2022年圓的周長教學反思(5篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2022年圓的周長教學反思(5篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

圓的周長教學反思篇一

本課的重點是圓的周長的計算方法，難點是圓的周長的計算公式推導過程，主要是圓周率的理解及其推導。

本節(jié)課學生主要采取自主探究，合作學習的學習方法，在學生把握基本知識的同時，促進他們的學習方法的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們的數(shù)學素養(yǎng)。其主要為合作學習，讓學生學會分析，學會分工，學會共享。

對于本節(jié)課的設計我盡量采取情境教學，為學生創(chuàng)設一個樂學、易學、好學的課堂氣氛；始終以學生為主體，勉勵他們積極的參與其中，自主學習，作為課堂上真正的學習主人；盡量授之于學習方法，讓他們在合作的學習過程中感受到學習的開心；不斷的滲透數(shù)學思想，讓學生變的會寫、會做、會思考；正確的評價學生的學習態(tài)度及學習表現(xiàn)，調動學生于一個較高的學習狀態(tài)中；采用小結、應用等基本教學環(huán)節(jié)，使學生把握圓的周長的相關知識，以達到預期的課堂目標。本著這樣的教學設計與意圖來進行《圓的周長》這節(jié)課的教學，課后，感覺問題好多。

一、我的教學設計與多媒體聯(lián)系密切，由于鍵盤鼠標放置在一個角落，每次使用得提前占用一些時間，教學環(huán)節(jié)不流暢；學生的層面不能一眼看到，使我不能及時觀測到學生的表情，不能及時的調整自己的教學策略。

二、不能很好的設計最細化的問題。問題較為粗略，學生答題有理解上的困難?；貜秃苁遣环e極。這是我這節(jié)課的失敗的關鍵所在。

三、學生的活動交流自主合作學習沒有很好的表達。盡管我用了大部分時間，讓學生去合作交流，最終得到本課的重點知識，但經(jīng)過學生的活動，為了節(jié)省時間，我代替他們把活動的結果利用計算機這一媒體展示出來，我想，這是錯的。不過，孩子們真的沒有發(fā)現(xiàn)，我的設計只能落空。最終不得不自已代替學生得出新學的知識。

四、自己多年的農(nóng)村教學，已經(jīng)把自己的語言，神態(tài)包裹的嚴嚴實實。沒有更多的流暢的教學語言，沒有鼓舞的話語。自己的言行，犯下些許的小錯誤。

圓的周長教學反思篇二

《圓的周長》是蘇教版小學數(shù)學第十冊第十單元第四課時的內容?！皥A的周長〞是以長方形、正方形周長知識為認知基礎的'，是前面學習“圓的認識〞的深化，是后面學習“圓的面積〞等知識的基礎，因此它起著承前啟后的作用，是小學幾何初步知識教學中的一項重要內容。

這部分內容是在學生認識圓的基本特征的基礎上，引導學生摸索并把握圓的周長公式。我在教學時首先通過小動物的情景導入，激發(fā)學生學習興趣，引導學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，借助觀測、對比進行猜想，再具體描述圓的周長的含義，并讓學生通過進一步的思考，認識到圓的周長與直徑的關系。引導學生推測圓的周長與直徑的倍數(shù)關系，學生根據(jù)對測量圓周長活動過程的理解，通過小組合作、測量、計算等操作活動，進一步驗證圓的周長與直徑的倍數(shù)關系從而推導出圓的周長公式。然后讓學生應用剛剛把握的公式計算圓的周長，解決簡單的實際問題，穩(wěn)定對公式的理解。讓學生在動手操作、測量、觀測和探討中經(jīng)歷摸索圓的周長公式的全過程，充分發(fā)揮學生學習的主體性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

本節(jié)課表達了以下幾點：

1、運用數(shù)學思想方法，傳授知識

正方形周長的知識是進行圓的周長概念教學的認知基礎，教學中引導學生進行類比思維，由正方形周長的概念類比推出圓周長的概念，較好地促進了知識的遷移。教學過程中，圓的周長的測量用了幾種不同的方法，共同之處是化曲為直，有意識地滲透了化歸思想，

2、重視學生合作探究，動手操作能力的培養(yǎng)

動手實踐，自主摸索和合作交流是小學生學習數(shù)學的重要方式，而“猜想—驗證〞又是學生摸索中常用的方法。

在通過例5兩次對比，正方形和圓周長的大小，以及圓和正六邊形周長的大小，讓學生推測圓的周長畢竟是直徑的多少倍，有的學生猜3.4,3.5.有3倍多一些，有的學生根據(jù)上面的推理得出圓的周長比圓直徑圓的直徑3倍多些，比圓直徑的4倍少一些，使學生明確自己的猜想是否正確，需要驗證，怎么驗證？學生通過小組探討，明確要測量出圓的周長和直徑，再計算，看結果是多少？假如測量圓的周長，學生想到了繞繩發(fā)，滾動法，接著，我就讓學生進行分組測量三個圓的直徑和周長活動，為了防止小組合作學習流于形式，避免學生在活動時沒有目的性，根本不知道自己該干什么。在小組合作前，我明確的提出了提出活動要求：小組合作，測量三個大小不同的圓形紙片的周長和直徑，把數(shù)據(jù)填在圓的周長記錄單上，讓組長分工。學生通過試驗、計算、對比，歸納出圓周長總是直徑的π倍，進而推導出圓的周長c=πd或c=2πr。在這個過程中，老師只是起到引導、點撥的作用，放手讓學生去探究，親身體驗知識形成的過程。教師始終把猜想與驗證緊湊地聯(lián)系在一起，不斷引導學生分析、歸納，使學生在獲得新知的同時提高了觀測、對比、推理的能力。

3、滲透數(shù)學文化，重視學生情感教育。

介紹圓周率的時候，通過結合數(shù)學家祖沖之研究圓周率取得的成就，激發(fā)學生的民族驕傲感。鋼琴曲把數(shù)學與藝術完美結合，寓意深遠，充分表達了數(shù)學的價值和數(shù)學之美。

一節(jié)課有收獲，也有要改進的地方，由于上課前準備時間倉促，導入圓周長的概念時學具圓沒有準備好，課終止時的小結部分，還可以多叫幾名學生說說收獲，上課的語言不夠精煉。

圓的周長教學反思篇三

在《圓的周長》教學過程中，我打破了傳統(tǒng)的課堂教學結構，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。整個過程學生從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過設疑、觀測、猜想、驗證、交流、歸納，親歷了探究圓的周長這個數(shù)學問題的過程，從中體驗了成功解決數(shù)學問題的喜悅或失敗的情感，重視教學過程的摸索性。

《標準》在“教學要求〞中，增加了“通過觀測、操作、推測等方式，培養(yǎng)學生的摸索意識〞的內容；在“教學應注意的幾個問題〞中，專門把“重視學生的摸索意識和實踐能力〞作為一個問題進行論述，要求教師“依據(jù)學生的年齡特征和認知水平，設計摸索性和開放性的問題，給學生提供自主摸索的機遇，讓學生在觀測、操作、探討、交流、推測、歸納、分析和整理的過程中，理解數(shù)學問題的提出，數(shù)學概念的形成和數(shù)學結論的獲得，以及數(shù)學知識的應用〞，“形成初步的摸索和解決問題的能力〞。

在圓的周長這節(jié)課中，教師勉勵學生根據(jù)自己的“數(shù)學現(xiàn)實〞理解情景，發(fā)現(xiàn)數(shù)學，打破封閉式的教學過程，構建“問題—探究—應用—反思〞的開放式學習過程，表達學生是學習的主人，教師是教學活動的組織者、引導者和參與者。

教師奇妙地利用生活原型，激活與新知學習有關的舊知，引導學生從原來的知識庫中提取有效的信息，通過觀測、猜想、驗證、交流，逐步得出大量的可信度較高的素材，然后抽象概括、形成結論，并進行應用。在這個過程中，通過學生摸索與創(chuàng)造、觀測與分析、歸納與驗證等一系列數(shù)學活動，自主發(fā)現(xiàn)、合作摸索圓的周長與直徑的倍數(shù)關系，使學生感受到數(shù)學問題的摸索性，并從中認識到數(shù)學思考過程的條理性和數(shù)學結論的確定性。

問題解決后，引導學生對探究學習的活動過程進行反思：面對一個實際問題，我們是怎樣來解決的？從中提煉出解決問題、獲得新知的數(shù)學思想方法和有效策略，并自覺地將思維指向數(shù)學思想方法和學習策略上，從中獲得積極的情感體驗。

總之，本節(jié)課在教學過程中，突出了知識的系統(tǒng)性，學生的親歷性，盡量培養(yǎng)學生的主體意識和合作能力，問題讓學生自己和同學之間的合作去透露，方法讓學生自己去探究，規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，知識讓學生自己去獲得。課堂上給學生以充沛的思考時間和活動空間，同時給學生表現(xiàn)自我的機遇和成功的體驗，培養(yǎng)了學生的自我意識和合作能力，發(fā)揮了學生的主體作用。

圓的周長教學反思篇四

圓的周長這節(jié)課的重點、難點部分是推導圓周長計算公式，理解圓周率的意義。課前我布置讓學生每人準備三個大小不同的硬紙片和一條細繩及直尺。

我利用提問：“知道哪些關于圓的知識呢?〞給學生提供了反思的機遇，首先通過觸摸圓周長，使學生建立充分的親身體驗，接著通過對圓周長概念的特性化描述，引導學生嘗試具體表象向抽象提煉之間的轉軌。盡管學生在這里的表達顯得短淺，但正是這些富有特性的思想，恰恰顯現(xiàn)了學生的主體意識。有效的觸摸體驗，充分的理性概括，使圓周長概念的建構過程充分而有效。

摸索圓周長計算這一環(huán)節(jié)：

一方面，通過小組合作式的測量活動，使學生自主創(chuàng)造出“測繩〞和“滾動〞兩種測量圓周長的方法，豐富了學生的課堂活動，另一方面，通過對兩種測量方法的反思及評價，讓學生感受到“測繩〞和“滾動〞這兩種方法的局限性，引導學生摸索“計算公式〞的心情，為繼續(xù)研究圓周長的計算作好了鋪墊。讓學生猜想圓的周長可能與圓的什么有關?是直徑的多少倍?進一步激起了學生主動探究的*，然后讓學生利用準備的學具，以小組合作的形式來進一步證明自己的猜想是否具有合理性、科學性。

對有困難的學生進行輔導幫助，學生把自己測量的數(shù)據(jù)填在課前研究的設計的表格中，計算出圓的周長與直徑的比值，這時候讓學生組與組交流成果，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：圓的周長總是直徑的3倍多一些，這是本課的難點。在此基礎上，通過電腦展示，驗證所有圓的周長都是直徑的3倍多一點，從而引出圓周率，學生有了這一發(fā)現(xiàn)，建立了新的認知結構，從而使學生體驗到了新知的價值。當然，本節(jié)課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關于教學不足的思考，譬如學生活動，小組交流和獨立思考，全部參與和個體培養(yǎng)等等的關系處理，這也是我在今后教學中，應當注意的問題。課堂上，生動好玩兒的摸索內容，可以給予學生愉悅的人文體驗;開放寬松的課堂環(huán)境，可以給予學生充分的人文自由;恰到好處的鼓舞鼓舞，可以給予學生猛烈的人文尊嚴;各抒己見的思想交鋒，可以培養(yǎng)學生民主的人文作風;標準嚴密的知識表達，可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)娜宋木?課堂生活的親生經(jīng)歷，可以培養(yǎng)學生初步的人文道德?！澳氵€想知道哪些關于圓的知識呢?〞“到底什么是圓的周長呢?誰能試著用自己的話說一說?〞“請你大膽猜想，圓的周長與什么有關呢?〞“到底圓周長與直徑存在著怎樣的關系呢?

下面，我們就來研究這個問題。〞“要求圓周長，只要知道什么就可以了?請舉例證明你的想法。〞都是摸索過程中人文交融的真實表達。

整節(jié)課下來，學生學習效果較好，我想，這得益于事先讓學生準備的教具對比充分，得益于學生的動手操作，也得益于提出的問題引起了學生的思考。這節(jié)課后，我深切的感受到以學生為主體實質就是激發(fā)和喚醒學生學習的興趣與思考。只要給他們足夠的空間和時間，他們也能像科學家那樣發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結經(jīng)驗、得出結論。

圓的周長教學反思篇五

本節(jié)課是在學生把握了周長的一般概念以及長方形、正方形周長計算的基礎上進一步學習圓的周長計算。

成功之處：

1.充分理解周長的概念，加強對好處的理解。學生以前學過周長的概念，對長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的周長有了必需的認識，明白封閉圖形一周的長度就是這個圖形的周長，在此基礎上，理解“圍成圓的曲線的長度就是圓的周長〞。在教學中透過復習以前學過的圖形的周長，然后引出主題圖，透過實際場景豐富學生已有經(jīng)驗，漸漸內化為學生對周長的好處的理解，明確周長就是一條線，但是這條線是由曲線構成的圖形。

2.加強動手操作，摸索發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在教學中，透過讓學生用不同的方法，如繞繩法、滾動法和折疊法得出直徑2厘米、3厘米、4厘米、5厘米圓的周長與直徑的比值總是3倍多一些，從而使學生明確圓的周長總是直徑的∏倍，由此推導出圓的周長計算公式。

不足之處：

由于學生在課前預習了這部分資料，導致有一