2022年列夫托爾斯泰教學反思(五篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2022年列夫托爾斯泰教學反思(五篇)無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

列夫托爾斯泰教學反思篇一

此課為公開課，聽課老師也給出了好多好的建議和看法。好的方面有：

（1）教態(tài)大方，自然

（2）普通話好

（3）字音、字形改正方面做的較好

（4）課件幽美，吸引人

當然還有好多差強人意的地方，如：

（1）將和托爾斯泰介紹的太詳細，占用時間太長

（2）出現(xiàn)哄堂現(xiàn)象，課堂秩序有點混亂

（3）本節(jié)課沒有學生讀課文環(huán)節(jié)

（4）可以采用合作探究的方式，表達新課程理念

（5）關于常識性知識的介紹，有點死板，可以采用多種方式來了解

（6）拓展延伸方面做的不夠好，要建議同學們課后多閱讀相關作品

（7）時間上安排不太合理，下課了有的內容還講到一半，可以說算不上一節(jié)完整的課

（8）在學習的過程中可以與寫作結合起來，多給同學們創(chuàng)造寫作鍛煉的機遇

（9）讓學生養(yǎng)成良好的習慣等等，還有好多。真是讓我受益匪淺。

一節(jié)課上下來之后，我自己也覺得好多地方存在問題，不過，在得到這么多老師的評點幫助后，我一定會更加努力完善我的課堂，上好每節(jié)語文課。公開課帶給我好多收獲，我以后會更加努力的。

列夫托爾斯泰教學反思篇二

《列夫·托爾斯泰》是傳記《三作家》的節(jié)選，選文較長，共9段，內容單一，全部是對托爾斯泰肖像的描寫。要在一節(jié)課堂上把這樣一個長文處理好，首先就碰見了兩個難題：

一是文章太長，在課堂上學生全部讀完一遍至少要10分鐘時間，但從教學規(guī)律閱讀文本又是必要的教學環(huán)節(jié)；

二是文章內容單一，引不起學生的閱讀興趣，假如學生不熟悉托爾斯泰的話，在文本理解上會有障礙。

我想在上好這節(jié)課，就必需解決好這兩個難題，在教材的處理上尋覓到恰當的切入點。

這篇選文的內容單一，但同時應當看到，這正是本文的一個特點：一方面呈現(xiàn)了托爾斯泰的外貌征，另一方面透露了托爾斯泰深邃的內心世界。只要調動學生的閱讀興趣，文本閱讀還是簡單進行的。最好的方法是引起學生的好奇心。我在課前介紹了托爾斯泰的身平經歷及主要成就，再讓學生說出自己想象中貴族出身的大文豪托爾斯泰會是什么樣子？其次步，我提出文字的視覺感，讓學生好奇本文的寫作語言。

基于文章對比長和結構上的特點，我做了大膽的設想，將文章切割成兩個部分來進行閱讀。先讀前五段，這部分是對托爾斯泰外貌特征的刻畫，突出人們對他的印象——“失調、險峻、平庸，甚至低俗〞；然后讀后四段，描寫的是托爾斯泰那非同尋常的眼睛，突出文章的內涵——人的高尚不在于外表而在于靈魂。

基于此種設想我設計了如下環(huán)節(jié)：

1、請學生將自己課前對托爾斯泰的想象與課文中描寫進行對比，發(fā)現(xiàn)不同，再談體會。

2、體會夸誕、比喻等修辭手法的表達效果和精妙之處。

這部分是重點，我將介入錢鐘書先生對于閱讀比喻的看法：“錢先生的《管錐編．毛詩正義．有女同車》條中，通過一大段精彩闡發(fā)，指出對于文學作品中的比喻，我們應當領會其“情感價值〞，不要執(zhí)著其“觀感價值〞。也就是說在比喻釀造出的特定語境中，要神會其情感用意，不能拘泥于實在之象。如“杏臉桃頰〞是比喻女子之美的一個常語，將女子嬌艷潤澤、光輝照人的臉龐一下子全描寫出來了。假如我們不用“情感價值〞去理解，而僅從“觀感價值〞著眼的話，那將大煞風景，死在句下。若其女臉頰果真為“桃杏〞，豈不成了怪物！文學作品中的比喻用繪畫和雕塑表達不出來，也是這個道理。如“芙蓉如面柳如眉〞，假使我們坐實當真，依此畫像，必引人不解。因而文學作品中的比喻“合而仍離，同而存異，不能取彼代此、納此入彼。〞這樣能使學生在體會比喻時更準確、更深入。

在這部分中，我還引入羅曼·羅蘭《名人傳》中對托爾斯泰的肖像描寫，并與課文對比，發(fā)現(xiàn)兩者筆法的異同，從而進一步體會比喻的妙處。

3、分組探討，體會課文描寫人物的表達效果。探討后使學生明確：課文前半部分描寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表與后文描寫眼睛形成比較；著力描寫眼睛和目光表現(xiàn)大文豪的不平凡之處；通過外貌描寫透露人物內心精神世界。

這篇文章，我把它分為前后兩個部分，以比喻及夸誕手法的表達效果為重點，學生的興趣有了，對于比喻夸誕的表達效果也有了一定的了解，實現(xiàn)了長文短教。

列夫托爾斯泰教學反思篇三

感覺如何？還可以

（營造的、上課的）氣氛：還有待進步

參與度/保護興趣、上進心：參與度還行，盡量地保護了學生的上進心和自信心

知識點：還算落實

問題設計是否抓住了學生的好奇心，求知欲：大部分問題重視了問題的反差性，思考性。

提問是否因人因材因勢：這個很難

有無亮點或靈感？

問題設計有啟發(fā)性，趣味性。

問題的反差、比較往往能引起學生的興趣，因此多設計這樣的問題。由淺入深，由表及里，逐步引導學生深入理解文本。

還存在什么問題？方法？

1、環(huán)節(jié)時間把握還有問題。輕重緩急沒有調控好，因此顯得隨便。

2、喜歡越俎代庖，生怕學生不懂，有時就急于告知答案和講解，其實學生“再走一步〞就到達核心了，而老師卻急于告知答案，造成了學生思維惰性。

1、備課時把時間備上，盡可能按“計劃〞，特別狀況特別處理。

2、多給學生一點時間，充分相信學生能力，充分尊重并盡量表達學生的主體地位。

:

舍得舍得，有舍才有得。有時想什么都抓住，最終可能什么都沒有抓住。什么都是重點便沒有重點。路漫漫，道且右，“同志還需努力〞?。　度私贪姘四昙壵Z文下冊《列夫·托爾斯泰》教學反思六》/p

列夫托爾斯泰教學反思篇四

在八一班上完《列夫托爾斯泰》這一課，我特別開心，也很有成就感。這是開學以來，我感覺良好的一節(jié)課，也是一節(jié)讓我笑起來的課，趁遺忘的救世主尚未來臨，我需要把這節(jié)課的得失總結出來，給以后的教學一個借鑒。

《列》是八年級上冊其次單元的第三課，教材上標注的泛讀課，就是一個課時就可以講完的課。這個單元主要學習人物描寫，本節(jié)課的重點是學習人物描寫的方法和欲揚先抑的手法。我把教學重點定為“欲揚先抑的手法。〞所以，這一節(jié)課，我要重點突破這種寫作手法。于是，我在教案上寫下上課的思路：

首先，講解欲揚先抑的概念，并且結合學生學過的文章和生活舉一些事例，讓抽象的概念具體化，易于學生理解。其次，走進文本。學生先自主朗讀課文1-5自然段，勾劃出描寫列夫托爾斯泰外貌的語句。朗讀終止后分小組合作，總結概括列夫托爾斯泰的外貌特征。老師會在黑板上寫出面部各器官的提醒，學生合作尋覓答案。合作學習八分鐘之后，學生自由發(fā)言。最終，全班集體誦讀教材6-8段，勾畫出描寫列夫托爾斯泰眼睛的語句。朗讀終止，同學們總結眼睛的特點。再次學習欲揚先抑的寫作手法。

有了清楚的教學思路，我就知道自己在課堂上每一步的教學安排。在教室門口候課的時候，我腦海中已經有了上課的大致模樣，這種胸有成竹的感覺很好。所以，我深深地認識到教師上課前一定要有了然于胸的教學思路，這樣我們的課堂才是有條不紊的，我們才是有底氣的。備課的時候要備教材，知道一節(jié)課的重難點，可以有的放矢。不重要的段落甚至可以大膽舍棄，這樣才能在有限的時間里做到重點突出。還要備學生，知道學生的程度，根據學情設計問題，哪些問題可以自學解決，哪些需要合作，哪些群答，哪些要單獨提問，這個都與學情有關。最終就是在備課中要有清楚的教學思路，課堂上的大環(huán)節(jié)要設計好。教師的重點應當放在備課上，我們要做好多工作，才能在課堂上看起來毫不吃力。

課堂上一定要讓學生參與，讓學生動起來。語文課要有讀的環(huán)節(jié)，可以自由朗讀，長篇文章可以默讀，重要的段落可以集體朗讀，也可以讓學生單獨展示朗讀，總之，要根據文本的特點設計多種形式的朗讀，讓學生在讀中熟悉文本。語文課假如沒有朗讀，我覺得不像語文課。本節(jié)課我先是讓學生自主朗讀1-5自然段，然后集體朗讀重點段落6-8，最終指名學生朗讀最終兩段。

學生可以在朗讀中培養(yǎng)語感，也可以提高注意力。讀的過程中，要求學生拿起筆，圈點勾畫一些詞語或者句子，老師在讀之前要有明確的要求，要引導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書〞的習慣。在圈點勾畫的過程中，學生便有了自己的想法。教師在講解時，一些簡單的問題，一定要讓學生解決，可以自學，也可以通過合作學習解決。要鍛煉學生自己尋覓答案的能力和學習能力。一班學生的基礎對比好，課堂上基本能找到答案。合作的環(huán)節(jié)也很活躍，各抒己見，氣氛很好。合作終止我讓學生們自由回復問題。我把問題寫在黑板上，誰知道哪一個就可以站起來回復，有點類似于搶答。學生們爭先恐后，積極展示。這個時候我會要求他們先說哪個段落，然后讀相關的`句子。拿起書本，大聲朗讀。我覺得回復問題的習慣也很重要。

最終，我們一起學習了描寫托爾斯泰眼睛的段落，抓住6-8段里面的比喻句、夸誕句，還有文中描寫眼睛的形容詞，同學們能夠概括出“犀利〞、“富含感情〞、“威力無比〞等特點。文本處理完了，我開始回到課堂的最初：欲揚先抑。由于有了之前的鋪墊，同學們結合文本，很快就知道前半部分對于外貌的描寫是“抑〞，后半部分對于眼睛的描寫屬于“揚〞。而且大家也知道這樣安排的好處是：使文章情節(jié)多變，波瀾起伏，前后比較顯明，給讀者留下深刻的印象。

最終，我讓學生起來總結本節(jié)課學習了什么，幾個同學都能夠像老師一樣理清課堂的思路，特別好。本來我是要自己總結的，轉念一想不如讓學生試試，這樣我也可以知道他們把握的怎樣。結果發(fā)現(xiàn)，學生們聽講還是對比認真的，而且概括提煉能力也對比好。通過提問，我知道大部分同學腦海中對于這一節(jié)課也是對比清楚的。最起碼同學們都知道了什么是欲揚先抑，下一步我計劃布置一篇作文，讓學生扎起寫作中運用這種手法。

課堂總結終止，下課鈴聲響起，挺好。不足的是我在上課之初講解欲揚先抑手法的時候耗時有點多，生怕學生聽不懂，重復了幾遍，舉的例子也有點多。假如那一部分能夠精煉一些，后半部分的學習會冷靜一點。前松后緊，這個問題需要改變。每個環(huán)節(jié)的用時比列應當認真琢磨。不要因畏懼學生聽不懂而變得啰嗦，重復。教師的語言需要精煉。

當然這節(jié)課還有好多不足之處，今天寫出來就是給自己一個參考，希望以后可以揚長避短上出更多讓自己滿意的課。假如每個學期能夠上出幾節(jié)讓自己開心的課，那么教師的價值感和幸福感就會提升好多。

教育是個良心活兒，我們最需要對得起自己的良心。為了學生，為了自己，不能中止成長。

列夫托爾斯泰教學反思篇五

茨威格的《列夫·托爾斯泰》，通篇幾乎全是托爾斯泰的肖像描寫，“運筆在方寸之間，卻洋洋灑灑，數百千言〞，精雕細刻，尺水興波，呈現(xiàn)了托爾斯泰外貌特征，更透露了托爾斯泰深邃的精神世界，同時也展示了細致入微的觀測天賦和高明的語言駕馭天才。

毫無疑問，《列夫·托爾斯泰》是學生學習肖像描寫的一篇不可多得的范本，但是，由于本文在描寫時大肆鋪排，縱橫捭闔，給學生（包括筆者自己）閱讀理解造成一定的困難，讓人覺得本文既像“眉毛胡子一把抓〞，又似有大量重復贅述之句，一些比喻句、夸誕句叫人難以分清本喻虛實。

如何讓學生能快捷而又深入地學習此文，如何讓學生名副其實地“跟隨，凝眸托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內心世界〞？在實際教學中，筆者采用“抓住主線，化繁為簡〞的教學方法，較為輕松地實現(xiàn)了上述目標。

學生活動１：瀏覽全文，分別“一……的……〞的形式概括各段內容，盡可能引用文中原句。

如：

⑴一副多毛的臉龐；

⑵一張?zhí)镆按宸虻哪樋祝?/p>

⑶一點光輝也沒有的面容；

⑷一張在俄羅斯隨處可見的臉；

⑸一個矮小敦實的人；

⑹一對灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光；

⑺一對有一百只眼珠的眼睛；

⑻一副集中全部天賦的眼睛；

⑼一個缺少屬于自己那一份幸福的人。

設計意圖：學生通過用“一……的……〞的形式概括各段主要內容，能較為快捷地理清的描寫思路，同時可以確切地把握前５段主要是描寫托爾斯泰外貌特征，后４段則突出重點，描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛，但是各段側重點不同，分別表現(xiàn)了托爾斯泰眼神的犀利、豐富、威力以及不幸的人生。

學生活動２：按提醒勾畫句子，并說說課文前后兩部分之間的關系。

⑴概括托爾斯泰外貌特征句子；

⑵表現(xiàn)外貌與眼睛之間關系的句子。

如：失調、險峻、平庸、甚至低俗的臉；他的面相完全沒有特征，完全屬于普通的俄羅斯人，同樣一張俄國普通群眾的臉；托爾斯泰面部的其他部件──胡子、眉毛、頭發(fā)，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已。

設計意圖：學生通過勾畫，能進一步認識到托爾斯泰外表平庸甚至丑陋的特點，同時也進一步了解的寫作意圖，“寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對托爾斯泰肖像真實的刻畫，同時也透露了他是俄國人民群眾的一員；寫他面容低俗、丑陋的一面，實際上是反襯了他眼睛的無比精致〞──這正是欲揚先抑手法的藝術效果