基于專業(yè)引領(lǐng)的校本研修策劃和實施1124課件

基于專業(yè)引領(lǐng)的校本研修的策劃和實施

陳述的立場自說自話學(xué)科研究者而非教育管理者的視點一線教師而非理論研究專家的視點個體型經(jīng)驗而非思辨性理論的視點正名專業(yè)引領(lǐng)以校為本教、研、訓(xùn)、修一體化1、教研組功能退化案例：瑞云山上大樹多現(xiàn)狀：年級組取代教研組結(jié)果：重班級管理和輕專業(yè)研討2、教研作用弱化體制：專業(yè)機(jī)構(gòu)的分割和重疊案例：來自調(diào)研部門的數(shù)據(jù)結(jié)果：?重布置,輕探討,被動依賴性強(qiáng)?重接受,輕參與,慣于單向授遞?重模仿,輕創(chuàng)新,關(guān)注表面文章?重結(jié)果,輕過程,流于形式應(yīng)付3、教研取向異化斷裂：教科研部門的研究和教師的實踐教師的日常教學(xué)和教學(xué)研究基礎(chǔ)型教師、表演型教師和科研型的教師理論文章和敘事文章科研成果和成果推廣教研組的教研行為和實際效果學(xué)生的考試成績和學(xué)校的教科研成績結(jié)果：急功近利，華而不實，精而無用

教師個人發(fā)展的需求：——我的實習(xí)故事和師范教育的空缺——五級教師等級制和專業(yè)發(fā)展的競爭——職評的煩惱和職業(yè)成就感的缺失新課程實施的要求：——奇怪的兩極：思想觀念的保守和形式的翻新——苦海無邊：必修選修的應(yīng)試化和課業(yè)負(fù)擔(dān)——課程霸權(quán)：主干課程的深化和校本、地方、體藝課程弱化二、迫切性現(xiàn)場調(diào)查：你更歡迎哪種研修內(nèi)容（方式）？——普適的做法，典型的經(jīng)驗（）——田野的研究，經(jīng)院式的研究（）——易操作的方式，理想化的模式（）——職業(yè)化的，重新學(xué)習(xí)的（）——輕負(fù)擔(dān)的，負(fù)重型的（）——顯效性的，間接性的（）三、適切性一次初中語文骨干教師的調(diào)查：教師需要哪種研修方式？——普適的而非點狀的（85%；15%）——田野的而非經(jīng)院的（74%；26%）——易操作的而非理想化的（78%；22%）——職業(yè)化的而非另起爐灶的（95%；5%）——輕負(fù)擔(dān)的而非負(fù)重型的（98%；2%）——顯效性的而非間接性的（80%；20%）三、適切性策劃類：主題活動設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計、教研活動設(shè)計…對話類：教育（教學(xué)）沙龍、訪談、對話、答辯、論壇…調(diào)查類：課堂觀察、教學(xué)實錄、問卷調(diào)查、總結(jié)報告…實錄類：讀書（筆記）摘記、教后記、教育（教學(xué)）手記、博客日記、教育故事…研究類：案例分析、教例評析、小課題研究、論文寫作、課題研究、著述…五、研修的類型六、主題活動案例“因文擬聯(lián)”：

活動目標(biāo)

活動準(zhǔn)備

活動過程（鋪墊、激趣、增知、嘗試、創(chuàng)制、競賽、評價）組織方法

活動建議、

活動評價

活動附件緣起：跨區(qū)帶徒18年策劃：行政推動和專業(yè)支持實施：分散和集中成果：教育部課程教材研究所推薦為新課程教師培訓(xùn)教材《新課程名師創(chuàng)新教學(xué)訪談錄》啟發(fā)：揭示事件背后的意義七、教學(xué)訪談案例問題：復(fù)習(xí)研討如何走出低效重復(fù)的怪圈？討論：哪一種策劃更為有效？思考：模塊的選擇和組織啟示：研討活動也要“備課”：選擇和組織決定成效八、復(fù)習(xí)研討案例緣起：教師專業(yè)智能結(jié)構(gòu)的認(rèn)識計劃：學(xué)科發(fā)展的三年計劃實施：閱讀與教師的專業(yè)成長啟示：在契合點上做文章九、讀書筆記案例

教師專業(yè)智能結(jié)構(gòu)的認(rèn)識教師專業(yè)化內(nèi)涵的框架：教師資格外部要素教師職稱職業(yè)培訓(xùn)……職業(yè)情意內(nèi)部要素專業(yè)基本知識和基本技能職業(yè)知能課堂教學(xué)知識和能力

教學(xué)研究知識和能力教研相關(guān)專業(yè)基本知識和基本技能課堂教學(xué)知識和能力引子：導(dǎo)游評課性質(zhì)：教學(xué)的真實性還原，教研的過程性記錄，主題的系列性策劃，價值的學(xué)術(shù)性追求。引領(lǐng)：在規(guī)范上做文章輻射：寧波市第五次教例評析活動成果：《教例評析和教案研制》啟示：專業(yè)成長的必修課

十、教例評析案例

獲中南六省區(qū)優(yōu)秀教育讀物獎一等獎，后被推薦為全國課程培訓(xùn)教材緣起：讓問題走向深入示范：課例探索和專業(yè)引領(lǐng)實施：不同層面的展開思考：由淺入深、由點到面、持續(xù)發(fā)展？十一、小課題案例一份策劃書一份計劃書一