指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)

指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)第一頁，共45頁。指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)特級(jí)教師潘文彬第二頁，共45頁。

《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》：學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。第三頁，共45頁。語言建構(gòu)與運(yùn)用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文化傳承與理解核心素養(yǎng)普通高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)第四頁，共45頁。第五頁，共45頁。小學(xué)語文是義務(wù)教育階段最為基礎(chǔ)的課程，在核心素養(yǎng)的召喚下，語文教學(xué)應(yīng)該要關(guān)注人的生命成長(zhǎng)，要從傳統(tǒng)的關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注核心素養(yǎng)的養(yǎng)成上來，要從只關(guān)注教師“教了什么”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“學(xué)了什么”以及“學(xué)會(huì)了什么”，尊重學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)語習(xí)文的語文實(shí)踐中涵育語文情感，習(xí)得語文知識(shí)，把握語文方法，砥礪語文能力，生成語文品格，成為具有豐厚素養(yǎng)的語文人。第六頁，共45頁。

一、涵育語文情感，釀造語文核心素養(yǎng)的濃度

語文教學(xué)面對(duì)的是有血有肉、充滿活力、富有情感的兒童，核心素養(yǎng)召喚下的語文教學(xué)給予他們的應(yīng)該是一種鮮活的語言，一種靈動(dòng)的實(shí)踐，一種快樂的體驗(yàn)，一種幸福的生活，一種溫暖的生長(zhǎng)。對(duì)于兒童來說，語文學(xué)習(xí)只有飽含著濃郁的情趣和迷人的魅力，才能夠吸引兒童，讓兒童喜歡上語文，愛之，學(xué)之。第七頁，共45頁。學(xué)生不喜歡語文課的十點(diǎn)理由：1.家庭作業(yè)老是抄詞。2.作業(yè)多，老是要寫。3.課堂上，教師講，讓學(xué)生記。4.讀書非要寫筆記。5.作文題目無趣，教師要求太高。6.讀得再有感情些！7.學(xué)了這課你懂得了什么道理？8.語文課上成“十萬個(gè)”為什么。9.天天要寫日記。10.背一些無用的東西。第八頁，共45頁。

情感需要情感來孵育。要培育兒童的語文情感，教師首先要對(duì)語文充滿著情感，成為一個(gè)熱愛漢字，熱愛母語，熱愛祖國(guó)文化的人。用自己的一腔熱情去影響兒童，激發(fā)和喚醒兒童對(duì)漢字、對(duì)母語、對(duì)祖國(guó)文化的思想感情。

一、涵育語文情感，釀造語文核心素養(yǎng)的濃度

情感需要實(shí)踐來培育。要培育兒童的語文情感，還得把兒童置身于學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐當(dāng)中，切實(shí)地讓兒童在聽說讀寫的實(shí)踐中，揣摩和感受語言文字的張力和魅力，習(xí)得方法，生成智慧，進(jìn)而對(duì)語文產(chǎn)生一種美好的情感。

情感需要智慧來化育。要培育兒童的語文情感，還得要有一種落雪無痕的方法和潤(rùn)物無聲的智慧，以此來化育兒童的語文情感，吊起他們胃口，使他們對(duì)學(xué)習(xí)語文擁有一種“饑渴感”。而兒童一旦有了這種“饑渴感”，自然就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種內(nèi)在動(dòng)力，就會(huì)樂此不疲地去親近語文，學(xué)習(xí)語文，享用語文。第九頁，共45頁。

二、習(xí)得語文知識(shí)，校準(zhǔn)語文核心素養(yǎng)的寬度有研究者指出：可見，知識(shí)是形成素養(yǎng)的必要條件。試想，如果沒有語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和積淀，語文核心素養(yǎng)從何而來？指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)是離不開語文知識(shí)的傳授的，要用知識(shí)來校準(zhǔn)語文核心素養(yǎng)的寬度。這里的寬度，不是傳授知識(shí)的多與廣，而是知識(shí)的少而精。所以，在教學(xué)時(shí)，要善于取舍，精準(zhǔn)發(fā)力，遴選那些少而精當(dāng)?shù)?、且富有生長(zhǎng)力的種子知識(shí)來讓學(xué)生學(xué)習(xí)、積累，因?yàn)檫@樣的知識(shí)才最具力量，也只有這樣的知識(shí)才能生成核心素養(yǎng)。這是其一。其二，要潛心研究學(xué)生將以何種方式來學(xué)習(xí)這些富有生長(zhǎng)性的種子知識(shí)，才能又好又快地讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，變化為智慧，積淀為素養(yǎng)。第十頁，共45頁。

二、習(xí)得語文知識(shí)，校準(zhǔn)語文核心素養(yǎng)的寬度語文知識(shí)，其實(shí)就是關(guān)于字、詞、句、段、篇的知識(shí)。對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)，但不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行‘系統(tǒng)’的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義”“語文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，其概念不作為考試內(nèi)容”。于此不難看出，對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)這么幾點(diǎn)：第十一頁，共45頁。第一，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生更好地理解課文，因而，它是因文而學(xué)、自然而然的，且有一定的必要性。

二、習(xí)得語文知識(shí)，校準(zhǔn)語文核心素養(yǎng)的寬度第二，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生更好地運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，切不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際而進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授和操練。第三，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，切不能要求學(xué)生去死記硬背概念、定義，也不能把概念作為考試的內(nèi)容。第十二頁，共45頁。

二、習(xí)得語文知識(shí)，校準(zhǔn)語文核心素養(yǎng)的寬度指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)要以“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的宗旨，不要機(jī)械刻意地傳授知識(shí)，而要讓知識(shí)的學(xué)習(xí)自然地滲透在語文實(shí)踐的過程之中，使得知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠更好促進(jìn)學(xué)生的語文實(shí)踐。第十三頁，共45頁。

三、掌握語文方法，延伸語文核心素養(yǎng)的長(zhǎng)度“方法比知識(shí)更重要”，指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)應(yīng)該要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的獲得，能使學(xué)生在語文實(shí)踐的過程中，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此延伸語文核心素養(yǎng)的長(zhǎng)度。第十四頁，共45頁。

三、掌握語文方法，延伸語文核心素養(yǎng)的長(zhǎng)度語文是實(shí)踐性課程，方法的獲得當(dāng)然離不開豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。這就意味著在教學(xué)方式上，要強(qiáng)化學(xué)生的“學(xué)”，淡化教師的“教”，多采用啟發(fā)式、討論式、探究式、參與式的教學(xué)，努力為學(xué)生營(yíng)造豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)，富有創(chuàng)造地學(xué)，樂此不疲地學(xué)，在學(xué)的實(shí)踐中不斷操習(xí)，不斷積累，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。第十五頁，共45頁。

從語文學(xué)習(xí)興趣的角度看，教師要能夠根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合理運(yùn)用有效的方法，維護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，確保每一位學(xué)生都能主動(dòng)積極地參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

三、掌握語文方法，延伸語文核心素養(yǎng)的長(zhǎng)度

從語文學(xué)習(xí)方式的角度看，教師要能夠讓學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式展開語文的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要能營(yíng)造一種民主自由的學(xué)習(xí)氛圍，給予一種自主選擇的學(xué)習(xí)權(quán)利，真正地把課堂讓給學(xué)生，把時(shí)間交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，切實(shí)地讓學(xué)生在真實(shí)的讀書、真實(shí)的思考、真實(shí)的發(fā)問、真實(shí)的探究、真實(shí)的合作、真實(shí)的表達(dá)的過程中找尋到適合自己的語文學(xué)習(xí)方法。

從語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度看，語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是語文知識(shí)，而是以課文為載體幫助學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)字、詞、句、段、篇的基本方法，使學(xué)生形成自能學(xué)習(xí)的能力。第十六頁，共45頁。

三、掌握語文方法，延伸語文核心素養(yǎng)的長(zhǎng)度比如，在識(shí)字寫字方面，要讓學(xué)生掌握的最基本的方法是：從字音上，要學(xué)會(huì)借助拼音、請(qǐng)教他人和借助工具書，讀準(zhǔn)字音，區(qū)別音近字、同音字、多音字等；從字形上，要學(xué)會(huì)通過圖解、猜謎、編兒歌、換部件等識(shí)字法，記住字形；從字義上，要學(xué)會(huì)與詞語的理解相結(jié)合，能夠借助字典、詞典或聯(lián)系具體的語境和生活實(shí)際，弄清字詞的意思；從書寫上，要學(xué)會(huì)筆順筆畫規(guī)則，能夠正確、規(guī)范和美觀地寫好漢字，感受漢字的形體之美。第十七頁，共45頁。

三、掌握語文方法，延伸語文核心素養(yǎng)的長(zhǎng)度在閱讀方面，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽，能夠運(yùn)用多種讀書方法感受、理解、欣賞語言文字的內(nèi)容和形式，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。其實(shí)，學(xué)生一旦掌握了這些學(xué)習(xí)語文的方法，就能夠在生活中自主閱讀，自能學(xué)習(xí)。第十八頁，共45頁。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累，增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。

第十九頁，共45頁。朗讀

朗讀是用聲音觸摸文字，直接感受文字中的生命氣息的過程，它是學(xué)生必須具有的一種閱讀技能?！罢n標(biāo)”特別強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，而且把“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中。“正確、流利、有感情”這三方面要求，不能互相分割，分別要求，應(yīng)該一以貫之，密不可分，但在不同階段可以有所側(cè)重，循序漸進(jìn)。第二十頁，共45頁。第一學(xué)段要求“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，強(qiáng)調(diào)的是在教師的指導(dǎo)、示范下讓學(xué)生學(xué)習(xí)用普通話朗讀，體現(xiàn)一種學(xué)習(xí)的過程。第二學(xué)段要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，強(qiáng)調(diào)的是使用普通話進(jìn)行朗讀實(shí)踐的過程，以形成一種習(xí)慣。第三學(xué)段要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，強(qiáng)調(diào)能力的達(dá)成度，學(xué)生已經(jīng)具有了用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的能力和水平。第二十一頁，共45頁。誦讀

誦讀是一種傳統(tǒng)的閱讀方法。誦讀尤其適宜于優(yōu)秀的詩(shī)文?！罢n標(biāo)”指出：“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累，增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語感?！闭b讀要注意眼到、口到、心到，口誦心惟，熟讀成誦，以豐富學(xué)生的積累，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。第二十二頁，共45頁。第一學(xué)段要求“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”，這是強(qiáng)調(diào)從想象入手，通過誦讀獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。第二學(xué)段要求“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”，這是強(qiáng)調(diào)從體驗(yàn)和想象入手，通過誦讀逐步加深對(duì)詩(shī)文的理解，體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文的大意。第三學(xué)段要求“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”，這是強(qiáng)調(diào)從詩(shī)文的聲律氣韻入手，在誦讀中注意詩(shī)文的語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體會(huì)詩(shī)文的豐富內(nèi)涵和情感。第二十三頁，共45頁。默讀

如果說朗讀是一種聲讀，那么，默讀則是一種視讀，默讀時(shí)對(duì)文字符號(hào)的感知是眼腦直映。朗讀，重在感受和體味；而默讀，則重在思考和理解，讓學(xué)生在安靜中擁有一種豐富。默讀是學(xué)生必須具備的一種閱讀技能。第二十四頁，共45頁。第一學(xué)段要求“學(xué)習(xí)默讀”，強(qiáng)調(diào)的是在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、示范下的一種學(xué)習(xí)的過程。由于低年段學(xué)生年齡較小，初學(xué)默讀時(shí)，大部分學(xué)生還不會(huì)視讀，因而常常會(huì)有唇動(dòng)并發(fā)出輕聲的現(xiàn)象。這其實(shí)是小學(xué)生默讀能力形成的初始階段——小聲默讀階段，由此再?gòu)摹坝新暋敝鸩竭^渡到“無聲”，對(duì)此，教師要有足夠的耐心和信心。第二學(xué)段要求“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀”，強(qiáng)調(diào)在默讀的過程中，能夠養(yǎng)成“不出聲，不指讀”的習(xí)慣，初步學(xué)會(huì)默讀，形成默讀的能力。第三學(xué)段要求“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”，強(qiáng)調(diào)默讀速度的具體量化的要求。第二十五頁，共45頁。精讀

精讀就是對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)地研讀。精讀需要對(duì)文本的用詞造句、段落層次、篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法等方面進(jìn)行揣摩品味，細(xì)讀探究，有時(shí)甚至要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本的理解和感悟，進(jìn)而形成自己對(duì)文本的判斷和評(píng)價(jià)。精讀不但是充分理解文本的重要方法，而且有助于提高學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語言文字的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞、分析、概括、聯(lián)想和想象的能力。第二十六頁，共45頁。略讀

“課標(biāo)”在第二學(xué)段提出：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”所謂的略讀就是大致地讀，其目的在于粗知文本大致的內(nèi)容。文章的結(jié)構(gòu)、語言修辭等不是它所要關(guān)注的。略讀也應(yīng)該集中思想認(rèn)真地讀，它的優(yōu)勢(shì)在于發(fā)揮人的直覺思維的作用，整體把握文本的內(nèi)容，快速捕捉關(guān)鍵的信息。其實(shí)，這種閱讀方法在日常的學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用極其普遍。略讀水平的提高，與精讀能力的培養(yǎng)是密切相關(guān)的。第二十七頁，共45頁。瀏覽

“課標(biāo)”在第三學(xué)段提出：“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。”瀏覽，是大略地看，是一目十行地讀，其意旨在于查找和提取信息。瀏覽，通?？梢圆捎脪呙韬吞x的方式。瀏覽比較注意書名、作者、序言、前言、目錄、索引、標(biāo)題、段落的起句結(jié)句、字體變化、參考文獻(xiàn)、插圖、圖表等提示性信息。第二十八頁，共45頁。

四、砥礪語文能力，墊起語文核心素養(yǎng)的高度語文課程一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是語文課程的獨(dú)當(dāng)之任，也是語文課程最本質(zhì)的屬性。語言文字運(yùn)用能力是衡量人語文素養(yǎng)的一把尺子。語言文字運(yùn)用是一種全語用，即全面、完整、自足自享的七字言語行為系統(tǒng)：思、視、聽、讀、說、寫、評(píng)。第二十九頁，共45頁。

積極語用教育觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的語用能力不應(yīng)停留在一個(gè)平面化維度上，而應(yīng)從“全語用”視角重新建構(gòu)人的語用能力體系。就其性質(zhì)而言，語用能力分為外語用和內(nèi)語用。外語用即人的感官語用能力，如眼、耳、口等器官所發(fā)出或者接受的文化符號(hào)；內(nèi)語用則指作為外語用之源泉和主宰的心靈思考。內(nèi)外相輔相成，方為語用行為之循環(huán)互補(bǔ)。就其向度而言，語用能力分為輸入性語用和輸出性語用?！耙?、聽、讀”屬于輸入性語用，“說、寫、評(píng)”屬于輸出性語用。

四、砥礪語文能力，墊起語文核心素養(yǎng)的高度第三十頁，共45頁。全語用內(nèi)語用——思外語用視聽讀說寫評(píng)輸入性語用輸出性語用第三十一頁，共45頁。

砥礪學(xué)生的語文能力，要咬定語言文字不放松。教師要能夠合理開發(fā)和充分利用各種語文學(xué)習(xí)資源，開展一些喜聞樂見的語文實(shí)踐活動(dòng)，并讓學(xué)生能夠心甘情愿地、樂此不疲地投入到語文實(shí)踐中來。課堂上，要注意關(guān)注和利用文本所呈現(xiàn)出來的獨(dú)特的語言現(xiàn)象，精心設(shè)計(jì)富有情趣的語文實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生置身于語文實(shí)踐的情境中，能積極主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)漢字，并能一筆一畫地書寫漢字；能善于傾聽老師和伙伴的說話，并能聽懂他們說話的意思；能無拘無束地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并能把自己想說的話講清楚、說明白；能專心閱讀，潛心會(huì)文，并能用準(zhǔn)確、凝練的語言文字表達(dá)出從文本中獲取的信息；能讀中學(xué)寫，自由寫作，并能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。課堂外，可以讓學(xué)生去收聽廣播，閱讀書籍、報(bào)刊和各種說明書，講述故事，與人聊天，上網(wǎng)瀏覽、發(fā)郵件，等等。

四、砥礪語文能力，墊起語文核心素養(yǎng)的高度第三十二頁，共45頁。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。

在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。第三十三頁，共45頁。

——把握、提要課文主要內(nèi)容的能力

——把握、整合篇章結(jié)構(gòu)的能力

——探究、概括文本內(nèi)涵、主題的能力

——把握、領(lǐng)悟課文表達(dá)方法的能力

——把握、欣賞重點(diǎn)詞句的能力第三十四頁，共45頁。

砥礪學(xué)生的語文能力，要開啟學(xué)生的思維之窗。語文實(shí)踐的本質(zhì)是一種主動(dòng)積極的思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，就是學(xué)生感受語言文字魅力、習(xí)得語言文字表達(dá)智慧的思維過程。所以，發(fā)展學(xué)生的言語思維能力是語文核心素養(yǎng)的聚焦點(diǎn)和著力點(diǎn)。開啟學(xué)生的思維之窗，一要遵循兒童思維的特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，所采取的方式不是機(jī)械的灌輸，也不是煩瑣的操練，而是充分利用語文資源，精心創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的期待，引領(lǐng)學(xué)生潛心鉆研，能夠在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，在靜思默想中探究問題，在交流合作中解決問題，發(fā)展學(xué)生的言語思維，歷練學(xué)生的聽說讀寫能力。二要讓學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)充滿著思維的張力，所謂張力，一是有思維發(fā)散的空間，有比較多的可能性，答案不是唯一而是多元的；二是有思想的力量，有“踏破鐵鞋無覓處”的曲折感，有“得來全不費(fèi)工夫”的獲得感。

四、砥礪語文能力，墊起語文核心素養(yǎng)的高度第三十五頁，共45頁。

砥礪學(xué)生的語文能力，要擦亮學(xué)生的審美之眼。審美能力也是語文能力不可或缺的能力。指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)也要注意培育學(xué)生的審美情趣。語文其實(shí)是一門最具魅力的課程，語文之美無處不在。問題的關(guān)鍵是怎么讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)語文之美的眼睛。漢字是一種獨(dú)特的文字。每個(gè)漢字就是一幅美麗的圖畫，就是一個(gè)神奇的故事。魯迅先生說：“漢字有三美：意美感心，音美感耳，形美感目?！卑l(fā)現(xiàn)漢字的美，需要用眼去看，感受它的形態(tài)之美；用耳去聽，感受它的音律之美；用心去悟，感受它的意蘊(yùn)之美。如此感受漢字，漢字所蘊(yùn)含的情趣、意趣和理趣，就變得靈動(dòng)起來了；如此學(xué)習(xí)漢字，漢字所帶來的審美體驗(yàn)，就變得立體起來了。

四、砥礪語文能力，墊起語文核心素養(yǎng)的高度第三十六頁，共45頁。

漢語是最富意味的語言。每篇課文都是一個(gè)動(dòng)人的經(jīng)歷，都是一部生命的禮贊。它融聚著作者的思想和智慧，文質(zhì)兼美。從內(nèi)容上看，能啟迪心智，催人奮進(jìn)，閱之，可滋養(yǎng)精神生命的成長(zhǎng)；從語言上看，字字珠璣，富有說道，讀之，能促進(jìn)言語智慧的生成。語文學(xué)習(xí)就要把課文的這種內(nèi)容和形式之美植入到學(xué)生的心靈深處，讓學(xué)生閱讀中發(fā)現(xiàn)美，在品味中感受美，在表達(dá)中創(chuàng)造美