《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思(精選15篇)

《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思(精選15篇)《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思（15篇）身為一位到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么寫教學(xué)反思需要留意哪些問(wèn)題呢？下面是幫大家整理的《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠?qū)檺?ài)?！稄默F(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思1《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇布滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪番當(dāng)一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是新首領(lǐng)。第一個(gè)上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。第二個(gè)上任的是感動(dòng)的袋鼠，他要大家跳著走路，小動(dòng)物們聽(tīng)著直搖頭又不得不聽(tīng)從命令，只好苦練跳的本領(lǐng)。第三個(gè)星期，輪到可愛(ài)的小猴子了，他讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁護(hù)，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”！這篇童話故事語(yǔ)言活潑、生動(dòng)好玩，學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)好深厚。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我對(duì)本堂課進(jìn)行了課后反思，覺(jué)得自己有以下三個(gè)亮點(diǎn)：1、打破常規(guī)，以文導(dǎo)文導(dǎo)入是老師講授新課前的開(kāi)端，一開(kāi)始就把學(xué)生的驚奇???心和留意力自然地引入新課，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的猛烈欲望。好的導(dǎo)入，對(duì)完成新課的教學(xué)任務(wù)是大有好處的。在教學(xué)本課時(shí)，我以文導(dǎo)文。通過(guò)獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開(kāi)始，你們輪番當(dāng)萬(wàn)獸之王，每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)”，來(lái)導(dǎo)入新課，既把學(xué)生帶入了情境，很自然地引入新課，又學(xué)習(xí)了第一自然段。2、重視體驗(yàn)與感悟語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著深厚的感情顏色。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會(huì)驚異地發(fā)覺(jué)，“體驗(yàn)”一詞前后共消逝了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見(jiàn)，由此足見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此，在教學(xué)中，我們務(wù)必?主動(dòng)為學(xué)生供應(yīng)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓學(xué)生在自主加入閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深化課文與閱讀材料形成“對(duì)話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：當(dāng)學(xué)到袋鼠的命令時(shí)，讓學(xué)生在原地跳一分鐘，之后讓學(xué)生談一談當(dāng)時(shí)的感受。有的說(shuō)“感覺(jué)頭很暈”，有的說(shuō)“腿發(fā)軟”，還有的說(shuō)“很累”。明顯，在我們的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)切實(shí)感受到了袋鼠的命令給小動(dòng)物們帶來(lái)的苦痛。學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想。最終有感于心、化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越。3、詞語(yǔ)教學(xué)形式多樣低班級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分.由于低班級(jí)的學(xué)生具有好動(dòng)、驚奇???心、好勝心強(qiáng),留意力易分散,生活閱歷不足的特點(diǎn),所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營(yíng)造有利于激發(fā)兒童求知愛(ài)好的氛圍,在教學(xué)方式上我接受學(xué)生寵愛(ài)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過(guò)眼、耳、手、口等感官加入學(xué)習(xí),理解詞義。例如：在教學(xué)“談?wù)摷娂姟薄敖锌噙B天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞，而是重視讓學(xué)生先想想：聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？接著讓他們?cè)谛〗M里說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在想、說(shuō)、議中感悟到這就是“談?wù)摷娂姟焙汀敖锌噙B天”。又如：在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語(yǔ)時(shí)，我采訪了課堂中的幾只小動(dòng)物，他們平常是怎么生活的，小白兔說(shuō)：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡覺(jué)?！毙∷墒笳f(shuō)：“我會(huì)住在樹(shù)洞里，白天出去采松果，晚上睡覺(jué)時(shí)用大大的尾巴當(dāng)被子。”等等，我總結(jié)說(shuō)：“這就是你們的習(xí)慣方式?！蓖ㄟ^(guò)這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語(yǔ)。當(dāng)然這堂課中也有許多不足：1、整堂課的設(shè)計(jì)不夠新穎?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較好的自主學(xué)習(xí)情境。但在本堂課中，始終是我牽著孩子在走。研讀課文時(shí)，我這樣引入“第一個(gè)星期上任的是——”“第二個(gè)星期，該輪到誰(shuí)了呢？”“貓頭鷹讓我們‘白天休息，夜里做事’黑白顛倒，袋鼠讓我們跳著走路，現(xiàn)在啊，輪到小猴子當(dāng)萬(wàn)獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學(xué)完了課文。在學(xué)到后面兩只小動(dòng)物時(shí)，我發(fā)覺(jué)學(xué)生已經(jīng)漸漸失去了學(xué)習(xí)的愛(ài)好。2、朗讀指導(dǎo)不夠到位雖然我意識(shí)到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的”重要性，也接受了不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性。但我發(fā)覺(jué)在課堂上，還是沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在初讀課文部分，學(xué)生逐節(jié)讀時(shí)，很多學(xué)生并沒(méi)有把課文讀好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆忙過(guò)場(chǎng)了。在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí)，我抓住了“神氣、感動(dòng)”兩個(gè)詞進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情。但在學(xué)生朗讀過(guò)程中，沒(méi)有層次感。指導(dǎo)不夠具體，只是籠統(tǒng)地說(shuō)：“你能讀出感動(dòng)的心情嗎，誰(shuí)來(lái)試試？”以至最終學(xué)生并沒(méi)有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情體現(xiàn)出來(lái)。3、課程資源沒(méi)有利用好為了創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地融入課文，上課前我給每一個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)胸卡，上面是他們寵愛(ài)的小動(dòng)物，而我自己則是獅子大王。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，語(yǔ)言中也常常會(huì)提到“老師”，并沒(méi)有把自己當(dāng)作獅子大王。整堂課，我以一個(gè)旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)故事。自己沒(méi)入境，怎么讓學(xué)生入境呢？4、自我素養(yǎng)有待提升上完課后，我仔細(xì)回憶了自己在課堂上所說(shuō)的話，感覺(jué)太過(guò)羅嗦，課堂語(yǔ)言不夠精練，就如陳老師所提出的“是不是”這樣的口頭禪過(guò)多。再則，我面對(duì)的是二班級(jí)的孩子，課堂語(yǔ)言不夠親切。這些都是自己在以后的課堂上隨時(shí)要留意的?！稄默F(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思2《從現(xiàn)在開(kāi)始》雖然是一則童話，但其生動(dòng)形象的動(dòng)物形象，源自生活的內(nèi)容情節(jié)，是對(duì)孩子們進(jìn)行有效訓(xùn)練的一個(gè)很好的范式。怎么借助教材讓孩子理解內(nèi)容的同時(shí)文盡其用，真正做到教語(yǔ)文。我進(jìn)行了這樣的思考。1.以情節(jié)為主線，以詞語(yǔ)理解為載體組織教學(xué)。結(jié)合二班級(jí)孩子的身心特點(diǎn)，結(jié)合課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)濃濃的童話情境，從課前談話的手指變動(dòng)物到變成森林之王——獅子，帶孩子走進(jìn)文本，宣讀情境。在情境中理解一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)的意思，比如：讓孩子們輪番讀課文理解“輪番”；表達(dá)對(duì)貓頭鷹大王的不滿中理解“談?wù)摷娂姟?；借助圖片理解“神氣極了”等。孩子們?cè)谇榫持辛私饬艘粋€(gè)個(gè)詞語(yǔ)的意思，同時(shí)，在理解了詞語(yǔ)意思的同時(shí)，也加深了對(duì)課文的理解。生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強(qiáng)，孩子們被帶進(jìn)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的詞語(yǔ)情境中，回味無(wú)窮。2.以隨文為方式，以音形義結(jié)合為手段教學(xué)生字。把握二班級(jí)生字教學(xué)的.重點(diǎn)，將課文生字的重難點(diǎn)放在“第”和“直”上，結(jié)合繁體的“第”演示第的由來(lái)，輕松突破與“弟”混淆這一難點(diǎn)。結(jié)合動(dòng)作理解“直”，再結(jié)合意思體會(huì)三橫的必要性，奇異地突破了學(xué)生習(xí)慣性寫成兩橫的難點(diǎn)。這樣隨文識(shí)字，做到了音形義的結(jié)合，生字教學(xué)有重點(diǎn)，有難點(diǎn)，落實(shí)到位。3.以對(duì)題為爭(zhēng)辯方式，以語(yǔ)言訓(xùn)練為方式進(jìn)行活動(dòng)。讀悟結(jié)合，以朗讀為主要方式，在感悟的觸發(fā)點(diǎn)開(kāi)放話題爭(zhēng)辯：什么樣的神氣是神氣極了；聽(tīng)了貓頭鷹的話，你們有什么想說(shuō)的；才熬了幾天的夜，小動(dòng)物們都變成怎樣了？一個(gè)個(gè)話題組織起了教學(xué)，又有效地讓孩子們進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)了說(shuō)的力氣。4.以抓關(guān)鍵詞為學(xué)法，以扶放相結(jié)的形式進(jìn)行延長(zhǎng)?；谖谋鞠嗤亩问?，在著力引著孩子抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)課文之后，放手讓孩子自己運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)第3自然段。為了避開(kāi)活動(dòng)的枯燥性，以活動(dòng)“你讀我猜”為載體，讓孩子不僅會(huì)學(xué)、能學(xué)，更樂(lè)于學(xué)。一節(jié)課下來(lái)，課堂效果達(dá)到了預(yù)期的目的，孩子們學(xué)得有滋有味。稍向遺憾的是寫字環(huán)節(jié)，關(guān)于有效的眾評(píng)互評(píng)怎么促進(jìn)孩子的書寫力氣與水平還得不到有效的突破?！稄默F(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思3讀完課題我讓學(xué)生質(zhì)疑，生提出：我想知道從現(xiàn)在開(kāi)始要發(fā)生什么事情？從現(xiàn)在開(kāi)始是誰(shuí)說(shuō)的？學(xué)貴有疑，題目是文章的眼睛，每篇課文，我都習(xí)慣讓學(xué)生從課題開(kāi)始提出問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題基本上也是課文重點(diǎn)要講的，這樣才有愛(ài)好去讀課文。講讀課文時(shí)，在讀獅子的話時(shí)，看著獅子的表情，我問(wèn)學(xué)生能想到那些詞？生答：嚴(yán)峻?、威武、兇狠。學(xué)生想象出獅子大王的樣子氣概，才能有感情地朗讀。讀貓頭鷹、長(zhǎng)頸鹿、猴子的話時(shí)，我讓學(xué)生想象仿照他們當(dāng)上大王的神態(tài)動(dòng)作，從臺(tái)下到臺(tái)上發(fā)表各自的宣言，學(xué)生們躍躍欲試，都想上臺(tái)過(guò)把大王的癮，入情入境，每種動(dòng)物的表現(xiàn)孩子們表現(xiàn)得淋漓盡致。然后我又讓學(xué)生比較這三個(gè)大王說(shuō)的話有什么不同，有學(xué)生發(fā)覺(jué)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同，貓頭鷹、長(zhǎng)頸鹿的話后面都是用“！”，有了不起的”大王的氣概，猴子的話后是句號(hào)，語(yǔ)氣平和，可見(jiàn)猴子平易近人；還有貓頭鷹、長(zhǎng)頸鹿都是要求別人干什么、不干什么，而猴子是讓動(dòng)物們過(guò)好日子，他關(guān)懷的是別人的生活。一篇童話故事讓孩子們明白了原來(lái)當(dāng)大王是為大家服務(wù)，是為了讓大家過(guò)上好日子才能得到大家的擁護(hù)。最終我問(wèn)：假如讓你當(dāng)一個(gè)星期大王，你會(huì)怎樣做？生答：我會(huì)關(guān)懷有困難的動(dòng)物；有誰(shuí)掉到水里上不來(lái)，我會(huì)立即去救他；我會(huì)把食物分給那些沒(méi)東西吃的動(dòng)物。我連續(xù)追問(wèn)：假如讓你當(dāng)一個(gè)星期的班長(zhǎng)，你會(huì)怎樣做？生答：我要當(dāng)好老師的助手；我要關(guān)懷生病的同學(xué)；我會(huì)熱心為同學(xué)服務(wù)；我要讓大家歡樂(lè)……怎樣當(dāng)好一名小干部，學(xué)生就這樣潛移默化的受到了熏陶，愛(ài)心、責(zé)任心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田?！稄默F(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思4這是一個(gè)好玩味的故事，課文洋溢著現(xiàn)代的氣息，韻含著豐富的人文精神。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在感情上受到感染和熏陶。本節(jié)課，我圍圍著“以學(xué)生為主體，老師為引導(dǎo)”和“敬重、診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的教學(xué)理念，進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)。一、字詞教學(xué)扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)有效。比如，上課伊始，以課文重點(diǎn)詞“萬(wàn)獸之王”導(dǎo)入，隨機(jī)教學(xué)“之”，指導(dǎo)學(xué)生范寫，留足時(shí)間讓學(xué)生練寫，在說(shuō)說(shuō)“之”的意思，從而導(dǎo)出課文題目——從現(xiàn)在開(kāi)始。在揭示題目的同時(shí)，隨機(jī)教學(xué)“始”，這樣的導(dǎo)入既扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)又奇異。從現(xiàn)在開(kāi)始反思|從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思二、重視“讀”的訓(xùn)練。比如在檢討學(xué)生自學(xué)狀況時(shí)點(diǎn)出“輪、期”這兩個(gè)生字，通過(guò)比較識(shí)記生字，了解什么是形聲字，讓學(xué)生在田字格了找出這樣的字，寫一寫，記一記，并找出難寫的字提出來(lái)，老師范寫。然后隨文學(xué)習(xí)多音字“任”。接著在表演談話學(xué)校習(xí)“萬(wàn)獸之王”、“新首領(lǐng)”兩個(gè)詞語(yǔ)，輕松自然。還在學(xué)生表演時(shí)，依據(jù)現(xiàn)實(shí)情景學(xué)習(xí)“談?wù)摷娂嫛保ㄏ筮@樣你也說(shuō)，他也說(shuō)，大家都爭(zhēng)著說(shuō)，就叫做談?wù)摷娂?。）、“叫苦連天”（大家都受不了了，也很苦楚，這樣我們用文中的一個(gè)詞是什么呢？）三、閱讀教學(xué)重情境創(chuàng)設(shè)。首先出示課件揭題，從而又引導(dǎo)學(xué)生從這課題里找出問(wèn)題，得出了疑問(wèn)“誰(shuí)從現(xiàn)在開(kāi)始做什么？”。最終大家同心協(xié)力處理了問(wèn)題，并引出了幾個(gè)小動(dòng)物做“萬(wàn)獸之王”。從課堂學(xué)生的表現(xiàn)也可以看出，同學(xué)們具有較好預(yù)習(xí)力氣，課前對(duì)課文內(nèi)容預(yù)習(xí)充分。其次，在課堂中，讓學(xué)生當(dāng)成了各個(gè)角色的動(dòng)物，通過(guò)表演來(lái)體會(huì)，把整個(gè)課堂設(shè)計(jì)成了學(xué)生們就是小動(dòng)物，來(lái)評(píng)比“萬(wàn)獸之王”，這一切，很好的活躍了課堂的氛圍，也加深了學(xué)生對(duì)課文的.理解程度。四、強(qiáng)調(diào)識(shí)字、寫字的訓(xùn)練。區(qū)分了“第”和“弟”，利用相像的方式，更簡(jiǎn)潔來(lái)記住這些該會(huì)寫的字。重點(diǎn)抓住“之”，板書很漂亮，生字多次重復(fù)消逝，強(qiáng)化了孩子的記憶。獨(dú)特新穎的教學(xué)方式，能夠讓孩子們更快的掌握學(xué)問(wèn)?？梢?jiàn)，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，句去理解文章內(nèi)容，有意識(shí)的進(jìn)行閱讀教學(xué)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，在評(píng)價(jià)中鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)收效就較大?！稄默F(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思5教學(xué)反思：《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇極具訓(xùn)練意義的童話故事。它以三只小動(dòng)物輪番當(dāng)“萬(wàn)獸之王”來(lái)告知學(xué)生：只有敬重別人，才能得到別人的敬重。在教學(xué)中，首先重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。利用多媒體把眾多小動(dòng)物一一呈現(xiàn)，讓學(xué)生跟它們打招呼，使學(xué)生盡快融入課文情境，這樣在學(xué)習(xí)學(xué)校生很自然地把自己當(dāng)成森林中的一分子，設(shè)身處地地爭(zhēng)辯起三只小動(dòng)物所下達(dá)的命令，也就發(fā)自內(nèi)心地選自己寵愛(ài)的適合自己的“萬(wàn)獸之王”。其次，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的力氣。教學(xué)并非只是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的力氣，它還務(wù)必?培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，讓學(xué)生能夠體會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短的重要性。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹上任”這一段，我重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式：讓學(xué)生抓住相關(guān)句子詞語(yǔ)來(lái)理解，在讀中理解，在小組溝通中理解。在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方式后，在接下來(lái)的兩個(gè)段落學(xué)習(xí)時(shí)，我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、四人小組學(xué)習(xí)來(lái)理解相關(guān)內(nèi)容。第三，善用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，成為文中的一員。假如只是以旁觀者的身份來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解課文的時(shí)間可能不夠深化。只有讓學(xué)生融入課文，學(xué)生才會(huì)更好地理解課文，理解詞語(yǔ)。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹當(dāng)萬(wàn)獸之王”這一段時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“動(dòng)物們聽(tīng)到命令，你愿意嗎？你就是森林里的一只動(dòng)物，快說(shuō)說(shuō)你的想法吧！”這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)都化身為小動(dòng)物，設(shè)身處地地講出自己夜里做事，白天休息的難處。這樣在后來(lái)理解獅子大王的準(zhǔn)備時(shí)，學(xué)生也都能紛紛講出自己的見(jiàn)解。第四，細(xì)心設(shè)計(jì)口頭句式訓(xùn)練和好詞語(yǔ)練習(xí)。課文教學(xué)特殊有利于口頭表達(dá)力氣的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)到第四自然段時(shí)，猴子說(shuō)了句“從現(xiàn)在開(kāi)始，每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子?！蔽依眠@個(gè)契機(jī)進(jìn)行口頭句式訓(xùn)練，出示“我是_________,我習(xí)慣___________?！痹谶@個(gè)訓(xùn)練中，既緊扣課文內(nèi)容，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維散發(fā)訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物的習(xí)慣有更深的熟識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生快速思考力氣，培養(yǎng)學(xué)生較好的說(shuō)話習(xí)慣。我們總是埋怨學(xué)生寫話力氣差，詞匯量小，內(nèi)容不夠豐富，不夠生動(dòng)，那么在教學(xué)中我們就可以利用教材，讓學(xué)生從課文中積累好詞語(yǔ)，仿照好詞語(yǔ)，舉一反三能說(shuō)出講的是獅子想找一個(gè)動(dòng)物接替它做萬(wàn)獸之王。貓頭鷹、袋鼠以自我為中心，不懂得敬重別人的生活方式，命令動(dòng)物轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的生活習(xí)慣，弄得動(dòng)物們苦不堪言，而小猴子卻讓動(dòng)物們依據(jù)各自習(xí)慣的方式生活，深受大家的擁護(hù)，最終成為“萬(wàn)獸之王”。二班級(jí)的學(xué)生對(duì)童話故事有深厚的`愛(ài)好。這篇課文語(yǔ)言直白，文中小動(dòng)物的性格特點(diǎn)鮮亮，故事情節(jié)生動(dòng)，特別適合角色體驗(yàn)朗讀。我準(zhǔn)備以朗讀貫穿全課,把朗讀和理解課文結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受文本,感受人物的內(nèi)心情感，從而達(dá)成三維目標(biāo)的統(tǒng)一。我在教學(xué)第二自然段時(shí)，先讓學(xué)生在自由朗讀中感受貓頭鷹當(dāng)上大王那神氣的樣子；接著引導(dǎo)學(xué)生觀看課文插圖中貓頭鷹的樣子，感受貓頭鷹的“神氣”,理解其內(nèi)心,把握朗讀的情感基調(diào)；建議學(xué)生朗讀時(shí)加上表情、動(dòng)作，讓學(xué)生以“新大王”的身份表演貓頭鷹神氣地下達(dá)命令時(shí)說(shuō)的話。這樣，貓頭鷹的心理和個(gè)性特點(diǎn)在朗讀中自然而然地得到了體會(huì)。在理解動(dòng)物們的感受時(shí)，抓住“談?wù)摷娂?、叫苦連天”等詞語(yǔ)，接受角色互換的方式,讓學(xué)生設(shè)身處地地想想：“假如你就是那林中的一只小動(dòng)物，整整一個(gè)星期熬夜沒(méi)有睡覺(jué),你會(huì)怎么叫苦啊?”學(xué)生進(jìn)入情景，體驗(yàn)就特殊真實(shí)，就有話想說(shuō)。在此基礎(chǔ)上，再來(lái)讀第二段的后兩句，學(xué)生就讀得投入，讀得真實(shí)。在教學(xué)課文三、四自然自然段時(shí)，我依據(jù)以上的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)自由讀，指名讀、分角色讀、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀等多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中完成了對(duì)課文的理解。《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思9《從現(xiàn)在開(kāi)始》是二班級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語(yǔ)言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪番當(dāng)一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭。可愛(ài)的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁護(hù)，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)接受以下教學(xué)策略：1、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性。在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語(yǔ)為抓手，例如：“神氣極了”、“感動(dòng)”、“談?wù)摷娂姟?、“叫苦連天”等，在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深化與閱讀材料形成對(duì)話，同時(shí)借助課件的直觀感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)童話所蘊(yùn)含的思想感情，“得言得意”。2、以學(xué)定教，巧計(jì)情境新課程主動(dòng)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生較好的合作溝通力氣起著主動(dòng)作用，為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我保持以生為本，以學(xué)定教，巧計(jì)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中：1、學(xué)生搜集的資料力氣不強(qiáng)，所以當(dāng)一上課拋出問(wèn)題：誰(shuí)知道森林里都有哪些動(dòng)物？它們習(xí)慣怎樣生活？時(shí)，學(xué)生的`回答很凌亂，有的說(shuō)不完，大有不吐不快的意思，但時(shí)間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言，快速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。2、課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在本課教學(xué)學(xué)校生合作意識(shí)弱，在完成老師給的爭(zhēng)辯題時(shí)，有時(shí)同學(xué)沒(méi)有動(dòng)腦筋，在旁邊玩。3、課堂組織教學(xué)還不夠，有部分同學(xué)的主動(dòng)性還沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)努力和改進(jìn)方向：1、優(yōu)化課前預(yù)備，首先“吃透”教材，現(xiàn)行的語(yǔ)文教材是以人文性、文學(xué)性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性、愛(ài)好性為原則編寫的，內(nèi)容特殊豐富，其目的在于全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)中才能胸有成竹，應(yīng)付自如。其次“吃透”學(xué)生，只有對(duì)學(xué)生有了透徹的了解，才能在課堂上對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略。2、優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生的自方法識(shí)，活躍學(xué)生的制造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。3、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)實(shí)效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧設(shè)提問(wèn)等。4、優(yōu)化教學(xué)策略，探究最佳教學(xué)途徑。例如依據(jù)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容不同的狀況可接受分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。5、優(yōu)化教學(xué)反思，改進(jìn)提升教學(xué)水平。實(shí)踐證明，不斷進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)閱歷，還可以準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)教學(xué)中的新問(wèn)題，并通過(guò)改進(jìn)或創(chuàng)新把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我超越?！稄默F(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思10本篇課文寫的是小動(dòng)物們競(jìng)選“萬(wàn)獸之王”的故事，課文生動(dòng)好玩，深受學(xué)生的寵愛(ài)，整堂課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好深厚，意猶未盡。但我將自己本堂課的實(shí)際結(jié)合課前所備的學(xué)案進(jìn)行反思，卻覺(jué)得本堂課并不理想，主要存在以下問(wèn)題：1、細(xì)節(jié)關(guān)注不夠，課前預(yù)備不夠認(rèn)真。在課堂中，當(dāng)我板貼動(dòng)物圖，書寫動(dòng)物的反應(yīng)，有學(xué)生說(shuō)老師貼錯(cuò)了，我才發(fā)覺(jué)當(dāng)時(shí)廣告店幫我打印動(dòng)物圖是挨次已亂。但課前我卻沒(méi)發(fā)覺(jué)這點(diǎn)，只是糾結(jié)于動(dòng)物貼圖的大小，是否需要重新打印。此事告知我，今后做事要認(rèn)真到位。2、課堂時(shí)間掌控的不合理，以致目標(biāo)落實(shí)不夠到位。在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“過(guò)關(guān)”的情境進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的”學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性但由于我課堂語(yǔ)速本身較慢，再加上有些詞語(yǔ)的鞏固支配了兩次，量多了些。整個(gè)環(huán)節(jié)用了二十幾分鐘。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)時(shí)間就倉(cāng)促了。在創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)話，理解“談?wù)摷娂?、叫苦連天”，就不深化，很多的環(huán)節(jié)就停留在走過(guò)場(chǎng)上了。3、整堂課趣味性還不夠深厚。在教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)時(shí)，我心里想的挺美的，預(yù)想著這將是一節(jié)生動(dòng)好玩，學(xué)生又學(xué)得扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)的愛(ài)好盎然的語(yǔ)文課。但在實(shí)踐過(guò)程中，卻由于我調(diào)控課堂的種種緣由，讓整堂課的效果大大折扣?！稄默F(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思11《從現(xiàn)在開(kāi)始》這篇課文情節(jié)生動(dòng)好玩，以對(duì)話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。結(jié)合試講中老師們?yōu)槲姨岢龅膶氋F看法，現(xiàn)將課堂中的得失總結(jié)如下。在教學(xué)中，我借助課件的直觀感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng)設(shè)，在形象感知的基礎(chǔ)進(jìn)步行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì)童話人物及的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“談?wù)摷娂姟钡那榫硠?chuàng)設(shè)、“叫苦連天”的角色體驗(yàn)、“跳得怎樣”的詞匯積累與運(yùn)用等，都較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)重語(yǔ)感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)。這種情景教學(xué)法，不僅調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，也利于低班級(jí)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受。學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)以致用，課堂上，我重視講練結(jié)合。針對(duì)課文中消逝的“從現(xiàn)在開(kāi)始，我就是_________?！薄吧駳鈽O了”、“蕩來(lái)蕩去”等固定句式，隨文練習(xí)與拓展，熬煉了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)力氣。問(wèn)題設(shè)置自然，問(wèn)題難易有坡度，使學(xué)生在課堂中收獲成功的樂(lè)趣。朗讀評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提升，要切實(shí)針對(duì)孩子朗讀的狀況，正視孩子們水平的`差別，采取多鼓舞、少批判的原則；多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)本課時(shí)，我運(yùn)用了許多不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言“你讀得真不錯(cuò)，讓我們覺(jué)得這些貓頭鷹真是神氣極了?！薄奥?tīng)了你的朗讀，我們真的感覺(jué)到這些小猴子是那么敬重別人。”“讀得真不錯(cuò)，假如再稍稍嘹亮一些，就更完善了。”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言并不是泛泛地一味表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱忱，使孩子心理上得到了呈現(xiàn)，有利于提升學(xué)生的朗讀水平。課堂效率的凹凸，與課堂上師生協(xié)作的默契度有親熱聯(lián)系、老師抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，娓娓道來(lái)的敘述以及設(shè)身處地地感受，都使學(xué)生在無(wú)形中受到感染，激發(fā)他們回答問(wèn)題的熱忱。在課堂中的亮點(diǎn)，是語(yǔ)文組老師共同備課的結(jié)晶。回憶整個(gè)教學(xué)流程，也有一些有待改進(jìn)的地方。作為新老師，我的課堂掌控力氣不夠，各環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間支配不均勻，不夠張弛有度。課后三分鐘的時(shí)間，沒(méi)讓學(xué)生準(zhǔn)時(shí)練寫生字，結(jié)尾不夠精彩?！稄默F(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思12《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一個(gè)好玩的故事，課文洋溢著現(xiàn)代氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神。既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想是得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。教學(xué)這篇課文，我在把握語(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，敬重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn)，對(duì)話的溝通，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)現(xiàn)代社會(huì)人與人之間應(yīng)當(dāng)相互敬重，和諧相處的道理。一、創(chuàng)設(shè)情境，讓語(yǔ)文教學(xué)情趣盎然。于永正老師說(shuō)：無(wú)情無(wú)趣就不成教學(xué)。教學(xué)中，我讓學(xué)生戴上頭飾，把學(xué)生當(dāng)做小動(dòng)物，讓孩子們當(dāng)大王，體驗(yàn)大王的風(fēng)度，讀出了一只只威武凜凜的大王。孩子們進(jìn)入角色，自然課堂就有情趣了。在復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)時(shí)，為了吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，我設(shè)計(jì)了一個(gè)闖關(guān)玩耍，告知他們只要闖關(guān)成功，就能去森林里加入“萬(wàn)獸之王”的選舉大會(huì)。本課教學(xué)中，我還多次創(chuàng)設(shè)了情境，把孩子們當(dāng)成小動(dòng)物，融入到童話的情景之中，比如：小松鼠，你剛才發(fā)表了什么看法？小鳥(niǎo)，你呢？你是——，你有什么看法？白天大家睡不著；夜里不能睡，一天下來(lái)，大伙兒連連打哈欠，兩天，三天，一星期七天過(guò)去了，小兔，你怎么樣？斑馬，你呢？小動(dòng)物們，你們習(xí)慣的方式是什么？小鹿，你說(shuō)吧！小羊，你呢？角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的主動(dòng)效果，使學(xué)生在情感驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)投入自己的體驗(yàn)，獲得獨(dú)有創(chuàng)意的感受。二、重視體驗(yàn)與感悟，強(qiáng)化理解。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著深厚的感情顏色。因此，在教學(xué)中，我們務(wù)必?主動(dòng)為學(xué)生供應(yīng)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓學(xué)生在自主加入閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深化課文與閱讀材料形成“對(duì)話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)“貓頭鷹”當(dāng)大王這一段時(shí)，我先讓學(xué)生讀句子，讀出“神氣極了”的感覺(jué)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀看貓頭鷹神氣活現(xiàn)的樣子，最終通過(guò)動(dòng)作表演，通過(guò)口語(yǔ)交際，感受“貓頭鷹”的命令給動(dòng)物帶來(lái)的困難。在教學(xué)第四節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生練跳一分鐘，體驗(yàn)跳一分鐘的辛苦，進(jìn)而理解動(dòng)物跳一星期的辛苦。這一設(shè)計(jì)，省去了引導(dǎo)，直接讓學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想。最終有感于心、化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越。三、詞語(yǔ)教學(xué)形式多樣。低班級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，由于低班級(jí)的學(xué)生具有好動(dòng)、驚奇???心、好勝心強(qiáng)，留意力易分散，生活閱歷不足的特點(diǎn)，所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營(yíng)造有利于激發(fā)兒童求知愛(ài)好的氛圍，在教學(xué)方式上我接受學(xué)生寵愛(ài)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過(guò)眼、耳、手、口等感官加入學(xué)習(xí)，理解詞義?！罢?wù)摷娂?，叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語(yǔ)，假如一味地靠老師講解，就顯得枯燥無(wú)味。比如“談?wù)摷娂姟币辉~，我先是啟發(fā)他們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了貓頭鷹的命令后有什么看法呢？然后把你們的看法告知給前后左右的動(dòng)物鄰居們。孩子們就喧鬧地爭(zhēng)辯起來(lái)，然后老師因勢(shì)利導(dǎo)，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語(yǔ)，爭(zhēng)辯地很喧鬧，這就是——（談?wù)摷娂姡罱K出示詞卡，讓學(xué)生把詞語(yǔ)讀一遍，讓學(xué)生們直觀地理解像這樣眾人在激烈發(fā)言的場(chǎng)面就是談?wù)摷娂?。這樣奇異地融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了詞句，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣。又如：在教學(xué)”習(xí)慣的方式“這一詞語(yǔ)時(shí)，我采訪了課堂中的幾只小動(dòng)物，他們平常是怎么生活的，小蛇說(shuō)：”我寵愛(ài)在地上游來(lái)游去?！靶茇堈f(shuō)：”我寵愛(ài)在竹林里吃竹葉?！靶⊙蛘f(shuō)：”我寵愛(ài)在草地上閑逛?????，一邊閑逛?????一邊吃青草?！暗鹊?，我總結(jié)說(shuō)：”這就是你們的習(xí)慣方式?！巴ㄟ^(guò)這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生很自然地理解了”習(xí)慣的.方式“這一詞語(yǔ)。四、不足之處。課堂是生成的、是動(dòng)態(tài)的。本節(jié)課還有許多不足之處：語(yǔ)文新課標(biāo)重視讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，課堂上雖讓學(xué)生充分地讀，讀的形式也不少（有小組讀，個(gè)別讀，角色讀、齊讀等）但是沒(méi)有讀出味道來(lái)，朗讀明顯不夠到位。只有讓學(xué)生入情入境走進(jìn)文本，通過(guò)體驗(yàn)、領(lǐng)悟、反思，在對(duì)文本的審美過(guò)程中欣賞到、感受到、領(lǐng)悟到文章所蘊(yùn)涵的情感與韻味之后，才能精確?????地把握住真正的、發(fā)自內(nèi)心的有感情的朗讀。在體驗(yàn)跳一分鐘的辛苦時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)她跳得很歡樂(lè)，我沒(méi)有追問(wèn)：假如跳一個(gè)星期，你還會(huì)歡樂(lè)嗎？導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生有一定誤會(huì)。最終在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小猴子為什么能當(dāng)上萬(wàn)獸之王時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了”敬重“，我讓學(xué)生改一個(gè)更好的詞。本以為學(xué)生立即就能說(shuō)到”敬重“，可他們說(shuō)的竟是”寬容“、”謙讓“，甚至還說(shuō)到了”尊老愛(ài)幼“，由于我沒(méi)有適時(shí)點(diǎn)撥，致使走了彎路。教學(xué)設(shè)計(jì)自己感覺(jué)還挺滿意，在試教時(shí)感覺(jué)也還行，可是在真正上課時(shí)卻出盡洋相。在以后的教學(xué)中，我想應(yīng)在課前多揣摩每個(gè)細(xì)節(jié)，妥當(dāng)、靈敏地處理教學(xué)中的偶發(fā)大事，力求使自己的語(yǔ)文課能精彩些?！稄默F(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思13《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動(dòng)物來(lái)接任他做萬(wàn)獸之王，從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思。第一星期的貓頭鷹讓動(dòng)物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動(dòng)物們跳著走路，動(dòng)物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動(dòng)物們照著自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，得到了動(dòng)物們的一致認(rèn)可，最終獅子宣布猴子就是萬(wàn)獸之王了。這篇童話故事情節(jié)生動(dòng)好玩，在教學(xué)時(shí)，我邀請(qǐng)了幾個(gè)小伴侶來(lái)爭(zhēng)當(dāng)課文中的角色來(lái)演一演，利用文本，讓學(xué)生與文本對(duì)話，教學(xué)反思《從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思》。從而情感得到升華，體會(huì)到做事不能只想著自己，還要敬重別人。在課上，同學(xué)們表現(xiàn)都很活躍，都想嘗試當(dāng)“萬(wàn)獸之王”的感覺(jué)，于是我讓他們?cè)谛〗M內(nèi)練習(xí)。但從孩子的朗讀效果來(lái)看，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，也沒(méi)有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來(lái)，始終是老師牽著孩子在學(xué)習(xí)，所以整個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)氛圍比較平淡?？傊@堂課的`教學(xué)自己說(shuō)的話過(guò)多，放得不夠開(kāi)，沒(méi)有讓學(xué)生的主動(dòng)性體現(xiàn)出來(lái)，這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的，對(duì)學(xué)生自主性