小學數(shù)學過程性評價方案

小學數(shù)學過程性評價方案

篇一：小學數(shù)學學科過程性評價方案

數(shù)學學科過程性評價方案

對于小學高效課堂，作為一名年輕教師來說，如何更好地把握教學、提高教學質(zhì)量呢？在《新課程標準》對評價建議指出：評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。對學生數(shù)學學習的評價指出：既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展，注重學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，評價的手段和形式要多樣化，應以過程評價為主。對此，我認為可以確立“關注學生生命歷程”的數(shù)學教育理念（它不僅可以從關注學生的認知領域轉(zhuǎn)變到生命領域，將數(shù)學學習的發(fā)展目標由知識層次提升到生命層次；它意味著在關注每個學生潛能優(yōu)勢發(fā)展的同時，還要培養(yǎng)他們終身學習數(shù)學的能力、方法、習慣和信念；也意味著數(shù)學教學過程不再是一個機械的、程式化的、嚴密的組織形式，而是一個洋溢著生命活力的、動態(tài)的、生命的流動和交觸的過程，意味著數(shù)學對人的智慧生命和超越生命的高度重視），引導數(shù)學學生學習質(zhì)量評價改革的深入。一、明確數(shù)學學習質(zhì)量評估的內(nèi)容和標準。

《數(shù)學課程標準》在各個學段中安排了：“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域。課程內(nèi)容的學習，強調(diào)學生的數(shù)學活動，發(fā)展學生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念，以及應用意識與推理能力。

《小學數(shù)學課程標準》對學生學習提出的要求，在知識技能方面，要求“經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎

知識和基本技能，并能解決簡單的問題”；在小學數(shù)學思考方面，要求“經(jīng)歷運用數(shù)字、字母、圖形描述現(xiàn)實世界的過程，建立初步的數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維”；在解決問題方面，要求“逐步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能來解決問題”；在情感與態(tài)度方面，要求“能積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學有好奇心與求知欲”。近年來，以“注重體現(xiàn)學生的學習過程的發(fā)展性，強調(diào)知識形成的綜合性，應用多元化評價方式”為客觀標準借鑒。受到普遍關注的質(zhì)性評價方法—“學生成長記錄袋”評價法的形式，建立一種簡單易行的表格式評價法。結合教師評價、自我評價、同伴評價、家長評價的多主體評價方式，充分發(fā)揮學生的自主性，減少教師的工作量，避免形式化，清晰的反映學生的學習質(zhì)量。

二、選擇評估方法，設計評價工具。檢測袋

1、目的要求：以學段的基礎知識與基礎技能目標為標準。通過檢測，恰當?shù)脑u估學生基礎知識和基本技能理解和掌握程度，淡化檢測的甄別、選拔、排名的功能，把檢測作為查缺補漏和促進學生學習的環(huán)節(jié)。

2、方法：卷面測試與口頭測試相結合。結合教師評價、自我評價、家長評價的多主體評價方式。采用“推遲判斷”，給予學生多次的考試機會。在呈現(xiàn)評估結果時，采用了定性與定量相結合的方法。定量評價主要采用百分制或等級制的方式，不根據(jù)分數(shù)排名次；定性評價主要采用評語的形式，充分肯定學生的進步和發(fā)展，并幫助學生明確自己的不足和努力的方向。

3、評價工具：各種測試卷和學習質(zhì)量檢測表等。案例1：小學數(shù)學第四冊學習質(zhì)量檢測表

表現(xiàn)袋

1、目的要求：在課堂和日常生活中，體現(xiàn)學生的知識與技能掌握水平，捕捉每個學生的數(shù)學思維活動，了解學生綜合運用所學知識和技能，發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力；培養(yǎng)學生學習的主動性、學習數(shù)學的信心和對數(shù)學的興趣；培養(yǎng)合作意識。

2、評價方法：教師、同桌課堂觀察和感受。教師、同桌可以涂星，也可以寫簡單的評語。（3）課完及時填寫。

3、評價工具：數(shù)學學生課堂學習活動觀測表、課堂獎勵等。

案例2：數(shù)學學生課堂學習活動觀測表

作業(yè)袋

1、目的要求：在各種作業(yè)中，了解學生對基礎知識與基本技能的掌握情況，綜合運用所學的知識和技能來解決問題的能力；發(fā)展應用意識、實踐能力與創(chuàng)新精神；鍛煉克服困難的意志，建立自信心，體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造；培養(yǎng)作業(yè)的認真性和合作精神。

2、評價方法：（1）最佳作業(yè)由學生自由選擇放入，說明放入理由。（2）當天練習作業(yè)，由組長檢查，并填寫評價表，教師、家長每周檢查一次。（3）實踐作業(yè)和長周期作業(yè)，教師需階段性指導評價。

3、評價工具：最佳作業(yè)、學生周數(shù)學作業(yè)評價表、實踐作業(yè)評價表、長周期作業(yè)評價表等。案例3：學生第____周數(shù)學作業(yè)評價表

1、目的要求：通過對數(shù)學課外知識的了解，增強對數(shù)學的興趣，提高對數(shù)學的認識，培養(yǎng)對數(shù)學的好奇心與求知欲，初步認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用；通過豐富多彩的數(shù)學個性活動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識；通過列進步單、數(shù)學優(yōu)點單，了解學生數(shù)學學習的點滴進步，增強學好數(shù)學的信心。2、評價方法：（1）以學生自我評價為主，教師要肯定學生的努力和發(fā)展，并幫助學生明確自己的不足和努力的方向。（2）經(jīng)常性開展數(shù)學課外活動，讓學生互換互評。

3、評價工具：課外知識及個性數(shù)學摘要卡（如：案例5）、數(shù)學進步單、數(shù)學優(yōu)點單以及數(shù)學日記、數(shù)學小論文等。案例5：課外知識及個性數(shù)學摘要卡

三、整理、分析資料與數(shù)據(jù)，建立評價反饋信息。

多渠道收集資料，收集資料的完整性。

1、對成長記錄袋表格中獲取的資料與數(shù)據(jù)，進行整理、分析。

篇二：三年級上數(shù)學教學過程性評價方案

三年級上數(shù)學教學過程性評價方案

（20XX——20XX學年度第二學期）

世紀園小學龔大林

一、評價目標

全面了解學生數(shù)學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。二、評價對象：一年級全體學生三、評價方式：

自評、小組評、家長評、教師評相結合的多元評價方式。四、評價方法：

學期總評成績=過程性評價+結果性評價

1、過程性評價30%：課堂評價（10%）+作業(yè)評價（10%）+單元檢測（10%）+小超市購物實踐活動（10%）

2、終結性評價60%：口算能力測試（10%）+紙筆測試

五、操作方法

2.數(shù)學能力測試試：（10%）

3.紙筆測試（占期末總評60%）：中心校統(tǒng)一命題對期末教學質(zhì)量檢測。（試卷另附）

評價形式：閉卷紙筆測試

紙筆測試時間：待定（期末）

四、評價結果

以總分定等級，優(yōu)秀，良好、及格，不及格。

總評：分數(shù)與等第的轉(zhuǎn)換為：總分達95分以上的為“優(yōu)秀”；85—分為“良好”；60—分為“合格”；60分以下為“不合格”。附表說明各階段等級標準為：

篇三：小學數(shù)學發(fā)展性評價方案

小學數(shù)學發(fā)展性評價方案

東皋小學徐賽丹

小學生數(shù)學學習的評價是小學數(shù)學教學中的重要一環(huán)。它對小學數(shù)學教學以及小學生數(shù)學學習，具有直接的導向功能、激勵功能和診斷功能。評什么，怎么評，事關學生學習數(shù)學的興趣效果,影響到學生的未來甚至終身發(fā)展。目前數(shù)學課程的評價經(jīng)歷了幾次評價方法的改革，但仍然存在著許多影響學生身心發(fā)展的問題。比如，過分強調(diào)數(shù)學課程甄別與選拔，忽視改進與激勵；過分關注對數(shù)學學習結果的評價，忽視對數(shù)學學習過程的評價；過于注重學生成績，忽視數(shù)學學習評價過程本身的意義；學習評價方式、工具單一，忽視數(shù)學綜合素質(zhì)和學生發(fā)展的評價；過于注重量化評價，缺少體現(xiàn)新的評價思想和觀念的新方法，評價主體單一，忽視了評價主體多元多向的價值等等。目前所采用的依然是一般標準評

價，教師評價，終結性評價等傳統(tǒng)評價方法，評價工具也僅是紙筆考試。數(shù)學課程標準中指出：“對于數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化發(fā)展。”新一輪基礎教育課程改革也明確提出，要建立促進學生，教師和課程不斷發(fā)展的課程評價體系，即發(fā)展性評價，這些都體現(xiàn)了當前課程評價最新發(fā)展的趨勢與最先進的評價思想。小學生數(shù)學學習發(fā)展性評價是在實現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，實現(xiàn)提高教師改進教學實踐的功能，積極推進課程改革。對學生數(shù)學學習進行全面的發(fā)展性評價。構建評價內(nèi)容多元化，評價過程動態(tài)化，評價主體互動化的小學數(shù)學學習評價的運作范式，推動小學數(shù)學教材教法研究的不斷深化，同時也以此催促我校數(shù)學教師走向成熟，全面推進小學素質(zhì)化教育進程。小學生數(shù)學學習發(fā)展性評價是指學生參與數(shù)學學習過程中，著眼于“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”三者統(tǒng)一的課程功能，有利于促進學生和諧、全面發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展，有利于改進數(shù)學教學實踐，真正實現(xiàn)評價主體多元化，評價方式多樣化的評價方式。小學生數(shù)學學習發(fā)展性評價”中的發(fā)展性評價是指尊重個體和個體差異，實施因材施教，因人施評，強調(diào)小學生數(shù)學學習過程的過程性評價，旨在促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。那么，怎樣才能更有效地發(fā)揮評價的功能，促進學生主動地發(fā)展呢？必須建立有利于促進小學生數(shù)學學習全面發(fā)展的評價方式。

1、評價目標明確化。《數(shù)學課程標準》在基本理念篇強調(diào)：＂評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生學習和改進教師教學。＂因此，學習評價目標要從單一體現(xiàn)選拔、篩選、功利等，轉(zhuǎn)變?yōu)榱巳婵疾鞂W生的學習狀況，了解學生學習中的需要，關注學生個體差異，調(diào)動學習的學習動機，激勵學生的學習熱情，發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學生的數(shù)學潛能，保護學生的自尊心與自信心，促使學生形成良好的學習情感態(tài)度與價值觀。同時，學習評價所反饋的信息，為教師適時調(diào)控與改善教學過程，反思與改進教學方法與手段，提供了

科學的依據(jù)。

2、評價內(nèi)容多元化?！稑藴省反_定了數(shù)學課程的總體目標，對義務教育階段學生的數(shù)學素養(yǎng)提出了“知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感和態(tài)度”四個方面的具體要求。因此，評價的具體內(nèi)容應圍繞這些展開，形成多維度、全面的評價內(nèi)容體系。知識與技能方面的評價，包括對數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率等領域的事實、過程與技能的評價；數(shù)學思考的評價包括對提出問題和解決問題能力、解決問題的策略，創(chuàng)新和實踐能力及合作與交流等的評價；情感與態(tài)度的評價包括對學生參與學習活動情況、學習的習慣與態(tài)度以學習數(shù)學興趣與自信心等方面的評價。對不同內(nèi)容的評價可以通過設計反映不同內(nèi)容的問題進行評價。

3、評價主體互動化。強調(diào)學生數(shù)學學習發(fā)展性評價過程中的雙向選擇，溝通和協(xié)商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大程度地接受評價結果而不是評價結果本身的正確性；改變單一的評價主體的現(xiàn)狀，倡導教師評價、家長評價、學生互評、自我評價相結合的評價方式，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。

4評價過程動態(tài)化。不僅關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注學生數(shù)學學習的發(fā)展過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，給予多次評價機會，促進評價對象的數(shù)學學習的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日?；⑼ㄋ谆?，如口頭評價，作業(yè)評價，成長記錄等。5、評價方式綜合化。評價形式要從單純通過書面測查、考試檢查學生的認知水平，轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)評價內(nèi)容及學生個性特點，選擇適當?shù)脑u價方式，可用書面測試、口試、活動報告、交流匯報、爭論辯思等，也可用課堂觀察、調(diào)查和實驗、課后訪談、作業(yè)分析、數(shù)學日記建立學生成長檔案等方式，以豐富多樣的評價方式全面反映學生的學習歷程，同時也有助激勵學生的學習和改進教師的教學。6、評價方法多樣。