小學語文-普羅米修斯教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計學生課前活動設計完成課前預習卡課題《》，第一眼看到這個題目，我想到了朗誦本課共（）個自然段。我默讀了（）遍，朗誦了（）遍，會背誦第（）自然段。朗誦情況：流利有感情（）；流利（）；正確（）生字新詞生字：把精讀課文的生字在書上加上拼音，組兩個課外詞或成語。詞語：含生字詞語、讀讀寫寫、讀讀記記詞語、注音詞語、值得積累詞語已經(jīng)標出（）不理解的詞語：主要內(nèi)容我知道課文主要講了讀課文后我的感受是相關資料圍繞課文我搜集了一些資料：疑問讀了這篇課文，我心中還有疑惑：我證明：孩子沒有借助《教材全解》之類的參考，而是親自查字典和動腦筋完成了。家長簽字:課堂教學活動設計教師課堂活動學生課堂活動談話導入，初識人物1、在中國神話中是講女媧創(chuàng)造了人類，你知道，在希臘神話中，是說誰創(chuàng)造了人類的嗎？2、普羅米修斯創(chuàng)造了人類之后，花了很大的精力教會人們怎么生活，他把人類當成自己的孩子。所以，人們也稱他為——“人類之父”。3、今天我們學習的課文，主人公就是普羅米修斯。（板書課題）誰能懷著崇敬的心情讀讀課題？我們一起讀。指名讀課題、齊讀課題。檢查預習，掌握字詞1、讀好人名地名。（出示）宙斯阿波羅赫拉克勒斯高加索山2、留意字形，讀準字音。（出示）領袖饒恕驅趕啄食火種肝臟懲罰違抗驅寒取暖氣急敗壞挽弓搭箭以“驅趕”為例，使學生學會借助詞語中一個熟悉的字來推想整個詞的意思。1、指名讀人名地名、齊讀。2、自己小聲讀詞語，小老師領讀。3、找出“驅趕”同類詞語，并列舉課外同類詞語。初讀課文，理清內(nèi)容1、這是一篇神話故事，作為故事，一般分為四個部分——發(fā)生，然后是發(fā)展、高潮，最后是——結尾。（板書發(fā)生發(fā)展高潮結尾）2、請同學們輕輕地翻開課本，出聲地讀一讀課文，按照這四部分，用小標題的形式概括每一部分的內(nèi)容。3、能看著板書，說一說課文的主要內(nèi)容嗎？1、出聲朗讀課文，概括小標題。2、歸納課文主要內(nèi)容。細讀課文，走進人物（一）體會人物心情1、（師描述）在很久很久以前，地面上沒有火，人類過著悲慘的日子，普羅米修斯就冒著生命危險拿取了火種給人類。從此，人類就過上了溫暖幸福的生活，這就是故事的發(fā)生。2、故事又是怎樣發(fā)展的呢？宙斯下令嚴懲普羅米修斯，火神去勸說，放開聲音，讀一讀這段話。（出示第4自然段）3、課后有一個要求，讓我們通過體會人物心情來理解，這是個很好的閱讀方法，我們就按照這樣的方法學習這一段。讀讀火神的話，體會一下，此時火神是什么心情呀？（著急、害怕、不忍心……）師相機指導朗讀。4、面對火神的勸說、著急，普羅米修斯是什么態(tài)度呢？（出示第5自然段）5、現(xiàn)在我們就再現(xiàn)當時的情境。（二）感受人物痛苦過渡：普羅米修斯如此堅定，宙斯要給他最嚴厲的懲罰，普羅米修斯到底受到了怎樣的懲罰了呢？讓我們一起走進故事的高潮。1、默讀這段話，畫出你感受最深的句子，一會兒起來談談你的感受。（出示第6自然段）2、這樣的痛苦僅僅是一天嗎？（師渲染）炎炎夏日，驕陽似火，高加索山上是四十度的高溫……寒冬臘月，北風刺骨，沒有御寒的衣物……雷電轟鳴，暴雨抽打……生抓住關鍵詞和句子，我們感受到了普羅米修斯此時正承受巨大的痛苦。3、狠心的宙斯繼續(xù)著他的懲罰……（出示第7自然段）4、同學們，平時你擦破點皮，流點血是什么感受？5、（出示鷲鷹圖片）想象一下，這是一種什么滋味？指導朗讀。（三）體會人物精神堅強不屈的精神1、（出示6、7自然段）這兩段文字都是寫了受到的懲罰，兩次懲罰有什么不同？2、方式不同，痛苦不同，但這兩段中還有不變的東西的地方，那是什么？3、此時，你看到了一個怎樣的普羅米修斯？（勇敢的不屈的堅強的……）甘愿現(xiàn)身的精神（配樂渲染）自從有了火，人們吃上了美味的熟食，驅趕了野獸，甚至在篝火旁載歌載舞，從此過上了溫暖、幸福的生活。這一切，是什么換來的？普羅米修斯忍受著懲罰是為了什么？（為了人類……）3、此時，你眼前出現(xiàn)了一個怎樣的普羅米修斯？（為別人著想無私奉獻甘愿犧牲……）4、為了人類——（出示：甘愿獻身造福人類）面對懲罰——（出示：英勇無畏勇敢堅強）5、誰能用上關聯(lián)詞語，把這些“精神”用一句話說出來呢？6、剛才，我們學的是故事的高潮部分。這一部分，為我們展現(xiàn)了他的英雄形象。（四）領會表達作用過渡：其實，這篇文章還有更巧妙的地方，那是什么呢？讓我們再來看看“火神勸說”這一部分。1、“勸說”這一部分與塑造普羅米修斯這一偉大形象有關系嗎？作者寫火神的勸說，就更加襯托突出了普羅米修斯勇敢不屈、甘愿獻身的精神。（板書：襯托、突出）2、課文中，還有通過寫其他的人物，來襯托、突出普羅米修斯英雄精神的。找一找。這個故事一方面是通過直接寫普羅米修斯面對懲罰時的言行來表現(xiàn)普羅米修斯這位英雄的精神和形象，另一方面還很巧妙地通過寫火神的勸說、大力神的相救甚至宙斯的殘忍等內(nèi)容，來襯托、突出普羅米修斯的精神。五、總結全文，拓展延伸1、在課文的結尾出現(xiàn)了一個破折號，在這里起著什么作用呢？（出示）普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。（1.解釋說明；2.聲音延長；3轉折。）破折號后面的內(nèi)容，正是作者對普羅米修斯的一個解釋，一個高度的評價。2、你能不能也像作者一樣結合今天的學習，也對普羅米修斯，這位心中的英雄做一個評價呢？（出示）普羅米修斯——這位的英雄，終于獲得了自由。3、同學們，你知道嗎？奧運會召開之前，都要舉行圣火點燃和火炬的傳遞，（出示圣火點燃、火炬?zhèn)鬟f的圖片）這樣的儀式與普羅米修斯的故事有關系嗎？課下，大家可以查找資料。1、傾聽。2、自由讀第4自然段。3、讀火神的話，體會火神的心情，并用朗讀表現(xiàn)人物心情。4、抓住“絕不會”“更不會”這兩個關鍵詞讀好“堅定”的態(tài)度。5、師生合作讀4、5自然段。生交流匯報，引導其抓住關鍵詞句談出自己的體會。生齊讀：他既不能動彈……指名讀第7自然段，其他同學用心聽。結合生活實際交流自身經(jīng)歷和感受。交流自己的體會，并通過朗讀表現(xiàn)普羅米修斯此時所承受的痛苦?？焖贋g覽6、7自然段，比較兩次懲罰有什么不同。體會普羅米修斯不屈的態(tài)度沒有改變交流自己此刻感受到的人物形象是怎樣的。傾聽。感悟普羅米修斯用自由和身體上的痛苦換來了人類的幸福。交流自己此刻感受到的人物形象是怎樣的。學生讀詞。用關聯(lián)詞說普羅米修斯的精神。同桌討論。2、小組里交流。1、選擇破折號在這里的作用。（解釋說明）2、指名交流。板書設計31普羅米修斯發(fā)生取火發(fā)展勸說襯托突出高潮受罰結尾獲救學情分析①學生已初步體會了課文所表達的情感，但人物形象理解主要定位在“勇敢堅強”上，對情感的體驗停留在“了不起”“同情”“佩服”上，對人物形象的理解沒有上升到“為民造?！薄坝掠讷I身”等精神境界層面。②對關鍵詞句理解，主要集中在“戴著”“鎖在”“日夜遭受”“啄食”“承受痛苦”等直接描寫普羅米修斯受懲罰的部分，而忽視了“悲慘情景”“堅定”“永遠沒有盡頭”等詞語在描寫人類生存現(xiàn)狀、普羅米修斯決心盜火及遭受嚴厲懲罰等表現(xiàn)人物形象方面的作用。這一學情反映出，學生視角集中于情節(jié)的高潮部分，對篇章缺乏整體感，對文章層次及內(nèi)在聯(lián)系缺乏認同感。③對表達方式的理解出現(xiàn)了明顯的層次性：近半數(shù)學生知道了通過人物語言、動作描寫來表現(xiàn)人物形象；有少部分學生理解了把宙斯和普羅米修斯放在一起寫，是運用對比的寫法；個別學生知道寫宙斯、火神、大力神的意圖，是為了襯托普羅米修斯。④對“神話故事”這一文學體裁的了解，主要集中在有關神話故事的靜態(tài)知識方面，如神話故事的特點是什么（虛構）、還有哪些中外神話故事等等。學生還想知道的，主要集中在還有哪些神話故事。但對如何通過想象來虛構情節(jié)細節(jié)、塑造人物形象等動態(tài)的語文意識普遍缺乏。⑤學生提出的問題，雖然雜亂，但主要集中在內(nèi)容理解層面，如：為什么普羅米修斯能那么容易地偷到火？普羅米修斯也是天神，他為什么不靠自己的神力來對抗宙斯？得救的普羅米修斯還為人類做了哪些好事？……效果分析在本課教學中，結合本學段的要求，整合本組課文的語言訓練點，有效地將學習故事內(nèi)容與發(fā)展學生語言有機結合起來，達到了比較好的教學效果。一、檢查預習，掌握了理解方法，排除障礙檢查預習環(huán)節(jié)有著十分明確的教學目標，不僅要學生做到讀準生字新詞的發(fā)音，識記字形，還讓學生結合著字詞的學習，了解了漢語言中一類詞語的構詞特點和理解方法。課上以點帶面，學生舉一反三，由課內(nèi)遷移到課外，完成了一類詞語理解方法的積累，從學生踴躍的發(fā)言不難看出，學生的確在這里獲得了一類知識，掌握了一種有效的學習方法。二、整體感知，學會了緊扣詞語，簡要概括《普羅米修斯》這一組課文語文能力訓練點之一，就是要讓學生學會簡要概括故事的主要內(nèi)容。而這篇神話故事篇幅較長，要進行簡要概括，有一定的難度。課上采用標題串聯(lián)法引導學生進行概括，先讓學生了解故事的敘事結構，在找出課文中相對應的部分并用標題來概括，最后讓學生運用這四個主要詞語將主要內(nèi)容進行串聯(lián)。在這個過程中，先扶再放，給予及時的引領，使學生了解了課文的敘述順序，把握了主要內(nèi)容，學生了解了一種文體的敘事結構，有效落實了“了解故事的內(nèi)容和結構”的教學目標。而且，學生的語言由繁到簡，思維能力得到了明顯發(fā)展。三、直擊畫面，實現(xiàn)了入情入境，情感朗讀這篇神話故事中有許多空白點，留給學生極大的想象空間。課上利用這些資源，通過各種方法，讓學生走進畫面，入情入境后指導學生有感情地朗讀。如學習“勸說”部分，讓學生體會著人物心情去讀，學生讀出了火神的著急、敬佩，也讀出了普羅米修斯的堅定。在學習“懲罰”部分，通過創(chuàng)設情境，從“日夜遭受著風吹雨淋的痛苦”做文章，利用深情的“引讀詞”渲染畫面后，學生讀關鍵的句子，讀得入情入境，讀出了普羅米修斯堅強不屈的精神和作者的贊揚之情，感情飽滿充沛，又毫不做作，實現(xiàn)了本課在“讀”上的目標。四、精讀句子，做到了字斟句酌，感悟批注感悟人物形象是本課的一個重難點，課上通過抓住關鍵詞語，聯(lián)系上下文，體會人物心情，展開想象等方法，逐步引導學生走進人物，學生對普羅米修斯的認識，由淺顯的“勇敢”、“堅強”，深化為“甘愿犧牲”。教學過程中學生內(nèi)心的情感一次次得到升華，而普羅米修斯堅定不移的信念、甘愿為人類現(xiàn)身的精神也就深深地刻了在學生的心坎上。教材分析一、教材位置（1）人文專題位置《普羅米修斯》是人教版實驗教材四年級下冊第八組課文“故事長廊”中一篇精講課文。本組教材安排的都是古今中外的經(jīng)典故事，其中有篇幅短小、發(fā)人深省的寓言故事；有內(nèi)容通俗、情節(jié)引人入勝的民間故事；有想象神奇的神話故事。編排本組課文意在引導學生通過閱讀寓言故事、民間故事、神話故事。體會做事、做人的道理，領略正義和智慧的無窮力量；并對學生進行民族團結的教育，進一步激發(fā)學生讀故事、講故事的欲望?！镀樟_米修斯》作為本組教材得一篇精讀課文充滿了正義、勇敢、堅強的人文色彩。文中盛贊的為人類盜取火種、大義凌然、無所畏懼的英雄普羅米修斯，一定會波動學生的心弦，引起學生對人物的關注，調動學生相關的閱讀興趣，從而促進本組人文專題的落實。另外，本組教材承接了三年級下冊第八組“民間故事和神話傳說”這一主題，再次把學生帶回兒時傾聽大人們講故事的快樂中去。三年級教材中選編的課文均來自我國的經(jīng)久流傳的民間故事和神話傳說，塑造了具有崇高精神的各種人物形象，增強了學生對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情。與之相較，四年級下冊的第八組課文將學生的閱讀視野擴展開去，不僅提供了彰顯我們民族文化特征的民間傳說故事，還將希臘神話故事和古代阿拉伯民間故事集《一千零一夜》代表性故事編入教材，豐富了學生對正義形象、英雄形象的認識，同時也開辟了學生課外閱讀的另一片天地?！镀樟_米修斯》是本組的第二篇精讀課文，也是第一篇外國神話故事，對于拓展學生閱讀領域起著重要作用。除了承接，本組教材也起到鋪墊作用，為學生進入高段后學習“外國名著名篇”、“作家筆下的人”做好文化積淀和準備。（2）訓練重點位置：《普羅米修斯》一文所在的第八組教材訓練重點為：引導學生多讀、多講，讀中感悟，體會故事中蘊含的哲理和感情；學習簡要概括故事的內(nèi)容，練習講故事。對于文本思想感情的體悟，學生通過之前的學習，已經(jīng)能很好的掌握。而“學習簡要概括故事的內(nèi)容，練習講故事”則是對之前學習中提出的“把握課文主要內(nèi)容”和“復述故事”能力的一種提升練習，同時也為高段“培養(yǎng)學生把握主要內(nèi)容（尤其是概括能力）”做好了準備。《普羅米修斯》一課在本組教材中承擔著重要的訓練任務，即“進一步學習把每部分的內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法”。本文作為一篇神話故事，具有“起因-發(fā)展-高潮-結局”清晰的層次結構，學生可以以本課為起點，練習提取各部分的有效信息，再將信息進行整合，從而歸納出課文的主要內(nèi)容。這樣，學生的歸納概括能力得到了有效的訓練。（3）課后思考練習題：①這個故事真感人，我要多讀幾遍。學生在朗讀過程中要做到讀準字音，讀通句子，還要做到讀出感情，讀出自己的理解。②我們來交流交流：普羅米修斯做讓我們敬佩的是什么？忍受痛苦，不向邪惡低頭的不屈不撓的精神，讓人佩服；堅持正義，為人類造福的堅定決心和勇氣讓人佩服。（學生能夠根據(jù)文本內(nèi)容說出自己的想法即可，肯定并鼓勵學生有自己個性化卻又不是偏頗的閱讀體會。）③我從一些語句中體會到了人物的心情，如，“宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的處罰?！弊屛覀儚恼n文中找找類似的句子，體會體會，再抄下來。句子一：宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的處罰。從中可以體會到宙斯一定氣憤到了極點，非常惱火，居然有人敢違抗他的命令，霸道的他不能忍受，所以嚴厲地懲罰了普羅米修斯。句子二：火神很敬佩普羅米修斯，悄悄對他說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你?！睆闹锌梢泽w會到在火神眼里普羅米修斯盜火種之舉是正義的，也是大膽的，因而很敬佩他，不禁為他感到擔心和害怕，從中也可以看出火神也是富有正義感的神。句子三：著名的大力神經(jīng)過高加索山，他看到曾羅米修斯被鎖在懸崖上，心中憤憤不來，便挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹，接著又用石頭砸碎了鎖鏈。從中可以體會到大力神赫拉克勒斯很有正義感，遇到不平事，敢于出手相助，敢作敢為的精神讓人佩服。（注：本練習同樣要求學生能夠根據(jù)文本內(nèi)容說出自己的想法即可，肯定并鼓勵學生有自己個性化卻又不是偏頗的閱讀體會。）二、教材的整合：本課的教學過程大致是這樣的：通過聯(lián)系舊知，談話導入；檢查預習情況，掌握字詞；初次朗讀課文，理清內(nèi)容；深入細讀課文，感受人物形象；總結全文，拓展延伸。課上以“細讀”作為主要重要板塊，引導學生通過體會人物心情、感受人物痛苦兩個環(huán)節(jié)走近人物，感受人物不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。在這兩個環(huán)節(jié)中，通過各種教學策略，使學生主動運用抓住關鍵詞、聯(lián)系上下文、展開想象、體會人物心情等方法，循序漸進的研讀文本，使人物英雄形象逐漸勾勒出來。執(zhí)教本課時，以課標為統(tǒng)率，從“感受人物形象”這一角度對教學內(nèi)容進行統(tǒng)整，將文章構思、主旨、語言及手法等整合在一起，在課堂上重錘猛敲，力求做到板塊清晰，層層遞進，干凈利落，強化學生的感受人物形象的能力，同時又教給學生相應的語文知識。可以說，這節(jié)課的有效性就表現(xiàn)在教材內(nèi)容的整合上，整合的紐帶是“人物形象”。三、教學資源的取舍：由課程標準和單元要求我們可知，本課教學目標的兩大落腳點是“體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神”“歸納課文主要內(nèi)容”。從教學目標出發(fā)觀照本課編排特點、文體類型、語言特色等方面，可以選擇下列教學內(nèi)容：1、新字生詞。本課需要學生掌握“噴射、火焰、驅趕、領袖、懲罰、敬佩、火種、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅寒取暖、氣急敗壞”等詞語，課上有選擇性性地部分詞語檢查學生掌握情況。這些詞語對于學生讀通、讀懂這篇課文，達成既定教學目標具有重要價值。另外，隨文配上的插圖，對于學生人理解文章內(nèi)容、感受物形象，也具有重要的價值。2、故事的敘事結構和課文的主要內(nèi)容。從敘事結構上看，《普羅米修斯》一課故事性強，情節(jié)曲折，起伏跌宕，作為一篇神話故事有其獨特的敘事結構（發(fā)生-發(fā)展-高潮-結尾）。根據(jù)文本的特點，讓學生將各部分內(nèi)容連起來，歸納課文的主要內(nèi)容。對于故事的“發(fā)生”和“結尾”學生理解基本沒有難度，采用“一筆帶過”的方式，無需深入探究。其中，高潮部分，也就是課文重點描寫的普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰的部分，集中體現(xiàn)了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神，這一部分引導學生抓住關鍵的句子和詞語，談出自己的體會，形成對人物的認識。3、體會人物心情的閱讀方法。本課課后題中有一個重要訓練，讓學生從“一些語句中體會人物心情”，這是一個很好的閱讀方法，課上以“勸說”部分作為訓練文本，讓學生體會火神和普羅米修斯的心情，并通過朗讀把人物的情感態(tài)度表現(xiàn)出來。教師在課上依引導學生表達個人體會為主，不再做細致講解，采取以讀代講的方式，進行簡單處理。4、情景化的描寫和襯托突出式的表達手法。文中有大量的情景化的描寫，凸顯了神話故事所特有的“神性”。例如，“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦?！边@是普羅米修斯“受到嚴懲”的場景之一。作者主要采用白描的手法。第一個句子從視覺角度、第二句從感覺角度寫到了普羅米修斯承受的折磨與痛苦。兩個不同的視角直觀、立體地呈現(xiàn)其遭受苦難的深刻與超凡，既讓讀者感同身受，也使讀者感受到神話“神奇”的因子，更表現(xiàn)出人物英勇、堅強，絕不屈服的品質。類似這樣的的句子還有很多，課上通過引導學生發(fā)揮想象，聯(lián)系生活，在情境中進行朗讀，從而在腦海中形成具象的畫面。另外，筆者獨具匠心，除了通過直接描寫普羅米修斯面對懲罰時的言行來表現(xiàn)他的勇敢不屈和甘愿犧牲的偉大形象和精神，還通過巧妙的寫火神勸說、大力神解救、宙斯的殘忍來襯托突出普羅米修斯的英雄形象。課上以“勸說”部分為例，先扶再放，讓學生對這一表達方法有所了解，并鼓勵學生在今后的習作中嘗試運用這種方法。四、教學重難點感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。五、教學教學課時：1課時六、課型新授課評測練習【字詞薈萃】1.讀拼音，寫詞語。huǒzhǒng

pēnshè

huǒyàn

zàofú

fēn

fù

（）（）（）（）

（）

hěnxīn

xuán

yá

qū

hán

qǔ

nuǎn

（）（）（）2.寫出下列詞語的近義詞。懲罰——領袖——驅趕——寬恕——【句段集錦】1.把下面的句子改為陳述句。為人類造福，有什么錯？2.用恰當?shù)年P聯(lián)詞把兩句話合成一句話?；鹕癫桓疫`抗宙斯的命令?；鹕癜哑樟_米修斯押到高加索山上?！菊n文鏈接】（1）眾神的領袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執(zhí)行。宙斯此時的心情可以用句中的“_____________”一詞來概括，使我們能體會到_____________________________________________________________。（2）普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”當火神試圖救他時，他說話的語氣是_________________，因為他知道___________________，所以他不屈服宙斯的淫威，體現(xiàn)了普羅米修斯________________________的精神。課后反思憑借課文，學用語文近年來“教語文”成語文教研的熱門話題，隨著學習的深入，我們學校很多語文老師在展示課上做了嘗試，給了我很多啟發(fā)和可以借鑒的經(jīng)驗，自己一邊學習，一邊實踐，也開始探訪這條“教語文”的智慧大路。借著這次活動，在全校語文老師的幫助下，經(jīng)過精心的準備，錄制了《普羅米修斯》一課。《普羅米修斯》是人教版語文四年級上冊第八組課文中的精講篇目，從備課到試講到磨課再到錄課和評課，這個過程令我受益匪淺?，F(xiàn)在把這些收獲，做一下簡單的總結。明確目標。這次備課過程中，目標幾次修改，和以前一樣我會翻閱新課標和教參，還會在網(wǎng)上搜集一些教學設計，對目標進行整合與梳理。但與以往不同的是，這次特意根據(jù)學生的學情進行了調整。在正式上課之前的兩天，每天早讀都會讓學生齊讀這一課，我發(fā)現(xiàn)學生讀到“火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上”和“有一天，著名的大力神赫拉克勒斯經(jīng)過高加索山”時沒法讀流利通順。是啊，外國的人名和地名學生比較陌生，所以我在詞語教學這個環(huán)節(jié)中進行了分組，第一組出示“赫拉克勒斯”和“高加索山”等人名地名，讓學生讀好這些外國人名和地名，通過這樣的訓練，為學生學習課文掃除障礙。用好教材。平時課后題會在第二課時處理，這次放在了課上，即引導學生通過體會人物心情去理解文本。課上學生揣摩人物心情后，在朗讀環(huán)節(jié)能讀出文字背后所包含的人物的心理活動。根據(jù)學生們讀得表現(xiàn)，我可以判斷學生們是否已經(jīng)掌握這種閱讀方法，是否還需要繼續(xù)推進。教材中的泡泡語、課后題、閱讀提示，體現(xiàn)著編者意圖，充分使用這些素材，會讓教學事半功倍。三、力求多樣。課上，不同的部分我嘗試用不同的方式去教學，力求使學生的學習任務多樣化，給他們不同的方法去學習不同的內(nèi)容。比如，“勸說”部分，通過體會人物心情卻學習，高潮也就是“受罰”則讓學生抓住關鍵詞句談出自己的感受，并利用想象畫面的方法感受普羅米修斯所承受的痛苦。學生在不同的教學環(huán)節(jié)中面對著不同的學習挑戰(zhàn)，興趣濃厚，更重要的是學生收獲了兩種不同的閱讀方法。四、關注本體。語文課堂上教語文的東西，是最近教研活動中反復強調的問題。我想，要做到這一點就始終要謹記：在課堂上要授之以漁。讓學生在35分鐘有限的時間里獲得的語文知識和能力，能夠應用到無限的課下時間。所以，課上進行了多次方法指導，包括理解詞語的方法，讀的方法、體會的方法和表達的方法，每一個環(huán)節(jié)都落腳到“語文”上，而非僅僅是課文本身。比如，課上出示形容普羅米修斯精神的詞語“甘愿獻身造福人類”和“英勇無畏勇敢堅強”，讓學生用上關聯(lián)詞把這些“精神”用一句話說出來。這處設計一方面是引導學生對普羅米修斯的英雄形象有一個全面的認識，另一方面是希望能夠潛移默化地告訴學生：借助學過的東西我們可以表達的更好更完整。出于這樣的目的，我預設的評價語是：你的表達更有條理了，你說得更完整了。希望通過這樣的暗示，給學生的心里撒下一粒小種子，即通過關聯(lián)詞我們可以使自己的表達更完整、全面、有條理。而今后再通過課上有意識的練習和學生平時的表達使這粒種子生根，發(fā)芽。五、注重訓練。課上雖然已經(jīng)有意識教給學生更多的閱讀方法，但是隨堂訓練的意識還需要加強。例如，梳理課文主要內(nèi)容時，學生概括出小標題后，引導學生把各部分連起來說一說，應該引導學生用簡練的語言進行歸納，上課時這一點沒有很好的落實，學生的語言較為繁瑣，訓練時間不足，訓練效果不好。再如，在領會襯托、突出這一表達方法時，如果能讓學生自己找出另外兩處描寫，說一說“作者通過寫誰的什么，襯托突出了普羅米修斯的什么”，這樣一來，就能把這一方法更高效地落實，夯實。總體來說，在這節(jié)課上自己能遵循新課標的理念，結合本學段的閱讀教學要求，立足文本，對本單元課文語言訓練點進行有效的整合，將學習“課文”，改進為學習“語文”。力求打造“授之以漁”的語文課堂，以一篇課文為基石，使學生學習語文的能力、運用語言文字的能力得到有效的訓練和提升。當然，本課還有很多不足，比如應該更加大膽放手，再給學生更多自主學習的時間和機會，在如何激發(fā)學生的課外閱讀興趣上，也有待改進。課標分析《普羅米修斯》是人教版實驗教材四年級下冊第八組課文的一篇精講課文，選編這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有