小學語文-識字3教學設計學情分析教材分析課后反思

《識字三》教學設計一、教材說明。識字3是本冊教材的第三單元的開篇課文。它是以對子的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容都與大自然息息相關(guān)。對子情境優(yōu)美，語言精煉，讀起來瑯瑯上口，利于培養(yǎng)學生語感，積累語言。同時，通過對這篇課文的學習，能使學生體會大自然的美妙，享受大自然的神奇，產(chǎn)生對大自然的熱愛之情。對對子是學生喜聞樂見的語言形式，在極富感染力的語境中教師應該在學生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和大自然的實際，采用多種方法識字。二、學習目標。1、認識“霧、霜”等13個生字。會寫“和、語”等6個字。2、能正確、流利地朗讀課文。3、產(chǎn)生收集對子和對對子的興趣。重點：讀準字音，識記字形，學會對對子。信息資料：生字卡片、關(guān)于大自然景物的圖片或課件。課時：兩課時（或1、5課時）三、設計理念。1、學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。當今的語文教學大力提倡學生個性化的學習，大力提倡自主合作、探究的學習方式。然而要一年級小學生達到這個理想的目標還有一定的難度，因此教師的有效引導顯得更為重要。2、當所學知識和學生已有的生活經(jīng)驗建立起某種聯(lián)系的時候，就會極大地提高他們的積極性。所以在課堂中，教師應想辦法架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。3、朗讀是學生學習語文最重要手段之一。讓學生在自主、民主的課堂上自由地讀，自主地讀，讀悟結(jié)合，讀背結(jié)合，在自讀自悟、主動探究中認識對子，學習對子，最后達到有少許學生能仿編簡單的對子。四、教學環(huán)節(jié)的設計與說明。（一）導入新課。謎語：形狀圓圓像太陽，就是不能自發(fā)光。青山綠水花兒美，它是生命的故鄉(xiāng)。對，我們就生活在美麗的地球上，地球是我們共同的家園，在這個家園中有各種自然景觀、花草樹木和小動物們，我們大家都愛她。今天我們學習的這篇課文識字3就是描寫一些自然景觀的，而且它還是一首對子歌，你們有興趣讀一讀嗎？（設計意圖：上課伊始，教師有感情地范讀導語，不僅能引起學生對本組教材的興趣，而且能巧妙地導入了新課。）（二）初讀課文，感知生字。1、學生借助拼音自由地讀全文，要求讀準字音，努力讀通句子。2、指名（多人）試著讀課文。3、齊讀課文。4、用筆劃出生字，自己學一學，也可以和周圍的同學交流討論。（設計意圖：學習是個性化的行為，學生作為學習的主人，一定從低年級開始培養(yǎng)他們的主體意識，讓他們積極主動地投入學習。在自學的基礎(chǔ)上再和他人進行交流討論才能收到較好的效果。）（三）理解詞語，學習生字按小節(jié)學習課文，學會生字，弄懂詞語的意思。第一小節(jié)：1、指名讀第一小節(jié)。（大屏幕展示第一節(jié)的文字和圖片內(nèi)容）2、自由讀讀一下這些字（課件顯示以下生字：霧、霜、霞、朝、），看看這些字有什么特點？用什么好方法可以幫助我們識字？1）“霧、霜、霞”三個字都是雨字頭。2）教師引導學生回憶所見情景或者觀察圖片，聯(lián)系實際識字：什么時候分別會出現(xiàn)這些自然現(xiàn)象？誰見過，分別是怎么樣的？——練習用這些生字說話。（設計意圖：低年級的學生雖然年齡還小，但他們在成長的過程中同樣在不斷地汲取知識的營養(yǎng)，包括對語言的吸收和對大自然的認識等等。因而在課堂上啟發(fā)學生把生活的經(jīng)驗用恰當?shù)恼Z言表達出來，并和老師同學進行交流，有利于他們?nèi)轿坏牡陌l(fā)展。）3）穿插朗讀、學習詞語“朝陽、晚霞、晨霧、秋霜”。能找到與這些詞語相對應的詞語嗎？比較下面的兩組詞語。朝陽——夕陽朝霞——晚霞（有條件的話欣賞早、晚不同的太陽和霞光風光圖）（設計意圖：以計算機網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代科學技術(shù)為我們提供了前所未有的機遇和極大的發(fā)展?jié)摿?，更為課堂教學增添了許多活力，尤其在低年級適時適度地運用更能取得較好的效果。）3、練習朗讀這一小節(jié)。“云對霧”和“和風對細雨”，去掉“對”字讀一讀。“云霧”是一個詞語，“和風細雨”是一個成語。再讀。第二小節(jié)：1、齊讀一下第二小節(jié)。（多媒體）2、出示其中的五個生字，并采用多種形式練習朗讀，及時正音。3、說說你有好方法可以更快地認識并且記住這些生字，包括字形和生字的大致意思。（如：比較“蝶、蜂”字形的異同；用這些生字分別組詞或說話；猜字游戲：王先生和白先生同坐一塊石頭上——“碧”……）（設計意圖：再次體現(xiàn)放手讓學生自主學習的意識。當學習的責任從教師身上移到學生身上以后，也許會出現(xiàn)很多奇跡。）4、多種形式朗讀這一小節(jié)，“萬紫對千紅”去掉中間的“對”字再讀一讀——萬紫千紅。這也是個成語。讀成語，欣賞多媒體圖片——萬紫千紅的景象當你看到這萬紫千紅的景象時你會說些什么？（設計意圖：當學生看到豐富的畫面時，一定會興趣盎然，盡情發(fā)言，也許還會出現(xiàn)一個小高潮。）第三小節(jié)：1、齊讀第三節(jié)。2、說說怎么認識并記住其中的三個生字——“李、楊、秀”3、在這一節(jié)中也隱藏著成語，你能找出來嗎？（山清水秀、鳥語花香）（設計意圖：在上幾個成語學習的基礎(chǔ)上，學生已經(jīng)掌握了如何由對子變成成語的方法。用找一找的方法教學還能激起更多學生更大的興趣。）4看一看山清水秀、鳥語花香的景象——多媒體圖片。這么美的環(huán)境需要我們大家來保護，所以我們從小就要樹立環(huán)保意識，千萬不要去破壞環(huán)境，傷害小動物。（設計意圖：在初步認識自然，真切感受自然的基礎(chǔ)上，向?qū)W生進行環(huán)保教育，適時有效。）（四）、課外延伸1．補充學習幾則對字歌。例如：黑對（），里對（）。高對（），粗對（）。遠對（），古對（）。明對（），早對（）。2．補充學習幾則對詞歌。唱歌－讀書－吃飯－東西－上下－大?。?．補充學習幾則對詩歌。遠看山有色——舉頭望明月——春種一粒粟——慈母手中線——兒童散學歸來早——（五）畫一畫用畫筆將美麗的大自然畫一畫，并說一說對子。語文一年級下冊《識字三》

學情分析對于一年級下學期的學生而言，識字課并不陌生，他們已經(jīng)積累了許多識字的方法和經(jīng)驗，初步認識了許多客觀事物。為了使他們正確理解和運用語言，在課堂上必須聯(lián)系他們的生活實際，創(chuàng)設他們熟悉的生活情景，幫助他們學習、積累、感悟語言，從而更好地識字。語文一年級下冊《識字3》效果分析識字3是本冊教材的第三單元的開篇課文。它是以對子的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容都與大自然息息相關(guān)。對子情境優(yōu)美，語言精煉，讀起來瑯瑯上口，利于培養(yǎng)學生語感，積累語言。同時，通過對這篇課文的學習，能使學生體會大自然的美妙，享受大自然的神奇，產(chǎn)生對大自然的熱愛之情。對對子是學生喜聞樂見的語言形式，在極富感染力的語境中，我在學生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和大自然的實際，采用多種方法識字，效果如下：一、學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。在語文課上我大力提倡學生個性化的學習，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生積極參與，課堂氣氛活躍。二、朗讀是學生學習語文最重要手段之一。讓學生在自主、民主的課堂上自由地讀，自主地讀，讀悟結(jié)合，讀背結(jié)合，在自讀自悟、主動探究中認識對子，學習對子，最后達到有少許學生能仿編簡單的對子。三、“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎(chǔ)。我能成功地運用了這樣兩條激發(fā)興趣的規(guī)律：①當所學知識可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問的候，學習者會對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣；②當所學知識揭示了自己以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時候，學習者會對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。教學中首先出示與教學內(nèi)容相關(guān)風光圖片，讓學生在欣賞的同時感受美，并說說感受，激發(fā)學習的興趣，學生討論熱烈，發(fā)言積極。四、課堂上使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識對子。感受中國文化的美妙。在以后的識字教學中，還要探索更多的識字方法，使學生學得更多，記得更牢。語文一年級下冊《識字三》教材簡析《識字３》是人教版小學語文課程標準實驗教材第二冊的一篇識字課文。它是以對對子的方式識字，有三組對子組成。對子的內(nèi)容都與大自然有關(guān)，情境優(yōu)美，語言精煉，讀起來瑯瑯上口，利于培養(yǎng)學生語感，積累語言。

教學本課應在學生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，聯(lián)系大自然實際，采用多種方法識字。《識字三》評測練習1．補充學習幾則對字歌。黑對（），里對（）。高對（），粗對（）。遠對（），古對（）。明對（），早對（）。2．補充學習幾則對詞歌。唱歌－讀書－吃飯－東西－上下－大?。?．補充學習幾則對詩歌。遠看山有色——舉頭望明月——春種一粒粟——慈母手中線——兒童散學歸來早——語文一年級下冊《識字3》課后反思我本次執(zhí)教的“識字3”是以對對子的形式識字，對子的內(nèi)容都與大自然的景物有關(guān)。教學這篇課文既要引導學生多種方式識字，引發(fā)學生喜歡對對子的興趣，同時也要激發(fā)學生熱愛大自然的情感。一、趣味識字本節(jié)課以識字為主，我努力創(chuàng)設有趣的情境，用多樣生動的識字方法，來激發(fā)孩子們的識字興趣。這一課中的字詞主要是自然景物，其中“霞、霜、霧”都是雨字頭?！暗?、蜂”都是蟲子旁，在識字教學中我主要運用歸類識字的方式，借助圖片、課文、以及課外漢字拓展等引導學生反復認讀，幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)這幾組漢字的規(guī)律：它們都是蟲子旁或雨字頭的字，都與動物、雨水有關(guān)；本節(jié)課圍繞這一識字主題展開探索，充分發(fā)揮了學生的學習自主性，對于學生來說不僅能體會到漢字的神奇，更能體驗到學習漢字原來有這么多有趣的辦法。二、配圖記對子這篇對對子中有眾多的景物很美，而且學生對有些景物只懂詞面，具體事物的形象不一定很了然。于是，課伊始我就借助課件中的圖片讓學生觀賞。晨霧彌漫的山村，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動美妙的圖片深深吸引著學生的眼球。孩子們不禁發(fā)出了驚嘆聲，我感受到學生不僅通過圖片認識了這大自然中美好的景物，激發(fā)了學生審美的情感，同時這樣做，也為對對子內(nèi)容的學習做了一定的鋪墊。三、教給朗讀方法，讓學生沉浸在經(jīng)典文化之中對對子的課文是學生第一次碰到，它的朗讀方法和其他課文不同，不必輕重緩急，其朗讀的音步和節(jié)奏是相對固定的，注重節(jié)奏，大聲讀，讀地朗朗上口就可。教學時我先范讀，學生在老師的范讀中自覺地去正音，同時也初步感受了這篇課文的節(jié)奏感。四、不足之處我覺得我這節(jié)課基本上達成了課前預期的目標，但整堂下來，自己覺得還是有許多地方做得很不夠。1、備課不夠充分。在細節(jié)處理上不盡如人意，比如在出示一系列的詞語，如“晨霧”“秋霜”等等時，我應該手執(zhí)這些一個個詞卡，指示孩子讀兩遍后再貼到黑板上，這樣在這個環(huán)節(jié)可能會更為順暢一些。2、上課的過程中，我覺得自己還不夠投入，太過于關(guān)注自己的課前預設，所以有點游離于學生之外的感覺。老師不單是完成指定的教學任務，而應激發(fā)學生的學習興趣，喚醒他們的美好情感。最后，期待自己在一次次的磨礪中痛并快樂著！語文一年級下冊《識字3》課標分析《語文課程標準》對第一學段識字寫字六項標準：1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。2、認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。3、掌握漢字的基本筆畫和漢字常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字。初步感受漢字的形體美。4、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。5、學會漢語拼音，能借助拼音認識漢字。6、能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。這其中涉及了“知識與能力”、“情感態(tài)度和價值觀”、“過程和HYPERLINK