高一語文上冊促織教學(xué)設(shè)計 華東師大版

《織【教學(xué)目標(biāo)】1、知識與能力：a）了解作家蒲松齡b）知道《聊齋志異》的特點(diǎn)及文學(xué)史地位和他人仿作2、過程與方法：a）積累重點(diǎn)文言詞句，培養(yǎng)閱文言文的語感b）賞析作品曲折離奇、跌宕起的情節(jié)和人物形象的塑造c）品味《促織》樸素自然、簡凝煉、準(zhǔn)確傳神的人物語言和敘述語言3、情感態(tài)度與價值觀：a）理解作者借古說今的創(chuàng)作意，學(xué)習(xí)對現(xiàn)實(shí)的人文關(guān)懷b）理解成名看似悲劇開場、最喜劇首場背后所孕育的更深層次的悲哀，體會作者強(qiáng)有力地揭露社會的黑暗，統(tǒng)治集團(tuán)的腐朽，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、教育、醫(yī)療等各個層面的改革闡發(fā)，試說利弊，激發(fā)起內(nèi)心的責(zé)任感和社會參與意識。【教學(xué)重點(diǎn)】1、掌握重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞歸納一詞多義、詞類活用現(xiàn)象。2、理清本文跌宕起伏、曲折多的情節(jié)，品味人物描寫細(xì)膩傳神的語言?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解本文的寫作目的和現(xiàn)實(shí)意義?！窘虒W(xué)方法】講授法。合作探究法。【教學(xué)用具】多媒體【課時安排】三課時。【教學(xué)過程】第課一導(dǎo)新王安《促織翠與秋宜此年醉不知向貧家促機(jī)杼幾能有一絇絲？帷幔的質(zhì)地也是絲的，都是耗費(fèi)了勞動婦女無數(shù)心血的產(chǎn)物。可是富貴人家“得此”甚易，并且用來做為遮風(fēng)擋寒的工具，那些醉生夢死的老爺們年復(fù)一年安于這種舒適的處境之中，完全感覺不到秋天寒冷的威脅偏就在這個季節(jié)，無情的蟋蟀（即促織）卻向貧家鳴叫不已，催促他們趕快勞動，卻不想想窮苦人家多少門戶連“一絇絲”也沒有，讓他們拿什么去織呢？“金屏翠幔”和“一絢絲”不僅是成品和原料的對比，而且是生活的豪奢與貧瘠的對比，是物質(zhì)的珍貴與寒傖的對比，甚至在數(shù)量上也是懸殊的。二背知1、關(guān)于篇名——“促織”是什？“促織”又名“蛐蛐和蟋蟀古諺云蟀，婦說代婦女一聽到蟋蟀的叫聲，便知秋日已到，離冬天

不遠(yuǎn)了。于是抓緊時間紡織，這便是“促織”一名之由來。蟋蟀在古代有很多名稱。因其形似蝗而小，原與蝗蟲同名，都稱為“蛩經(jīng)訓(xùn)》中飛蛩滿野”就是指蝗蟲，而白居中聞蛩“西窗獨(dú)暗坐滿新蛩聲”則是說蟋蟀。蟋蟀也就以它的善于鳴叫而與蝗蟲相區(qū)別，稱為“吟蛩了魏晉時代，因其鳴聲似“促織得“促織”的美名。晉人崔豹在他寫的《古今注·魚蟲》中說織一名投機(jī)，謂其如急織也就是說促織”名是因得現(xiàn)在北方話稱蟋蟀為“蛐蛐兒以其叫聲來命名的。從訓(xùn)詁學(xué)的角度說織為同音轉(zhuǎn)化，名稱都是由叫聲而來。2、關(guān)于作者。蒲齡1640~1715代名文學(xué)家，山東淄川（今淄博市）蒲家莊人留仙一字臣號泉士出身于一個逐漸沒落的地主家庭。從小熱衷功名19歲參科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進(jìn)官場。他曾經(jīng)短期地在江蘇揚(yáng)州府寶應(yīng)縣做過幕賓，大半生都基本上在家鄉(xiāng)過著清苦師活，直到72歲時補(bǔ)了一個貢生。蒲松齡和人民接觸的機(jī)會較多統(tǒng)階級的種種罪惡有所不滿其是對科舉制度的不合理深有體驗(yàn)。蒲松齡20歲右開始創(chuàng)作文言短篇小說集《聊齋志異歲右基本完成以不斷有所修改和增補(bǔ)直到死前為止部作品是他一生心血的結(jié)晶共有短篇小說431篇內(nèi)容大致有四部懷對現(xiàn)實(shí)社會的憤懣情緒露諷貪官污吏、惡霸豪紳貪婪狠毒的嘴臉，譬如《促織、刺科舉，勾畫出考官們昏庸貪婪的面目與考場中營私舞弊，如《司文郎等。三、歌頌、描繪堅(jiān)貞、純潔的愛情及底層婦女、窮書生，有《鴉頭等齋志異》中相當(dāng)多狐鬼精靈與人的戀愛故事具漫情調(diào)塑造了很多容貌美麗、心靈純潔的女狐形象，如紅玉、嬰寧、香玉、青鳳、嬌娜、蓮香等。四、有些短篇是闡釋倫理道德的寓意故事，如《畫皮道士等?！傲凝S”是他的書房名，據(jù)說他曾在書房外擺攤招待路人以搜集民間故事”即是“記“聞言才非干寶，雅愛搜神，情同黃州，喜人談鬼，閑則命筆，因以成編。久之，四方同人又以郵筒相寄，因而物以好聚，所積益夥?！薄读凝S志異收集了大量的民間話傳說并加以加工中極大部分以狐仙鬼怪魚精花妖為題材，用以諷刺現(xiàn)實(shí)，寄托孤憤。正如該書自序所說腋為裘，妄續(xù)幽冥之錄；浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣郭沫若為蒲松齡紀(jì)念館“聊齋堂”寫的對聯(lián)所言人鬼高人等，刺貪刺虐入骨三分《促織》《聊齋志異》中的名，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)但又終于致富的故事刻露了封建徭役的殘酷辣諷“一人飛升仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義?！读凝S志異是中國文學(xué)史上由義《世說新語志人志怪小說開創(chuàng)的筆記小說的高峰，成名后出現(xiàn)了一系列仿作，其中尤以紀(jì)昀的《閱微草堂筆記》和袁枚的《子不語》最出名。蒲松齡有意模仿司馬遷史記公曰法許多篇小說的最后都帶上異史氏曰”來進(jìn)行議論。3、寫作背景。這篇小說寫的是明代宣德年間，其實(shí)大有深意治世，宣宗令主…顧以草蟲纖物殃民至此耶？抑傳聞失實(shí)耶？是跟作者同時代的詩壇宗師王漁洋寫聊齋志異手

本上的一條評語王漁洋為什么強(qiáng)調(diào)宣德年間是“治世”宗是“令主”即明君”呢？顯然他的用意要醒讀者織要系眼前的現(xiàn)實(shí)熙年間正是清代的“盛世”，康熙本人正被目為“英主”。可當(dāng)時的統(tǒng)治集團(tuán)和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”，酷愛“斗雞戲蟲”至傳下來斗蟋蟀盆以康，乾年間制作最精熙時更有以制盆揚(yáng)名于世的?？梢娮髡叩膭?chuàng)作意圖，實(shí)際上是在借講前朝“令主”當(dāng)政的“治世”時代的事，來揭露“當(dāng)時”“英主”當(dāng)政的“盛世”的黑暗現(xiàn)實(shí)每一頭輒傾數(shù)家之產(chǎn)”當(dāng)是目有所睹“子偶用一物”更特有所指，不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處治”盛世”尚且此庸主”當(dāng)政的“衰世”就不用說了習(xí)示”說這篇“小說反映的現(xiàn)實(shí)，在封建社會具有普遍的意義”，是很有道理的。三文脈全文9段前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的后一段是作者評論屬作品的附帶部分?？梢园寻葱≌f的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)束這四個部分劃分和緊扣“促織”這條線索劃分結(jié)合起來，分段如下：序幕（起因1段廷征促蟲開端：第2段名被攤派交納促蟲”發(fā)展：第3～4段成卜促織、成名按圖索促織蟲”高潮：第5～7段成斃促織、化促織、斗促織蟲”結(jié)局：第8段名獻(xiàn)促織蟲尾聲：第9段者評促織蟲”四知積1、正音迂訥（è）

裨益bì爇ruò

翕辟xī掭àn

不啻chì

搶呼欲絕qiā惙然chuò

蹄躈qiào

龁h覘chā賚2、通假字：（）裁（6）“”通“才”（）直（段7）“”通“值”（）翼進(jìn)宰（段）“”通“翌”3、詞類活用：（）歲征民間（）名狀，每年（）使（段1）名動，顯示才能（佳籠段1）名狀籠（4其直（段）形使動，使…高（）傾家之產(chǎn)（段1）動詞使動，使…傾盡6）然（段2）形意動，認(rèn)為…對（）早暮歸（2）名作狀，早上、晚上8旬余杖百段2名動，打板子（）喜籠（段4）名動，用籠子裝（上于盆而養(yǎng)之（段4）名動，放置（）白栗黃（段4）形作名，白肉、黃粉（12）取藁葬（段6名作狀，用草席（）以其小，劣形意動，認(rèn)為…劣（）日與子弟角（7）名作狀每天（）高直（段）形使動，使…高（）成述異（8形作名，非凡本領(lǐng)（）益之（段）形容意動，認(rèn)為…奇特

4、特殊句式：（）語后置句，如“村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲（）動句，如“遂為猾胥報充里正役（）略句，如“又試之雞”即“試之以雞”或“以雞試之”5、一詞多義①回看，如“成顧蟋蟀籠《促織》②看環(huán)視，如“徘徊四顧，見蟲伏壁上（）③轉(zhuǎn)折連詞，相當(dāng)于“但是顧念蓄劣物終無所用④顧，考慮，如“大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓門宴⑤探望，拜訪，如“三顧臣于草廬之中①索，如“每責(zé)一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)（）②責(zé)，差使如“留待期限，以塞官責(zé)③責(zé)，如“試使斗而才，因責(zé)常供④責(zé)，如“當(dāng)其為里正，受撲責(zé)時①無沒有，如“靡計不施，訖無計（）②敗，如“試與他蟲斗，蟲盡靡③倒，如“吾視其轍亂，望其旗靡①打，如“窺父不在，竊發(fā)盆②挖如“于敗堵叢草中，探石發(fā)穴（）③絲，如“道人意中事，無毫發(fā)爽④射，如“見其即發(fā)矢十中八九⑤抒扼墓道其士之悲哉⑥征發(fā)，派遣，如“發(fā)閭左戍漁陽九百人6、歸納本課中出現(xiàn)的表示時間暫的詞語（）俄小蟲躍起。俄：不久，一會兒（）旋見伸頸擺撲。旋：隨即，跟就。（）少，簾內(nèi)擲一紙出。少：一會兒。4）斯須斃。斯須：一會兒。（）未，成歸。未幾：沒多久。（）何宰以卓異聞。無何：沒多久。（）既得尸于井。既：不久，隨后。（食頃，簾動。食頃：吃一頓飯的工夫。五整感1、復(fù)述課文，列出結(jié)構(gòu)提綱。起因：征蟲開端：覓蟲發(fā)展：求蟲——得蟲

高潮：失蟲——得蟲——斗蟲結(jié)局：獻(xiàn)蟲尾聲：因蟲得福2、據(jù)情節(jié)，可以看出文章始終繞的一條主線是什么？圍繞這條主線，情節(jié)具體有幾次波折？這樣安排有何妙處？明確）事始終圍繞促織得失這一主線安排情節(jié)；（）情波折：歲征促織，成名破產(chǎn)受刑，無計可施，走投無路水復(fù)疑無路神巫指點(diǎn)，成名得蟲花又一村外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境；成子起死回生，魂化促織，成家因禍得福。（）這寫的妙處：這樣曲曲折折、跌宕起伏的描寫，避免了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平的跌宕起伏充實(shí)、豐滿了故事，深化了思想內(nèi)容，贏得了一代又一代的讀者。而情節(jié)得曲折變化是術(shù)地再現(xiàn)生活的需要，因?yàn)樯畋旧砭褪秦S富多彩、充滿波瀾的。六作：１、思考課后題。２、完成練習(xí)冊。第二課時一學(xué)齊全，清節(jié)教幫梳體：1、全文是以什么為線索？（促，即“蟲2、指名一生講故事：繞標(biāo)題“促織”展開復(fù)述，只簡述故事梗概，不細(xì)敘具體細(xì)節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局同學(xué)邊聽，邊緊扣線索給每段加一個標(biāo)題。征促織｜｜——捕促織｜｜——卜促織——得促織｜｜——失促織——化促織——斗促織｜｜——進(jìn)促織｜｜——議促織3、按小說情節(jié)發(fā)展來分析，明《促織》情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，讓學(xué)生體會故事一波三折的特點(diǎn)。學(xué)生再次默讀閱讀課文，編寫情節(jié)提綱：序幕（起因）第１段朝廷征促織開端第２段成名被攤派交納促織發(fā)展第３～４段成妻卜促織高潮第５～７段成子斃促織結(jié)局第８段成名獻(xiàn)促織尾聲第９段作者評促織

成名按圖索促織化促織斗織

４、文章始終圍繞促織一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉(zhuǎn)悲，悲而復(fù)喜。圍繞這條主線情節(jié)具體有幾次波折？體會這樣安排有何妙處？５生讀課文第六段從文中出能體現(xiàn)成名心理變化的詞依次填入橫線上體心理描寫的妙處和作用（每條橫線只填一個字成名聽說兒子誤斃促織則（怒）得子尸于井則轉(zhuǎn)而為（悲，見氣息惙然則轉(zhuǎn)而為（），顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)而為（愁）。聞門外蟲鳴則既驚且（喜），見促織短小則認(rèn)為它（劣）；視之意似良，又轉(zhuǎn)而為（喜）。將獻(xiàn)公堂，不知能否合官老爺意，心中又（恐二作：１、試擬本文情節(jié)提綱。２、簡要分析成名形象。第三課時一鑒感：1、生散讀本文結(jié)尾，思考：本的結(jié)局是喜的，但本文是喜劇嗎？2、如是悲劇會劇悲還是個人悲?。空n文哪里點(diǎn)明必然是社會悲??？3、故事為什么要把背景放在明？（借古諷今）4史氏”的評論如何理解？二賞析文章細(xì)膩的心理描寫。1、速讀課文，找出哪些文字寫悲文字“敘喜2、閱讀課文第、小，找出現(xiàn)成名心理活動變化的單音詞，依次填入空格處。成名聽說兒子誤斃蟋蟀（

怒子尸于井則轉(zhuǎn)而（悲子氣息惙然則轉(zhuǎn)為（驚顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)而（愁聞外蟲鳴則既（驚蟋蟀短小則認(rèn)為劣良轉(zhuǎn)堂能否合官老爺意中恐可見，一只小小的蟋蟀竟然（牽動）著主人公的心）著主人公的命運(yùn)，這（細(xì)致入微變化）的心理描寫與動作描寫熔于一爐，有力地揭示了皇帝（荒淫貪吏（虐使姓（家破人亡）的罪惡現(xiàn)實(shí)。三、課堂小結(jié)。一只小小的蟋蟀，使成名一家死去活來禍福，生動地表明了統(tǒng)治者的快樂建僚的升遷發(fā)跡是建立在人民的痛苦之上的露清初社會政治的黑暗松不但對現(xiàn)實(shí)生活有精細(xì)的觀察，而且想象力特別豐富，真實(shí)加想象，對現(xiàn)實(shí)是悲憤的譴責(zé)，思想有深度，情節(jié)奇妙有趣。四、比反：“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進(jìn)四個。一時語云瞿瞿叫，宣宗

皇帝要語今猶存《萬歷野獲篇“宣宗酷愛促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經(jīng)焉村詩集箋注》轉(zhuǎn)引呂毖《明朝小史提問：這兩則史料在《促織