開放性數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新人格的形成

第頁開放性數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新人格的形成【】開放教育的思想是一種按照以學(xué)生的開展為本的育人觀,重視相信、尊重、鼓勵(lì)學(xué)生,并在教學(xué)過程中進(jìn)行宏觀與微觀相統(tǒng)一的調(diào)控,開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主開展的空間的教育思想。創(chuàng)新教育是指“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)〞的教育。開放性課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新人格形成的關(guān)鍵之一,開放性作業(yè)設(shè)計(jì)成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新人格形成的重要措施?！尽块_放教育；離開課桌；實(shí)際生活；口頭作業(yè)；操作演示教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),教育必須關(guān)心所有兒童的最充分的開展；開放教育的思想自20世紀(jì)60年代以來,經(jīng)過40多年的開展,已得到世界各國教育界同行的認(rèn)同。創(chuàng)新教育是指“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)〞的教育,學(xué)生創(chuàng)新人格是通過開發(fā)自身潛能的同時(shí)自主開展形成的過程。開放性的數(shù)學(xué)教學(xué)通過豐富多彩的形式,激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情,有利于學(xué)生創(chuàng)新人格的形成,促進(jìn)學(xué)生的全面開展。這也就完全符合新課程理念要求——把學(xué)生的開展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)?！惨弧抽_放性課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新人格形成的關(guān)鍵之一1.離開課桌走進(jìn)生活。數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,生物之謎,日月之繁無處不用數(shù)學(xué)。這是對數(shù)學(xué)應(yīng)用性的精辟論述。新課標(biāo)明確規(guī)定數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的根底和工具,學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)是枯燥的純數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),因此,我們在教學(xué)中將學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到學(xué)生具體生活環(huán)境中去——離開課桌走進(jìn)生活,讓學(xué)生到具體的、豐富多彩的生活中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,解決數(shù)學(xué)問題。例如：教學(xué)“連續(xù)進(jìn)位加法〞時(shí),讓學(xué)生進(jìn)入到喜聞樂見的生活情景：“農(nóng)貿(mào)市場真熱鬧,請大家仔細(xì)觀察這些物品的價(jià)格,同桌商量你們倆要買哪些商品,并計(jì)算你們需要多少錢？〞教師把枯燥的數(shù)學(xué)給它以“生命〞,讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們生活中間,培養(yǎng)學(xué)生自覺用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)觀察和認(rèn)識(shí)實(shí)際生活。又如：在教學(xué)第十冊數(shù)學(xué)“簡單的統(tǒng)計(jì)〞時(shí),開展讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生給學(xué)生體檢量身高,當(dāng)統(tǒng)計(jì)員求全班平均身高的活動(dòng),讓學(xué)生對簡單扼要的統(tǒng)計(jì)方法有深入的認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)求平均數(shù)的方法。再如：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)〞一節(jié),課前可組織學(xué)生到大自然去觀察,去回憶各種各樣的車輪子都是什么形狀的？為什么都是圓的而不是其它形狀？車輪不是圓形能行嗎？在這種生活現(xiàn)象中引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,探索數(shù)學(xué)規(guī)律,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生去探索未知世界。學(xué)生在這些開放的情境中,雖然他們所用的方法,得到結(jié)果不一定相同,但在實(shí)際過程中,學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高,創(chuàng)新精神得到一定培養(yǎng)。2.讓實(shí)際生活踏入數(shù)學(xué)作業(yè)。物理學(xué)家玻爾曼說：“模型,無論是物理的,還是數(shù)學(xué)的,無論是幾何的,還是統(tǒng)計(jì)的,已經(jīng)成為科學(xué)。以思維能力理解客體和用語言描述客體的工具,它意味著科學(xué)不再是在直接談?wù)摽陀^實(shí)在。這一觀點(diǎn)目前不僅遍布于自然科學(xué)界,并且已使科學(xué)哲學(xué)為之改觀。〞教師引導(dǎo)學(xué)生接觸到生活中的數(shù)學(xué)問題,引導(dǎo)他們“領(lǐng)悟〞數(shù)學(xué)源于生活,用于生活,為了解決這些問題,學(xué)生再也不能被禁錮在課堂上。讓學(xué)生在作業(yè)的過程中自己走進(jìn)活,走向社會(huì),去收集,去整理各種所需求的數(shù)據(jù),通過自己的實(shí)踐活動(dòng)去得到數(shù)據(jù),然后才能完成作業(yè)。例如,教師節(jié)快到了,學(xué)?？倓?wù)處派韋老師到商店買了7盒“百年樂〞,準(zhǔn)備送給7位退休教師。這種“百年樂〞包裝盒從外面量長75厘米,寬47厘米,高12厘米,韋老師付過錢后,請售貨員用包裝紙包裝一下,再用尼龍繩扎好拎回學(xué)校。請你幫著設(shè)計(jì)一下,怎樣扎好呢？算一算用多少包裝紙和尼龍繩？又如：現(xiàn)在學(xué)校圖書室有4盒一年級(jí)磁帶,有8盒三年級(jí)磁帶,黃老師要把它們收藏,有幾種包裝方式?哪種方式更省包裝紙(重疊處忽略不計(jì))?請同學(xué)們回家親手設(shè)計(jì)一下,寫一個(gè)最正確設(shè)計(jì)方案并說出理由等?！捕抽_放性作業(yè)設(shè)計(jì)成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新人格形成的重要措施1.作業(yè)形式表達(dá)學(xué)生的個(gè)性。作業(yè)既是教學(xué)的目的,又是教學(xué)的手段。隨著新課程改革的深入實(shí)施,課堂的教學(xué)觀念、教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了質(zhì)的變化。作業(yè)設(shè)計(jì)可以是書面作業(yè)的形式,也可以是口頭的、操作演示形式的,還可以展示創(chuàng)作成果。a.書面作業(yè)的形式：例1.地廣闊橋通車時(shí),在大橋的兩邊從頭到尾每5米插一面彩旗,橋頭、橋尾都插,一共插了66面,這座橋全長多少米？例2.我校四年級(jí)有102人,平均排成兩隊(duì)去參觀橋塄隧洞,如果前面的同學(xué)和后面的同學(xué)之間的平均距離是60厘米,這個(gè)隊(duì)伍有多長？b.口頭作業(yè)的形式：例1。某公園有一個(gè)圓形花壇,花壇周長150米,如果在花壇的一圈每隔＿米栽一棵樹,共栽了＿棵？〔口頭答復(fù)〕例2.設(shè)計(jì)一個(gè)正方形水池并在四周種樹,四個(gè)頂點(diǎn)都栽了一棵,如果每兩棵樹之間相隔＿米,這樣每邊都種有＿棵樹,這個(gè)池塘四周共長＿米？〔口頭答復(fù)〕c.操作演示作業(yè)的形式：例1.讓同桌的兩位同學(xué)扮演父親與兒子比賽爬樓梯,父親爬到五樓時(shí),兒子爬到三樓,如果兒子爬到五樓,父親爬到幾樓？例2.讓學(xué)生用一個(gè)報(bào)時(shí)鐘做實(shí)驗(yàn),每敲響一下,持續(xù)聲音可持續(xù)＿秒。如果敲響6下,從敲響第一下到最后一下持續(xù)聲音結(jié)束,一共需＿秒．現(xiàn)在敲響12下,從敲響第一下到結(jié)束,一共要多長時(shí)間？通過在作業(yè)設(shè)計(jì)中緊貼學(xué)生的生活,使“數(shù)學(xué)生活化〞。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。2.讓作業(yè)答案成為學(xué)生應(yīng)用的創(chuàng)新者泰戈?duì)栒f過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里〞。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂,從而讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,使“作業(yè)〞成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的踏腳板。依據(jù)新課標(biāo)要求,我們應(yīng)該努力使作業(yè)成為孩子穩(wěn)固知識(shí)、快樂實(shí)踐、創(chuàng)新的園地。如：學(xué)習(xí)了“購物〞后,可設(shè)計(jì)這樣的題目：小朋友們,你注意過嗎？我們平時(shí)用的錢只有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元。這些錢幣的面值中只有1、2、5這幾個(gè)數(shù)字。為什么只有這幾個(gè)數(shù)字呢？其它3、4、6、7、8、9為什么不用？課前老師準(zhǔn)備足夠1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元的樣幣,先讓學(xué)生自已去動(dòng)手組合、思考,最后給出答案：因?yàn)?、2、5這三個(gè)數(shù)就可以湊出1到10的十個(gè)數(shù)字了。人們在使用錢幣時(shí),只需要這三種面值,就可以組成任何一種數(shù)額,所以沒必要面值太多了。如,小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊在學(xué)習(xí)了時(shí)間的簡單計(jì)算后,出示中央電視臺(tái)星期六局部節(jié)目表,從中設(shè)計(jì)編題,加強(qiáng)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。7:00東方時(shí)空,9:05少兒節(jié)目,19:38焦點(diǎn)訪談10:06東西南北中,18:05文化長廊,19:00新聞聯(lián)播。然后布置問題：①可可吃早飯時(shí),她的奶奶正在看?東方時(shí)空?,可可吃早飯大約什么時(shí)間？②8:20可可開始做作業(yè),她想看?少兒節(jié)目?,她還能做多少分鐘作業(yè)？③