在音樂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在音樂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維XX縣XX鎮(zhèn)XX小學(xué)XXX摘要：二十一世紀(jì)是創(chuàng)新的時(shí)代，對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)。教育要適應(yīng)時(shí)代的需要必須把培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)當(dāng)作首要任務(wù)。音樂是一門有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思的學(xué)科。比如，音樂的不具象性為創(chuàng)造性思維提供了廣闊的空間；音樂的審美過程是一個(gè)運(yùn)用通感聯(lián)覺的復(fù)雜的心理過程；演奏樂器是集感覺、審美、思維于一體的過程；音樂可以使人處于平靜、愉快的情緒狀態(tài)之中。這些都有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。音樂教材中安排了許多具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，如“用聲音編織故事”“為故事選配音樂”“小音樂劇”“創(chuàng)編旋律”等，把創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)貫穿在音樂教育的全過程。關(guān)鍵詞：巧設(shè)疑問、激發(fā)創(chuàng)造興趣；營(yíng)造空間、激發(fā)創(chuàng)造潛能;創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)創(chuàng)造思維；應(yīng)用想象、發(fā)展創(chuàng)造思維?！叭嫣岣邔W(xué)生的素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維教育”是時(shí)代的呼喚，教育的升華。音樂是情感的藝術(shù)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主陣地，通過音樂的創(chuàng)造性思維活動(dòng)去啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)掘?qū)W生的聰明才智，去培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的人。那么如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？我覺得應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：一、巧設(shè)疑問，激發(fā)創(chuàng)造興趣興趣是最好的老師，興趣是一切創(chuàng)造思維的源泉，也是挖掘?qū)W生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的動(dòng)力。興趣既是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，又是激發(fā)創(chuàng)造力、開發(fā)智力的催化劑。因此，在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂課的興趣。如在學(xué)習(xí)歌曲《那達(dá)慕之歌》時(shí)，老師首先出示四幅圖片給同學(xué)們看，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片所描寫的內(nèi)容。老師問「圖片中畫的是什么地方？他們是什么民族？他們?cè)诟墒裁?？”一系列的問題引起每個(gè)學(xué)生的好奇心。然后，教師根據(jù)圖片內(nèi)容介紹那達(dá)慕是蒙古族人民傳統(tǒng)的群眾性體育集會(huì)。有摔跤、賽馬、射箭、歌舞等活動(dòng)。這時(shí)每個(gè)學(xué)生都從中明白了這首歌曲的內(nèi)容，達(dá)到了一定目的。接著教師追問：“你還知道哪些民族，并說一說他們有什么樣的風(fēng)俗習(xí)性？”這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此看出，在導(dǎo)課、教學(xué)新知識(shí)和解決實(shí)際問題的關(guān)鍵地方巧設(shè)疑問,可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自行探究的積極性和主動(dòng)性,同時(shí)又啟發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造興趣。二、營(yíng)造創(chuàng)造空間，激發(fā)創(chuàng)造潛能在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生體驗(yàn)到的最大快樂，莫過于自己發(fā)現(xiàn)了問題,又經(jīng)獨(dú)立思考和研究解決了問題。為讓學(xué)生多體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造自由創(chuàng)造的空間，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、多發(fā)現(xiàn)、多探索、多實(shí)踐，使課堂教學(xué)時(shí)時(shí)處處充滿創(chuàng)造的氛圍。1、為學(xué)生營(yíng)造寬松的創(chuàng)造心理空間。我們知道，如果教師冷言厲色，學(xué)生也會(huì)噤若寒蟬。在這種情況下，學(xué)生心理閉鎖，創(chuàng)造潛能難以開掘。對(duì)此，我們常用商量的口吻提問，以激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。如，學(xué)完一首歌曲后，教師問：“你從歌曲中懂得了什么？你應(yīng)該怎樣做呢？”等等。這樣，教師始終處于從旁指點(diǎn)的地位，起著穿針引線的作用。學(xué)生始終處于主體實(shí)踐的地位，易形成濃厚的創(chuàng)造研究氛圍。而面對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師的評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、每一個(gè)見解。教師的評(píng)價(jià)要帶有鼓勵(lì)性,如“你真會(huì)想，你真聰明，你真棒”等。這樣的評(píng)價(jià)語言，對(duì)營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂氛圍和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維大有益處。久而久之，學(xué)生產(chǎn)生了標(biāo)新立異的思想和敢于向一切人和事挑戰(zhàn)的勇氣和信心，變得越來越有創(chuàng)見，對(duì)思想內(nèi)容、教師的講解、別人的發(fā)言,會(huì)提出自己獨(dú)特的見解。2、營(yíng)造廣闊的創(chuàng)造實(shí)踐空間。創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是憑空產(chǎn)生的，而是在創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)中形成的。作為音樂學(xué)科，可供創(chuàng)造的空間是廣闊的。如我在教學(xué)小小音樂劇《東郭先生》，我讓學(xué)生自己編創(chuàng)劇中人物的對(duì)話，同時(shí)讓學(xué)生扮演劇中的人物角色，這樣為學(xué)生提供了創(chuàng)造的實(shí)踐空間，又增長(zhǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造才能。三、運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維音樂作為最富有情感的藝術(shù)，只有創(chuàng)設(shè)一種與音樂情境相和諧的環(huán)境、氣氛、才能使學(xué)生很快地進(jìn)入音樂，把自己的理解、感受用音樂語言表達(dá)出來。創(chuàng)設(shè)情境的手段多種多樣，如講故事、觀看繪畫和音像資料、即興表演、運(yùn)用電腦多媒體等，只要靈活運(yùn)用，定能營(yíng)造美好的創(chuàng)新教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)《小雨沙沙》這一課時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生閉眼聽一段描繪雨聲的靈音，淅淅瀝瀝的雨聲一下子把學(xué)生融入大自然。教師問道:“小朋友，你愿意告訴我你雨中的心情，并讓我知道你雨中的故事嗎？”有的學(xué)生說：“我最喜歡下雨了，因?yàn)橄铝擞晡铱梢栽谒晾锿嫠?，可有趣了。”還有的學(xué)生講了雨天發(fā)生的故事……接著，教師用多媒體電腦顯示一幅幅極富有詩(shī)意的連續(xù)畫面：“池塘里的小雨點(diǎn)”,“碧綠的田野”，“田野中的小禾苗”……伴隨著歌曲的旋律、小雨的“沙沙聲”，教師又問:“如果這是首歌曲，你能給它起個(gè)什么歌名？”學(xué)生對(duì)歌曲的感受各不相同，所以他們的回答也是各具特色：“雨中小唱”、“下雨真好”、“及時(shí)雨”等等，學(xué)生的思緒在雨景中延伸、想象在雨景中擴(kuò)展、創(chuàng)造在雨景中體現(xiàn)。就這一情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)旋律節(jié)奏的特點(diǎn)，聯(lián)系自己的經(jīng)歷，為歌曲編配歌詞，可以獨(dú)立創(chuàng)編，也可以多人合作完成。在填詞創(chuàng)作的過程中，學(xué)生們很興奮，也很投入，創(chuàng)編的歌詞富有個(gè)性色彩，真實(shí)而貼近生活，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力。最后師生共同參與比較、分析、評(píng)價(jià)，并試唱體驗(yàn)。在教師設(shè)置的富有情感的意境中學(xué)生用心去唱自己編的歌，再次感受到創(chuàng)新的愉悅。四、應(yīng)用想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維想象力是人在過去知覺基礎(chǔ)上構(gòu)建新形象的創(chuàng)造能力。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，是知識(shí)的源泉?！薄耙魳废胂蟆笔且环N心理現(xiàn)象，它是音樂抽象聽覺到形象感受的一座橋梁。人們?cè)谛蕾p、演奏或演唱音樂作品時(shí)，往往通過“音樂想象”來塑造音樂中的“形象”，從而理解音樂作品的內(nèi)涵，達(dá)到審美的目的。想象能力是創(chuàng)造性思維能力的核心，富有藝術(shù)感染力和思想教育的音樂作品，常能有效地喚起學(xué)生深刻的情感，展開想象的翅膀。在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，我認(rèn)為聆聽音樂是非常關(guān)鍵的。音樂是聽覺的藝術(shù)，教學(xué)中以聽覺為先導(dǎo)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得美感和情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的音樂情感，發(fā)展他們的音樂創(chuàng)造能力。音樂教學(xué)中的“聽”，不是讓學(xué)生盲目地聽，也不是教師填鴨式或一相情愿式的講解音樂，而應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂中，去發(fā)現(xiàn)、去探索。例如在欣賞啖吶獨(dú)奏曲《百鳥朝鳳》，首先讓學(xué)生閉目聆聽樂曲，然后讓學(xué)生說一說頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面？接著讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象把聽到的音樂編成故事，講給