易程度，也不考慮有沒有必要采用這種學習方式，只是為了合作而合作，讓一些沒有討論價值的問題，甚至不用討論的問題也充斥其中?！驹颉浚壕科湓颍覀儾浑y發(fā)現(xiàn)：一是：我們的學生學習能力不均勻。這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發(fā)言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯會讓同學笑話。長此以往，學生的發(fā)展會極不平衡，出現(xiàn)學習上的貧富差距，而且會越來越大，使學困生逐漸產(chǎn)生厭學情緒。還有的同學會出現(xiàn)盲從，迷信學習好的學生，認為他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。二是：由于小組合作教學廣泛流行，教師沒能正確理解小組合作學習的要旨，對新理念的理解不夠深入，小組合作學習只當作了課堂教學的插花點綴，以此顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的活躍，導致小組合作學習的盲目性。無論需要不需要，都要合作討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣。讓學生覺得既沒有思考的時間又沒有思考的價值。三是：學生不會合作。現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)、我行我素，普遍缺乏合作意識和機會，不愿與人合作。在小學，孩子們剛剛接觸小組合作，與同伴之間的交流不是傾聽，更多的是指責和埋怨，所以在合作學習中很難關注別人的意見，而只關注自己所要表達的觀點，這種缺乏合作意識下的合作，背離了合作學習的本質(zhì)，使學習小組內(nèi)缺乏合作的氛圍。另外，老師也沒有對學生進行合作技能的培養(yǎng)?！窘鉀Q方法】：那么如何解決這些問題呢？參讀了不少“MS——EEPO有效教育”的資料，我在自己的課堂上也做了一定的嘗試，我覺得可以從以下幾個方面入手：一、 優(yōu)化小組組合，明確各自職責。組建合作學習小組，應遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)、組員自愿與調(diào)整相結(jié)合”的分組原則。小組間的人數(shù)、水平、性別比例基本平衡。各小組內(nèi)成員在性別、成績、能力、背景等方面應有一定差異，一般來說，小組成員在4—6人，每個小組都有優(yōu)等生（1名或2名），中等生（2名）和學困生（1名或2名）組成，男女學生各一半，學生成績、能力等基本成比例。這樣就能給小組營造一個相互學習、相互取長補短的氛圍。每組成員要有明確的分工。一般分為：組長或召集人、記錄員、發(fā)言人、聲控員……組長負責組織、管理工作，紀錄員負責合作過程的紀錄工作，聲控員負責調(diào)控本組成員在學習過程中的音量，匯報員代表小組進行學習成果匯報。教師在對學生訓練初期，一定要強化每個組員的職責，要讓小組成員明確自己在小組合作中的角色，承擔起自己的責任，并對他們進行指導。二、 合理安排時間，處理好獨立學習與合作學習的關系。（1）、保障自主思考的時間要充裕。合作學習的目的是小組中交換不同思想，取人之長，補己之短，把每個人的思想進行優(yōu)化整合，以群體智慧解決問題。合作之前，每個人都必須要有“思想”否則，合作就成了無水之源、無木之林。而每個人的思想都必須要有一段獨立思考的過程，否則反應慢的學生容易被思維敏捷的學生同化（壓制或取代），整個合作過程就變成優(yōu)生的一言堂，而其他學生就沒有實質(zhì)性的參與。只有當學生獨立解決問題有困難時，合作學習才有意義。所以可設置不同層次的問題讓學生在選擇中完成自主學習，以保證小組交流的高效。（2）、提供恰當?shù)暮献鲗W習時間。教師要給學生提供充分的探究，交流，討論和操作的時間，要讓小組內(nèi)每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充和更正的時間?？傊舻臅r間既不能過短也不能過長。三、設置要有討論探究價值的內(nèi)容。開展合作學習，要結(jié)合學生和教師的實際水平以及教學內(nèi)容的特點，不能濫用。因為并不是所有的教學內(nèi)容都適合合作學習的。一想就會、一說就知的簡單問題，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而復雜的知識內(nèi)容，則需要教師的精講。所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一位教師慎重考慮。一般來說，教材中有許多規(guī)律需要通過學生合作交流才能發(fā)現(xiàn)，許多概念要求學生理解掌握，許多解題策略不唯一、答案不唯一的“開放性”問題等待學生去解決的重點的問題，可以多采用小組合作學習。我在上五年級下9課《兒童詩兩首》中的《我想》時，在讓學生感受了兒童的豐富的想象后，讓學生自由的想象試寫，然后在4人小組內(nèi)交流討論，仿造詩歌的寫法寫出來。6分鐘過后，每個小組的成果出來了。有的學生是這樣寫的：我想，把我的耳朵安在大樹上，聽??！聽一聽小鳥們在巢里，愉快地歌唱。我想，把我的血液放入沙漠，沙漠里我的血液??！變成了一股股清泉，給行走在沙漠里的人們止渴……學生們的想象出乎了我的意料，就連有些學困生，在別人的幫助下，把自己所寫的進行了修改，整理，變成了自己獨特的作品。四、運用多種方法，加強小組成員的凝聚力，讓學生學會合作。凝聚力、向心力才是真正的戰(zhàn)斗力。一個小組的凝聚力強，這個小組的組風就好。因此，首先要讓學生明白自己所在的小組就是“小家”，所有組內(nèi)成員都應該為這個“家”不斷努力，互幫互助，攜手共進。因此，在操作時，每次課文的背誦，詞語聽寫，手抄報制作等我都以小組為單位考核，不少小組為了在每次評比中不落后于其他小組，自覺的學習，效果還不錯。班隊課上，“依依故鄉(xiāng)情”“祖國在我心中”詩歌朗誦比賽等，都為全方位地激勵小組所有成員主動承擔責任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質(zhì)，起到了