學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的多元性探析,應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)論文

學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的多元性探析,應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)論文內(nèi)容摘要：在針對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)研究進(jìn)行之中,對(duì)于語(yǔ)言能力這一概念所蘊(yùn)含的內(nèi)容,語(yǔ)言能力與非母語(yǔ)語(yǔ)言教育與學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性,都一直是相關(guān)工作者所不懈討論的問(wèn)題。對(duì)于其所具有的多元性的本質(zhì)的討論和應(yīng)用方向的研究,也是一項(xiàng)極有意義的值得討論的課題。該文對(duì)于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的分支之一,語(yǔ)言能力所具有的多元性進(jìn)行了相應(yīng)討論,將多語(yǔ)能力和語(yǔ)言能力之間的關(guān)系加以闡釋,希望能對(duì)于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中語(yǔ)言能力的多元性的討論提供一定的幫助。本文本文關(guān)鍵詞語(yǔ)語(yǔ)：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué);語(yǔ)言能力;多元性;語(yǔ)言能力這一概念的出現(xiàn)是較比晚的,而語(yǔ)言能力這一概念在語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,更是在20世紀(jì)60年代中期才初次予以明確具體表現(xiàn)出。西方進(jìn)行相關(guān)研究的學(xué)者在對(duì)語(yǔ)言能力的探究經(jīng)過(guò)中,在對(duì)各個(gè)不同的理念進(jìn)行了無(wú)數(shù)的爭(zhēng)論與融合后,其所生成的研究成果對(duì)于語(yǔ)言能力的內(nèi)涵和多樣性的闡釋起到了相當(dāng)重要的推進(jìn)作用。若想對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中語(yǔ)言能力的多樣性進(jìn)行研究,需要從實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的交際能力相關(guān)問(wèn)題的分析進(jìn)行著手,只要豐富對(duì)于語(yǔ)言能力及其相關(guān)理論的研究的多樣性和多面性,才能更有利地推進(jìn)語(yǔ)言能力及其相關(guān)理論在現(xiàn)今社會(huì)的使用和發(fā)展。1、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中語(yǔ)言能力相關(guān)概念20世紀(jì)60年代,從事語(yǔ)言能力相關(guān)研究的學(xué)者在對(duì)語(yǔ)言能力這一概念進(jìn)行研究時(shí)曾表示,其所進(jìn)行的對(duì)于語(yǔ)言能力的研究,是與語(yǔ)言教學(xué)及其相關(guān)工作全無(wú)關(guān)系的一項(xiàng)研究工作。也就是講,對(duì)于語(yǔ)言能力的研究和對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的研究是應(yīng)該完全區(qū)分開(kāi)并應(yīng)予以互相獨(dú)立進(jìn)行的。但這一理論存世時(shí)間不到二十年,20世紀(jì)80年代,相關(guān)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專家就提出了將語(yǔ)言能力與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合,相互促進(jìn)發(fā)展的研究方向。其理論以為,語(yǔ)言能力所蘊(yùn)含的主要能力交際能力,是能夠?qū)τ诜悄刚Z(yǔ)學(xué)習(xí)起到非常大的促進(jìn)作用的。自此以后,對(duì)于語(yǔ)言能力的研究遭到了對(duì)于非母語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的改革的影響,兩者互相輔助,共同進(jìn)化共同發(fā)展。我們國(guó)家的語(yǔ)言能力研究學(xué)者曾提出過(guò)相應(yīng)理論,即應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)之所以能夠稱之為是一個(gè)獨(dú)立于其他學(xué)科而存在的完好個(gè)體性學(xué)科,是由于語(yǔ)言能力下屬的分支交際能力在語(yǔ)言教學(xué)中被予以使用的必要性,或者講是語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)過(guò)對(duì)于交際能力的側(cè)重性,這項(xiàng)理論獲得了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究界的廣泛認(rèn)可。在這里情形下,對(duì)于交際能力的理論的相關(guān)研究,對(duì)于交際能力的現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的研究,都將對(duì)語(yǔ)言能力研究的發(fā)展,和對(duì)其使用方向的拓展起到?jīng)Q定性的作用。在這里根據(jù)下有相關(guān)學(xué)者指出,從狹義的角度上來(lái)看,交際能力和語(yǔ)言能力其實(shí)是能夠等同的,這種理論也是有其合理性的。2、語(yǔ)言能力的多元性相關(guān)概念語(yǔ)言交際能力其實(shí)就是能夠?qū)φZ(yǔ)言教學(xué)經(jīng)過(guò)進(jìn)行更精準(zhǔn)的分解分析的語(yǔ)言能力的具有發(fā)展性特質(zhì)的一個(gè)概念。該種分析的理論性解釋,能夠?qū)Ξ?dāng)下應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究所普遍認(rèn)同的對(duì)于框架內(nèi)的關(guān)于語(yǔ)言能力的理論性分析結(jié)果的多元性和綜合性研究,起到更好的指導(dǎo)性作用。當(dāng)下應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)術(shù)界公認(rèn),應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的各種理論概念是由多種多樣的學(xué)科相交織而共同澆筑而成,華而不實(shí)與心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)的聯(lián)絡(luò)更是嚴(yán)密非常。在這里情形下隨著其他學(xué)科在研究上得到的發(fā)展進(jìn)步,這些學(xué)科的相關(guān)學(xué)者對(duì)于語(yǔ)言能力對(duì)自個(gè)所涉獵學(xué)科的相關(guān)問(wèn)題的詮釋能力的要求也在不斷提高,因而語(yǔ)言能力理論演變趨勢(shì)上的理念就應(yīng)該是:與多種學(xué)科相結(jié)合的語(yǔ)言能力,演變成為具有與該學(xué)科特性相關(guān)聯(lián)的,多元、多維性質(zhì)的交際能力。在這里演變理念上完成對(duì)于語(yǔ)言能力的建構(gòu)時(shí),需要對(duì)于構(gòu)建經(jīng)過(guò)中出現(xiàn)的各種限制問(wèn)題加以考慮分析,并相應(yīng)的予以解決。值得注意的是,在構(gòu)建經(jīng)過(guò)中所出現(xiàn)的限制問(wèn)題,經(jīng)常是由于語(yǔ)言的相關(guān)構(gòu)造和其所使用的層面差異性所引出。在這里情形下,怎樣以語(yǔ)言能力的相關(guān)理念為基礎(chǔ),將受教育者的個(gè)體期許、受教育者所處的社會(huì)位置所直接指向的相關(guān)需求、受教育者本身的認(rèn)知能力科學(xué)的相結(jié)合,是語(yǔ)言能力的多元性在實(shí)際應(yīng)用中最詳細(xì)的具體表現(xiàn)出,在這里情形下,在對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)言能力的多元性進(jìn)行研究的經(jīng)過(guò)中,對(duì)于語(yǔ)言能力的概念定義是需要通過(guò)不同的個(gè)體進(jìn)行各異性斷定的,這種靈敏性斷定的難度本就比傳統(tǒng)的統(tǒng)一化定性定量判定難度高、操作上更繁復(fù),在這里情境下,對(duì)于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中語(yǔ)言能力進(jìn)行的討論研究,和怎樣通過(guò)所得理論對(duì)語(yǔ)言能力這一概念進(jìn)行多元化的內(nèi)部架設(shè),這都是對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的實(shí)際應(yīng)用上進(jìn)行研究的重要研究方向。3、非母語(yǔ)語(yǔ)言教育學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中的多元性具體表現(xiàn)出非母語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力是存在著個(gè)體性差異的,無(wú)論從單一的技能層面來(lái)分析,還是從多層面進(jìn)行的具有多樣性的分析,這種差異都是無(wú)法忽視的存在。在這里情形下,對(duì)于不同的非母語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者,其所需的語(yǔ)言能力都是具有多元性和階段性。針對(duì)有差異的學(xué)習(xí)者們,對(duì)其施行語(yǔ)言教育時(shí)所授予的教育內(nèi)容和其要素構(gòu)成也是有其特定針對(duì)的,各個(gè)學(xué)習(xí)者之間是不近一樣的。是以為了到達(dá)一定的教學(xué)目的,以使所有學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力到達(dá)所預(yù)期的統(tǒng)一水平為目的,作為一個(gè)教育者,為學(xué)生設(shè)立具有層次性的標(biāo)尺,來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的非母語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的衡量,并通過(guò)結(jié)果來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的特異性教學(xué),這就是極其有必要的。也就是講,語(yǔ)言能力的多元性是由語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體性差異而產(chǎn)生的,對(duì)多樣性的認(rèn)識(shí)與妥善使用,對(duì)于非母語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力提高能夠起到顯而易見(jiàn)的積極作用,對(duì)于語(yǔ)言能力這一課題的研究也有著積極影響。4、語(yǔ)言能力的多元性下的多語(yǔ)能力20世紀(jì)90年代初期,多語(yǔ)能力這一概念初次被提出,其所指的是能夠同時(shí)運(yùn)用兩種及兩種以上語(yǔ)言進(jìn)行正常的交際溝通的一種語(yǔ)言能力。當(dāng)下,應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)術(shù)界對(duì)于多語(yǔ)能力的分析以為,多語(yǔ)能力者是擁有兩個(gè)乃至多個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的,這些語(yǔ)言系統(tǒng)間也是互相關(guān)聯(lián)作用著的。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)術(shù)界也普遍以為,多語(yǔ)能力對(duì)于語(yǔ)言能力的提升是有一定正面作用的。在對(duì)多語(yǔ)能力者的語(yǔ)言能力進(jìn)行分析獲得結(jié)論,多語(yǔ)能力者的各個(gè)語(yǔ)言和各個(gè)語(yǔ)言體系之間的關(guān)系具有統(tǒng)一性、連貫性、互相依存性和互相限制性的,或者能夠參加一個(gè)形容比喻,該種語(yǔ)言形同是一種生態(tài)性的語(yǔ)言系統(tǒng)。多語(yǔ)能力者的語(yǔ)言體系中,若是將一種語(yǔ)言再劃分為一個(gè)小體系,那就能夠講這些體系間,任意兩個(gè)體系都是存在著雙向遷移關(guān)系的。多語(yǔ)能力是包含語(yǔ)言能力中的交際能力的,且能夠講多語(yǔ)能力是二語(yǔ)能力和語(yǔ)言能力的融合體,可以以講,多語(yǔ)能力也是語(yǔ)言能力的多元性的表現(xiàn)形式之一。多語(yǔ)能力概念的引入,更能夠?qū)υ趯?duì)個(gè)體的語(yǔ)言能力進(jìn)行分析時(shí),其分析的多元性引入的必要性做出理論支撐。也就是講,只要具有多元性的語(yǔ)言能力分析,才能將某一語(yǔ)言的十分天賦剖出對(duì)其非母語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的衡量中,客觀有效的控制特異性出現(xiàn),增加其分析結(jié)果的準(zhǔn)確性,進(jìn)而增加其相關(guān)研究的科學(xué)性。畢竟,應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中用于研究的語(yǔ)言能力所指的能力是動(dòng)態(tài)的且不斷變化著的,正是這種多樣性是證明其多元性存在的重要根據(jù)。5、結(jié)束語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的個(gè)體性分析是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和非母語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究上的一項(xiàng)重要的研究課題,對(duì)語(yǔ)言能力的相關(guān)研究直接決定著對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論的進(jìn)一步研究和對(duì)實(shí)際教學(xué)中教學(xué)方式方法和進(jìn)度的相應(yīng)制定。在這里情形下,對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)言能力的個(gè)體性、差異性的多元性科學(xué)的認(rèn)定,更是對(duì)相關(guān)語(yǔ)言研究和語(yǔ)言學(xué)習(xí)上所碰到問(wèn)題進(jìn)行合理解決的最先決條件。以下為以下為參考文獻(xiàn)[1]李忠娟.深切進(jìn)入分析應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)之間的關(guān)系[J].人力資源管理,2021(12):543-544.[2]梁顯雁.