初中生物探究實(shí)驗(yàn)匯總

一.課程理念面向全體學(xué)生：為每一個(gè)學(xué)生的生活、工作和終生學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定基本的生物學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。提高生物學(xué)科素養(yǎng)人的生活工作都不可能脫離生物圈，人就是最重要的生物。生物學(xué)素養(yǎng)：基本的生物學(xué)知識(shí)，相應(yīng)的技能和能力，對(duì)社會(huì)中的生物學(xué)問(wèn)題的解決有濃厚興趣并積極參與，用正確的價(jià)值觀規(guī)范自己的態(tài)度、行為和習(xí)慣。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、探究了解生物學(xué)原理和概念，體會(huì)和學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，科學(xué)探究活動(dòng)是學(xué)習(xí)生物學(xué)的一個(gè)主要形式。

第一頁(yè)，共69頁(yè)。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（1）什么是學(xué)習(xí)方式？

●

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向，以及在研究問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出的具有個(gè)人特色的方式學(xué)習(xí)方式

●

學(xué)習(xí)者的主體性表現(xiàn)上：接受式發(fā)現(xiàn)式第二頁(yè)，共69頁(yè)。（2）為什么要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？——學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能被排斥（3）如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？

課標(biāo)倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式：被動(dòng)接受式●

主動(dòng)探究●

合作交流●

操作實(shí)踐提倡主動(dòng)發(fā)現(xiàn)式第三頁(yè)，共69頁(yè)。二.探究性學(xué)習(xí)研究（一）科學(xué)探究的基本理念科學(xué)探究是指科學(xué)家用以研究自然界，并基于研究獲得的證據(jù)提出獨(dú)立見(jiàn)解的多種途徑和方法。

科學(xué)家的探究：通過(guò)類似于科學(xué)家的探究活動(dòng)方式獲取科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能，領(lǐng)悟科學(xué)思想觀念，形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

在實(shí)驗(yàn)課（探究性實(shí)驗(yàn)）中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。

學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)：第四頁(yè)，共69頁(yè)。（二）探究性學(xué)習(xí)理論的形成

?德可勞利的“兒童興趣中心”?杜威的“從做中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”?皮亞杰的“獲得學(xué)習(xí)模式”?布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”?羅杰斯的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)

?薩奇曼的探究訓(xùn)練

?

施瓦布的誘發(fā)探究

··········?培根提出把科學(xué)主要是看作“探究程序或方法”?盧梭提出教育應(yīng)以“兒童為中心”

第五頁(yè)，共69頁(yè)。（三）科學(xué)探究的方法科學(xué)探究的方法科學(xué)抽象調(diào)查實(shí)驗(yàn)觀察數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法測(cè)定技術(shù)與手段變量分析與條件控制操作技能測(cè)量記錄關(guān)系分析歸納、概括建立模型問(wèn)題與假說(shuō)獲得事實(shí)的方法處理資料的方法得出結(jié)論的方法提出問(wèn)題作出假說(shuō)基本環(huán)節(jié)主要方法技能手段結(jié)論進(jìn)一步探究評(píng)價(jià)、發(fā)表與交流第六頁(yè)，共69頁(yè)。教師或教材提出問(wèn)題教師或教材引導(dǎo)提出問(wèn)題教師或教材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境學(xué)生獨(dú)立提出探究問(wèn)題提出探究問(wèn)題表達(dá)與交流對(duì)解釋進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行解釋收集事實(shí)證據(jù)給出表達(dá)的步驟和程序在他人指導(dǎo)下闡述自己解釋獨(dú)立闡述自己的解釋并作出合乎邏輯辯護(hù)教師給出事實(shí)與解釋的可能聯(lián)系教師引導(dǎo)對(duì)事實(shí)與作出解釋的聯(lián)系獨(dú)立考察事實(shí)與作出解釋的聯(lián)系教師或教材給出合理的解釋教師給出運(yùn)用事實(shí)形成解釋的途徑教師指導(dǎo)下對(duì)收集的事實(shí)形成解釋獨(dú)立總結(jié)事實(shí)證據(jù)并做出解釋教師或教材提供數(shù)據(jù)和分析方法教師或教材直接給出數(shù)據(jù)，學(xué)生進(jìn)行分析在他人的指導(dǎo)收集某些數(shù)據(jù)獨(dú)立確定什么可作證據(jù)，并進(jìn)行收集教師或教材給出合理的評(píng)價(jià)在他人深入地指導(dǎo)下闡述自己解釋（四）探究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的依賴程度大---------------------------

學(xué)習(xí)者自主探究的程度

----------------------------小小------------------------

教師和學(xué)習(xí)材料指導(dǎo)的程度

--------------------------大第七頁(yè)，共69頁(yè)?？偨Y(jié)歸納：根部吸水和吸收礦質(zhì)元素的關(guān)系吸收部位相同；無(wú)機(jī)鹽只有溶于水后呈離子狀態(tài)才能被吸收；無(wú)機(jī)鹽被吸收后影響到土壤溶液濃度進(jìn)而影響吸水。分子滲透作用蒸騰作用濃度差離子主動(dòng)運(yùn)輸呼吸作用產(chǎn)生ATP載體種類和數(shù)量，氧氣，溫度區(qū)別影響吸收數(shù)量因素吸收無(wú)機(jī)鹽聯(lián)系吸水形式方式動(dòng)力兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立過(guò)程第八頁(yè)，共69頁(yè)。（五）科學(xué)探究的形式科學(xué)家的探究發(fā)現(xiàn)式探究推理性探究實(shí)驗(yàn)式探究·······探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察調(diào)查資料分析探究實(shí)驗(yàn)?zāi)M實(shí)驗(yàn)第九頁(yè)，共69頁(yè)。1.發(fā)現(xiàn)式探究發(fā)散思維*在學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)需要探究的問(wèn)題*教師提供開(kāi)放性的問(wèn)題長(zhǎng)有葡萄球菌的培養(yǎng)皿弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素為什么透亮的圈內(nèi)沒(méi)有細(xì)菌生長(zhǎng)？第十頁(yè)，共69頁(yè)。2.推理性探究*直接或間接觀察現(xiàn)象、資料（并不一定需要實(shí)驗(yàn)）*質(zhì)疑、思考、歸納、推理，得出結(jié)論邏輯思維第十一頁(yè)，共69頁(yè)。導(dǎo)入：探究性問(wèn)題一：探究根部吸水和吸收無(wú)機(jī)鹽的關(guān)系

提供材料1：分別測(cè)定某植物白天、晚上吸水量和吸收無(wú)機(jī)鹽量：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖進(jìn)行定性和定量分析根對(duì)水分的吸收和對(duì)無(wú)機(jī)鹽的吸收不是同一個(gè)過(guò)程

得出：60-50-40-30-20-10-0-吸水量吸收無(wú)機(jī)鹽量白天晚上第十二頁(yè)，共69頁(yè)。引導(dǎo)學(xué)生分析曲線，得出：

根對(duì)無(wú)機(jī)鹽的吸收與有氧呼吸有關(guān)。

提供材料2：研究水稻根細(xì)胞液中鉀離子與氧氣濃度的關(guān)系如下圖：氧氣濃度1234567891070–60–50–40–30–20–10–0–細(xì)胞液中鉀離子量第十三頁(yè)，共69頁(yè)。提供材料3：研究番茄無(wú)機(jī)鹽的吸收率與溫度的關(guān)系如下圖：引導(dǎo)學(xué)生分析溫度影響無(wú)機(jī)鹽吸收的曲線，得出：

溫度影響呼吸酶的活性，進(jìn)而影響呼吸作用

10203540吸收量70–60–50–40–30–20–10–

0–100–90–80–第十四頁(yè)，共69頁(yè)。提供材料4：植物對(duì)無(wú)機(jī)鹽的吸收具有選擇性。采用溶液培養(yǎng)法的數(shù)據(jù)同一植物對(duì)不同種的無(wú)機(jī)鹽的吸收量是不同的。不同植物對(duì)同一種無(wú)機(jī)鹽的吸收量也不同。提供材料5：動(dòng)畫演示和實(shí)驗(yàn)演示

：根吸收無(wú)機(jī)鹽過(guò)程：主動(dòng)運(yùn)輸

第十五頁(yè)，共69頁(yè)。案例2七上P126甲乙兩地出產(chǎn)同一種甜瓜，甲地的甜瓜比乙地的含糖量高。經(jīng)調(diào)查，在甜瓜生長(zhǎng)季節(jié)，甲乙兩地的光照條件和栽培措施基本相同，而溫度條件差別較大，詳見(jiàn)下表及其轉(zhuǎn)換成的直方圖：40–30–20–10–0–甲地乙地白天夜間平均溫度（℃）甲地乙地白天3333

夜間12222.呼吸作用與植物體營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量的關(guān)系。探究：1.環(huán)境溫度對(duì)呼吸作用的影響。第十六頁(yè)，共69頁(yè)。3.探究實(shí)驗(yàn)*經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、做出假設(shè)、辨別變量的思考；*根據(jù)控制變量的原則設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)；*經(jīng)歷科學(xué)抽象、建立模型，驗(yàn)證、修定或推翻假說(shuō)創(chuàng)造性思維*在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)歷觀察現(xiàn)象、測(cè)量、數(shù)據(jù)整理轉(zhuǎn)換等過(guò)程；第十七頁(yè)，共69頁(yè)。（1）假說(shuō)(做出假設(shè))對(duì)于自然界或生物實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，依據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)材料或科學(xué)原理，提出的一種推測(cè)或猜想的過(guò)程?！窦僬f(shuō)的基本特征*假說(shuō)與實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡慕y(tǒng)一性每一個(gè)目的（課題）的確定，都是一個(gè)假說(shuō)形成的過(guò)程*假說(shuō)的客觀性以客觀存在的現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)*假說(shuō)的推測(cè)性和預(yù)見(jiàn)性帶有猜測(cè)，但有一定依據(jù)和推理*假說(shuō)的多樣性需要實(shí)驗(yàn)的證明第十八頁(yè)，共69頁(yè)。案例：探究光對(duì)鼠婦生活的影響《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)（人教版P15）提出問(wèn)題：光會(huì)影響鼠婦的生活嗎？作出假設(shè)：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會(huì)影響鼠婦的生活。

作出假設(shè)的依據(jù)是：在花盆、石塊等陰暗的地方常?？吹绞髬D，而在明亮、干燥的地方看不到鼠婦。當(dāng)把花盆、石塊搬開(kāi)后，鼠婦很快就爬走了?！罁?jù)一定的生活經(jīng)驗(yàn)第十九頁(yè)，共69頁(yè)。●提出假說(shuō)的基本過(guò)程和方法①對(duì)大量實(shí)驗(yàn)材料的分析和整理為假說(shuō)提供客觀事實(shí)的階段②提出基本觀念作為假說(shuō)核心的基本事實(shí)和原理③從基本觀念推導(dǎo)出假說(shuō)的具體內(nèi)容孟德?tīng)柕募僬f(shuō)過(guò)程依據(jù)感性材料做出理性思考的過(guò)程*植物表現(xiàn)出的各種性狀*各種性狀在后代的表現(xiàn)*以豌豆為材料，分別觀察7對(duì)相對(duì)性狀的后代表現(xiàn)*性狀有顯性和隱性*性狀分離有一定的比例*性狀由遺傳因子決定*遺傳因子是成對(duì)存在的*在形成配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子彼此分離*受精時(shí)，雌雄配子結(jié)合是隨機(jī)的第二十頁(yè)，共69頁(yè)。（2）實(shí)驗(yàn)方案的確立（實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)）①實(shí)驗(yàn)材料的選擇和實(shí)驗(yàn)手段的選擇例：探究生物與環(huán)境的關(guān)系實(shí)驗(yàn)材料——鼠婦非生物因素——光人民教育出版社（七年級(jí)上冊(cè)）選材：手段：（課程標(biāo)準(zhǔn)建議活動(dòng)）第二十一頁(yè)，共69頁(yè)。北京師大出版社江蘇教育出版社實(shí)驗(yàn)材料——鼠婦非生物因素——光、溫度、水選材：手段：提供探究指導(dǎo)，自然觀察，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)材料——霉菌、饅頭非生物因素——溫度選材：溫暖潮濕低溫潮濕手段：第二十二頁(yè)，共69頁(yè)。選材和手段的拓展*觀察蚯蚓的生活環(huán)境*“蚯蚓的家”應(yīng)該具備哪些基本條件？蚯蚓、蝸牛材料：給蚯蚓建造一個(gè)溫馨的家手段：*對(duì)影響蚯蚓生活的主要環(huán)境因素作出假設(shè)。第二十三頁(yè)，共69頁(yè)。案例《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》主題之一“人體生命活動(dòng)的能量供給”的活動(dòng)建議探究不同食物的熱價(jià)材料：花生種子、核桃種子手段：1ml水升高1℃吸收4.2焦熱能試管內(nèi)的水定量盡量減少熱量散失第二十四頁(yè)，共69頁(yè)。②變量及其控制對(duì)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)的各環(huán)節(jié)和結(jié)果有影響的因素（因子）稱為變量【變量的類型】●根據(jù)與研究對(duì)象的關(guān)系及對(duì)其影響*環(huán)境變量（溫度、光照、壓力、空氣成分、溶液濃度、pH……）*時(shí)空變量時(shí)間（生命周期、生物鐘……）空間（容量、地域、緯度、磁場(chǎng)、太空……）*儀器設(shè)備●根據(jù)變量之間的關(guān)系自變量因變量●根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的調(diào)節(jié)變量（人為改變的因子）反應(yīng)變量（因變量）無(wú)關(guān)變量、干擾變量第二十五頁(yè)，共69頁(yè)。【實(shí)驗(yàn)中對(duì)變量的控制】●對(duì)照原則調(diào)節(jié)變量的單一性排除無(wú)關(guān)變量和干擾變量●隨機(jī)化原則消除或減少實(shí)驗(yàn)中系統(tǒng)誤差的影響避免實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偶然性●重復(fù)性原則擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)樣本（避免樣本來(lái)源不足）再次重復(fù)實(shí)驗(yàn)（將結(jié)果推廣到同類事物）消除非處理因素造成的誤差第二十六頁(yè)，共69頁(yè)。案例：一組對(duì)照：多組對(duì)照：光合作用不遮光遮光種子萌發(fā)的外界條件①②③④20~25℃4~8℃條件對(duì)照：甲狀腺素飼喂蝌蚪空白對(duì)照實(shí)驗(yàn)條件對(duì)照甲狀腺抑制劑正常蝌蚪自身產(chǎn)生甲狀腺素（非嚴(yán)格的空白）不做處理甲狀腺素實(shí)驗(yàn)空白對(duì)照第二十七頁(yè)，共69頁(yè)。4.模擬實(shí)驗(yàn)探究對(duì)于不能或難于進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象，設(shè)計(jì)出其“替代物”，并對(duì)替代物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以獲取研究對(duì)象的信息和資料。這種實(shí)驗(yàn)探究叫模擬實(shí)驗(yàn)探究。（1）模擬實(shí)驗(yàn)的原理相似性原理實(shí)際存在的研究對(duì)象研究對(duì)象的“替代物”（2）原型模型理論模型實(shí)物模型圖像模型邏輯模型數(shù)學(xué)模型抽象性直觀性模擬實(shí)驗(yàn)探究：模型研究的結(jié)果原型類推第二十八頁(yè)，共69頁(yè)。圖像模型案例：（人教版七年級(jí)上冊(cè)P109）小麥需水量與發(fā)育時(shí)期的關(guān)系返青期29635拔節(jié)期23876灌漿期311192抽穗期20956發(fā)育期天數(shù)需水總量（米/公頃）31200–1000–800–600–400–200–0–返青期拔節(jié)期抽穗期灌漿期各時(shí)期每天需水量50–40–30–20–10–0返青期拔節(jié)期抽穗期灌漿期返青期拔節(jié)期灌漿期抽穗期發(fā)育期223838.447.8每天需水量（米/公頃）3第二十九頁(yè)，共69頁(yè)。模擬實(shí)驗(yàn)案例：探究：細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的原因

邊長(zhǎng)（cm）表面積/體積表面積體積111121/24831/392741/41664（表面積/體積）

減?。ū睅煷蟀嫫吣昙?jí)上冊(cè)）1.探究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系建立實(shí)物模型建立數(shù)學(xué)模型體積增大【反比關(guān)系】第三十頁(yè)，共69頁(yè)。2.探究細(xì)胞大小與物質(zhì)擴(kuò)散的關(guān)系質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.1%的NaOH溶液含酚酞瓊脂塊10分鐘酚酞與NaOH相遇呈紫紅色模擬實(shí)驗(yàn)：未著色厚度瓊脂塊邊長(zhǎng)cmNaOH擴(kuò)散深度瓊脂塊體積cm3321第三十一頁(yè)，共69頁(yè)。細(xì)胞大小與物質(zhì)擴(kuò)散的關(guān)系體積與表面積的數(shù)學(xué)關(guān)系模型大小不等的細(xì)胞實(shí)物模型理論模型邏輯模型限制細(xì)胞生長(zhǎng)的原因——不能獲得足夠營(yíng)養(yǎng)瓊脂塊NaOH細(xì)胞外營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)數(shù)學(xué)模型推導(dǎo)細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大第三十二頁(yè)，共69頁(yè)。（六）探究性學(xué)習(xí)的功能*學(xué)生通過(guò)探究的過(guò)程獲得科學(xué)知識(shí)獲得科學(xué)概念*獲得科學(xué)方法和能力*形成科學(xué)的態(tài)度1.改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式2.改變了師生間的互動(dòng)關(guān)系3.改變了教師的教學(xué)方式4.改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式第三十三頁(yè)，共69頁(yè)。（七）對(duì)探究性學(xué)習(xí)的思考2.提倡探究性教學(xué)不是否認(rèn)過(guò)去教學(xué)中的一切探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)策略，在過(guò)去的教材和教學(xué)中都可以找到應(yīng)用的實(shí)例。3.探究性學(xué)習(xí)不等同于科學(xué)研究——

是一種模擬性的科學(xué)探究活動(dòng)。1.探究性學(xué)習(xí)是既是教學(xué)思想、教學(xué)理念；又是教學(xué)模式、方法策略.4.探究并不是唯一的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法第三十四頁(yè)，共69頁(yè)。5.探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容并不局限于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)*不是所有強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的活動(dòng)都是探究，*也不是所有的探究活動(dòng)都需要親自動(dòng)手。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知活動(dòng)6.不能割裂掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究過(guò)程技能的發(fā)展*科學(xué)家留給后人的既有科學(xué)結(jié)論，也有科學(xué)方法；*學(xué)生的學(xué)習(xí)既有前人研究的結(jié)果，也有科學(xué)方法。整個(gè)人類的認(rèn)知過(guò)程科學(xué)家的研究過(guò)程第三十五頁(yè)，共69頁(yè)。7.基礎(chǔ)教育階段的探究性要有一個(gè)啟蒙階段并且要螺旋式上升8.教師在探究性學(xué)習(xí)或活動(dòng)中的地位和作用●組織者與引導(dǎo)●與學(xué)生共同參與科學(xué)探究過(guò)程*將學(xué)生置于探究的主體*為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境第三十六頁(yè)，共69頁(yè)。（八）探究學(xué)習(xí)的制約性?適合小班授課制?適合以概念形成方式學(xué)習(xí)的知識(shí)?更注重知識(shí)形成的過(guò)程?需要充足的學(xué)習(xí)時(shí)間?需要必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料?要求較高的教師素質(zhì)作為新課程倡導(dǎo)的理念——教師要積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)探究第三十七頁(yè)，共69頁(yè)。初中生物探究實(shí)驗(yàn)案例第三十八頁(yè)，共69頁(yè)。案例1：探究影響黃粉蟲(chóng)分布的環(huán)境因素（七上P15，蚯蚓或金魚）課時(shí)：1課時(shí)目的：探究黃粉蟲(chóng)的生活環(huán)境需要哪些環(huán)境因素。材料器具：黃粉蟲(chóng)，面包屑，各種器皿等。

方法步驟：

(1)學(xué)生分成若干組，每組在課前觀察黃粉蟲(chóng)的生活環(huán)境。針對(duì)黃粉蟲(chóng)的生活環(huán)境提出問(wèn)題。

(2)通過(guò)交流自己的觀察結(jié)果，對(duì)影響黃粉蟲(chóng)分布的主要環(huán)境因素作出假設(shè)。

第三十九頁(yè)，共69頁(yè)。方法步驟：

(6)討論“環(huán)境中的陽(yáng)光、溫度、水分等因素對(duì)黃粉蟲(chóng)的分布有什么影響”問(wèn)題后，交流與撰寫探究報(bào)告。

(3)利用教師提供的器具和實(shí)驗(yàn)室可利用的其他器具，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案用以驗(yàn)證自己的假設(shè)。

(4)根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。觀察并記錄黃粉蟲(chóng)在一定時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)變化。

(5)各組交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。分析小組和全班的數(shù)據(jù)，討論實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否支持假設(shè)。第四十頁(yè)，共69頁(yè)。案例2：給蚯蚓建造一個(gè)溫馨的家課時(shí)：1課時(shí)目的：探究蚯蚓的生活環(huán)境需要哪些環(huán)境因素。材料量具：各種器皿等。方法步驟：(1)教師提出一個(gè)任務(wù)，“給蚯蚓建造一個(gè)溫馨的家”。(2)學(xué)生分成若干組，每組觀察蚯蚓的生活環(huán)境(注意：不能破壞學(xué)?；蛏鐓^(qū)的草坪和花壇等)。針對(duì)蚯蚓的生活環(huán)境提出問(wèn)題。(3)小組討論和設(shè)計(jì)，“蚯蚓的家”應(yīng)該具備哪些基本條件，對(duì)影響蚯蚓生活的主要環(huán)境因素作出假設(shè)。

第四十一頁(yè)，共69頁(yè)。案例2：給蚯蚓建造一個(gè)溫馨的家

(4)利用自帶的各種器皿，例如，可樂(lè)瓶、食品瓶、花盆等。設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案用以驗(yàn)證小組的假設(shè)。(5)采集“建設(shè)蚯蚓家”的材料，例如，土壤、樹(shù)葉等?！敖ㄔ臁币粋€(gè)蚯蚓的“家”。小組匯報(bào)和展示本小組的設(shè)計(jì)方案和建好的“家”。評(píng)選出最佳“蚯蚓之家”。(6)課后根據(jù)小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。觀察并記錄蚯蚓的生活狀況。探究活動(dòng)結(jié)束后將蚯蚓放回大自然！

討論：蚯蚓的生活依賴一定的環(huán)境，蚯蚓對(duì)環(huán)境有哪些影響?第四十二頁(yè)，共69頁(yè)。案例3：探究酸雨對(duì)綠藻生活的影響

目的：通過(guò)探究“酸雨”對(duì)綠藻生活的影響，認(rèn)識(shí)酸雨的危害。

材料器具：燒杯，池塘水，pH試紙，以硫酸為材料配制的不同pH的酸雨等。

方法步驟：(1)分小組討論，如何利用教師提供的模擬“酸雨”設(shè)計(jì)探究酸雨對(duì)綠藻生活影響的實(shí)驗(yàn)，包括設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

第四十三頁(yè)，共69頁(yè)。案例3：探究酸雨對(duì)綠藻生活的影響

(2)將相對(duì)濃度一樣的綠藻培養(yǎng)在不同的“酸雨”中，觀察一周內(nèi)綠藻的生活狀況，如綠藻細(xì)胞的顏色變化、相對(duì)濃度變化等。(3)分析、比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歸納實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和證據(jù)。討論酸雨對(duì)綠藻生活有何影響。

評(píng)析：本活動(dòng)材料易得，操作容易，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。第四十四頁(yè)，共69頁(yè)。案例4：探究洗滌劑對(duì)池塘富營(yíng)養(yǎng)化的影響

目的：通過(guò)模擬的方法，探究洗滌劑對(duì)池塘富營(yíng)養(yǎng)化的影響。

背景知識(shí)：大量氮、磷等物質(zhì)進(jìn)入水體，造成水體中藻類等大量增殖，引起池塘生態(tài)平衡的破壞。洗衣粉中含有烷基苯磺酸鈉和三聚磷酸鹽等，其中三聚磷酸鹽等進(jìn)入水體后促成了水體的富營(yíng)養(yǎng)化，造成環(huán)境污染。在實(shí)驗(yàn)室條件下，綠藻大量增殖，水體變成濃綠色，液面呈污濁樣，可視為富營(yíng)養(yǎng)化。

材料器具：燒杯，洗滌劑，尿素，玻捧等。第四十五頁(yè)，共69頁(yè)。

(1)春、夏、秋季用燒杯從池塘中取水1000毫升，其中一定含有一定數(shù)量的藻類。(2)在向陽(yáng)窗口培養(yǎng)上述藻液1—2天，綠藻有下沉到燒杯底部的現(xiàn)象。(3)倒去上清液，保留其中的綠藻。再加入自來(lái)水至900毫升，在向陽(yáng)窗口繼續(xù)培養(yǎng)。(4)按上述步驟重復(fù)3—4次。

方法步驟第四十六頁(yè)，共69頁(yè)。

(5)用玻棒攪拌藻液，使綠藻分布均勻，并立即平均分配至A、B、C3只燒杯中，每只燒杯中有藻液300毫升。(6)A燒杯加自來(lái)水至l000毫升，作為對(duì)照用；B燒杯加自來(lái)水至1000毫升和尿素0．5克；C燒杯加自來(lái)水至1000毫升和尿素、洗衣粉各0．5克；3只燒杯都置于向陽(yáng)窗口培養(yǎng)。(7)培養(yǎng)期間經(jīng)常用玻棒攪拌藻液，并適量加自來(lái)水以維持1000毫升水量。(8)3天后觀察藻液變化情況，得出結(jié)論。

第四十七頁(yè)，共69頁(yè)。案例5：觀察和探究螞蟻的運(yùn)動(dòng)器官（八上）

目的：探究和說(shuō)出螞蟻的運(yùn)動(dòng)器官和運(yùn)動(dòng)步伐。

材料器材：各種器皿，螞蟻，食糖等。

方法步驟：(1)4人一組，捕捉2—3只螞蟻。討論和假設(shè)螞蟻的運(yùn)動(dòng)器官。(2)將螞蟻放入硬紙盒或其他器皿中，器皿一端放置一些食糖或其他食物。(3)觀察螞蟻的運(yùn)動(dòng)方式和運(yùn)動(dòng)器官，注意運(yùn)動(dòng)器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

討論：螞蟻運(yùn)動(dòng)器官適應(yīng)運(yùn)動(dòng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)有哪些?評(píng)析：

本活動(dòng)提出的探究和觀察內(nèi)容是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)而又“熟視無(wú)睹”的問(wèn)題，容易引起學(xué)生的興趣和積極假設(shè)。第四十八頁(yè)，共69頁(yè)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

舉例說(shuō)出果實(shí)或種子與傳播相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

讓學(xué)生自己從家里帶來(lái)成熟的果實(shí)（如豌豆、油菜、鳳仙花、蒼耳、槭、楓楊、蒲公英、蓮蓬等），教師準(zhǔn)備用于解剖的刀、剪等器具?！净顒?dòng)指導(dǎo)】

(1)學(xué)生4人一組，交流自己比較熟悉的某些植物的果實(shí)或種子，提出有關(guān)植物果實(shí)或種子的結(jié)構(gòu)適應(yīng)傳播的問(wèn)題。(2)小組討論，針對(duì)其中2種果實(shí)或種子的結(jié)構(gòu)，提出這些果實(shí)或種子的結(jié)構(gòu)適應(yīng)傳播的假設(shè)。(3)通過(guò)解剖、實(shí)驗(yàn)等方法，搜集植物的果實(shí)或種子的結(jié)構(gòu)適應(yīng)傳播的證據(jù)或資料。(4)全班舉行“植物果實(shí)或種子傳播的奧秘”交流會(huì)：用圖文并茂的PPT匯報(bào)本組的探究結(jié)果。案例6：探究果實(shí)和種子適應(yīng)傳播的結(jié)構(gòu)第四十九頁(yè)，共69頁(yè)。案例7：動(dòng)物行為的分類游戲（八上P28）【教學(xué)目標(biāo)】

識(shí)別動(dòng)物的先天性行為和后天性行為?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

師生共同收集有關(guān)動(dòng)物行為的圖片?！净顒?dòng)指導(dǎo)】

(1)學(xué)生8—10人一組，觀察自己帶來(lái)的動(dòng)物行為的圖片。確定各種圖片上動(dòng)物的行為類型。(2)每組派代表將本組確定的20種動(dòng)物行為的圖片帶到講臺(tái)上。各組的代表成為游戲主持人。(3)在幾位主持人的主持下，以小組為單位開(kāi)展搶答競(jìng)賽。評(píng)選優(yōu)勝小組。(4)討論：動(dòng)物后天性行為(學(xué)習(xí)行為)的意義。第五十頁(yè)，共69頁(yè)。案例8：探究蚯蚓在什么樣的物體表面上爬得快【教學(xué)目標(biāo)】體驗(yàn)科學(xué)探究的一般方法；說(shuō)出影響蚯蚓運(yùn)動(dòng)的因素?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】購(gòu)買或上課前讓興趣小組的學(xué)生準(zhǔn)備一定數(shù)量的蚯蚓，并為蚯蚓準(zhǔn)備“溫馨的家”；教師和學(xué)生共同準(zhǔn)備白紙、紙板、木板、玻璃板等?！颈尘爸R(shí)】蚯蚓生活在潮濕、疏松、富含有機(jī)物的土境中，身體由許多體節(jié)構(gòu)成，體表濕潤(rùn)，近前端有一個(gè)擔(dān)大的指環(huán)，身體表面有許多粗糙的剛毛，蚯蚓依靠肌肉和剛毛運(yùn)動(dòng)。第五十一頁(yè)，共69頁(yè)?！净顒?dòng)指導(dǎo)】(1)學(xué)生4人一組，用手指在蚯蚓的身上來(lái)回?fù)崦兄獎(jiǎng)偯拇嬖?。圍繞“蚯蚓在什么樣的物體表面上爬得快”的問(wèn)題討論并制定探究計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。(2)嘗試探究：①提出問(wèn)題：

②作出假設(shè)：

③實(shí)驗(yàn)：分工合作，實(shí)驗(yàn)和搜集實(shí)驗(yàn)的證據(jù)。④得出結(jié)論：各抒己見(jiàn)，分析證據(jù)，得出結(jié)論。(3)小組間交流探究過(guò)程及結(jié)論。注意：活動(dòng)結(jié)束后，把蚯蚓放回大自然！(4)討論：蚯蚓運(yùn)動(dòng)的快慢和哪些因素有關(guān)?為什么活動(dòng)結(jié)束后要把蚯蚓放回大自然?第五十二頁(yè)，共69頁(yè)。案例9：調(diào)查疫苗接種率（八下）【教學(xué)目標(biāo)】關(guān)注計(jì)劃免疫?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】讓學(xué)生課前準(zhǔn)備自己的預(yù)防接種卡(證)?！颈尘爸R(shí)】我國(guó)衛(wèi)生部規(guī)定，對(duì)一歲以內(nèi)的兒童接種卡介苗、脊髓灰質(zhì)炎疫苗、百白破三聯(lián)疫苗、麻疹疫苗，稱為四苗免疫。對(duì)一個(gè)地區(qū)的免疫接種的建卡率、單項(xiàng)疫苗接種率、四苗接種率的統(tǒng)計(jì)可以評(píng)價(jià)該地區(qū)的計(jì)劃免疫工作。第五十三頁(yè)，共69頁(yè)。建卡率＝(具有免疫接種卡的人數(shù)／全體人數(shù))×100％單項(xiàng)疫苗接種率＝(某種疫苗接種人數(shù)／該種疫苗應(yīng)接種的人數(shù))×100％四苗接種率＝(四種疫苗都按規(guī)定接種的人數(shù)／應(yīng)接種四種疫苗的人數(shù))×100％【活動(dòng)指導(dǎo)】（1）學(xué)生6人一組，閱讀和討論自己帶來(lái)的預(yù)防接種卡(證)上的信息。（2）按上述公式分別統(tǒng)計(jì)建卡率、單項(xiàng)疫苗接種率、四苗接種率。（3）全班交流調(diào)查情況。（4）討論：本地計(jì)劃免疫的實(shí)施在哪些方面還需要進(jìn)行改進(jìn)?第五十四頁(yè)，共69頁(yè)。案例10：探討生男生女的奧秘（八下）【教學(xué)目標(biāo)】說(shuō)明生男生女的奧秘?！窘虒W(xué)難備】準(zhǔn)備剪刀、彩色紙、信封等?！净顒?dòng)指導(dǎo)】(1)學(xué)生2人一組，制作觀察器具。(2)用紅色紙代表女性，剪成圓形紙片10片。每片紙上書寫英文字母“X”，代表卵細(xì)胞，放入一個(gè)寫有“女”字的信封中。用藍(lán)色紙代表男性，剪成矩形紙片20張，其中10張紙片書寫英文字母“X”，10張紙片上書寫英文字母“Y”，分別代表兩種精于。將兩種紙片混合均勻后放入另一個(gè)寫有“男”字的信封中。注意：使用剪刀時(shí)應(yīng)注意安全。

第五十五頁(yè)，共69頁(yè)。案例10：探討生男生女的奧秘（八下）

(3)2人分別拿起一個(gè)信封，隨機(jī)地從信封中各抽取出一張紙片。若分別是“X”和“X”，則為“生女”；若分別是“X”和“Y”，則為“生男”。一共抽取10次，分別統(tǒng)計(jì)“生男”和“生女”的比例。(4)全班匯總數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)一共“生”了多少“男孩”，“生”了多少“女孩”。比較“生男”和“生女”的比例是不是基本相同?(5)討論：這一活動(dòng)的原理和生男生女的奧秘有什么關(guān)系?第五十六頁(yè)，共69頁(yè)。案例11：探究生活垃圾分類處理的必要性【教學(xué)目標(biāo)】說(shuō)明生活垃圾分類處理的必要性，提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】準(zhǔn)備各種垃圾和花盆等。【活動(dòng)指導(dǎo)】(1)學(xué)生6人一組說(shuō)出平常家庭垃圾的種類。(2)嘗試提出“垃圾有沒(méi)有進(jìn)行分類處理的必要性”等問(wèn)題。第五十七頁(yè)，共69頁(yè)。案例11：探究生活垃圾分類處理的必要性(3)根據(jù)問(wèn)題作出假設(shè)。(4)根據(jù)假設(shè)，討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案?？紤]：如何采用花盆等簡(jiǎn)易器具探究哪些廢棄物可以被自然降解，哪些廢棄物不能被自然降解?如何設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)?(5)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并匯總實(shí)驗(yàn)結(jié)果。(6)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。(7)討論：垃圾為什么要進(jìn)行分類處理?你能為此做哪些力所能及的事?第五十八頁(yè)，共69頁(yè)。案例12：探究螞蟻的覓食行為（八上）提出問(wèn)題：

螞蟻是怎樣發(fā)現(xiàn)食物的？（提示：螞蟻的觸角有觸覺(jué)和嗅覺(jué)）作出假設(shè)：螞蟻是靠觸角的嗅覺(jué)發(fā)現(xiàn)食物的。作出假設(shè)的依據(jù)是因?yàn)樘腔蛎凼怯袣馕兜?，而螞蟻的觸角有嗅覺(jué)和觸覺(jué)作用。（當(dāng)然，你也可以假設(shè)螞蟻是用復(fù)眼看到食物的）

制定計(jì)劃：

提示：因?yàn)槟阕鞒龅募僭O(shè)是螞蟻靠觸角的嗅覺(jué)發(fā)現(xiàn)食物，因此要驗(yàn)證你的假設(shè)，就應(yīng)該設(shè)法干擾觸角的作用。

第五十九頁(yè)，共69頁(yè)。案例12：探究螞蟻的覓食行為（八上）參考方案：

捉幾只螞蟻罩在紗罩下，紗罩下分別放一小堆糖和一小堆木屑或砂粒。觀察螞蟻的行為。是否用觸角區(qū)別糖和木屑或砂粒？如果將螞蟻的觸角涂上凡士林，再觀察螞蟻是否還能區(qū)分出糖和木屑（或砂粒）。你的方案是：實(shí)施計(jì)劃：

提示：

正常的螞蟻找到糖需要的時(shí)間：觸角被涂抹上凡士林的螞蟻找到糖需要的時(shí)間：現(xiàn)在實(shí)施你的計(jì)劃吧！得出結(jié)論：螞蟻除了喜歡吃糖，還喜歡吃什么？根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)還可以再進(jìn)一步探究。

第六十頁(yè)，共69頁(yè)。提出問(wèn)題每個(gè)人的手指都有指紋。專家經(jīng)過(guò)研究，將指紋大致分為：案例13：指紋觀察你觀察過(guò)自己的指紋嗎？十個(gè)指頭上的指紋是否完全一樣？你的指紋和別人的指紋是否一樣？作出假設(shè)如果沒(méi)有研究過(guò)這個(gè)問(wèn)題，對(duì)上述問(wèn)題的回答，可能有不同的答案：1、每個(gè)人十個(gè)指頭上的指紋完全一樣。人與人的指紋是一樣的。2、每個(gè)人十個(gè)指頭上的指紋并不一樣。人與人的指紋也不相同。在沒(méi)有弄清真相之前，對(duì)所提問(wèn)題的猜測(cè)性回答就叫假設(shè)。你的假設(shè)是什么？第六十一頁(yè)，共69頁(yè)。案例13：指紋觀察設(shè)計(jì)方案材料用具：粉筆灰（或面粉），透明膠帶、黑色紙片，手持放大鏡。方法步驟：1、在玻璃板上撒一些粉筆灰或面粉，將大拇指緊緊按在上面，然后拿開(kāi)，并輕輕擦掉大拇指旁邊多余的粉末。2、把粘滿粉末的手指緊緊按在透明膠帶有膠的一面上，取下指紋。3、把透明膠帶粘在黑色的紙片，將指紋貼到黑紙上。4、用放大鏡觀察錄下的指紋。5、用同樣的方法，觀察其他手指的指紋。并比較各手指的指紋是否一樣。6、將自己的指紋與其他同學(xué)的指紋進(jìn)行比較。

第六十二頁(yè)，共69頁(yè)。案例13：指紋觀察實(shí)施計(jì)劃按小組的方案進(jìn)行探究，并記下探究的結(jié)果。得出結(jié)論結(jié)論要針對(duì)所作的假設(shè)，回答所提出的問(wèn)題。在這個(gè)探究活動(dòng)中，你的結(jié)論應(yīng)回答每個(gè)人十指的指紋是不是完全相同，一個(gè)人的指紋和別人的指紋是不是一樣。根據(jù)小組的觀察，你們的結(jié)論是什么？第六十三頁(yè)，共69頁(yè)。案例14：非生物因素對(duì)生物的影響

【提出問(wèn)題】科學(xué)探究是從具體的問(wèn)題開(kāi)始的。根據(jù)總的研究方向，你需要選擇某一非生物因素進(jìn)行研究。冬季，在自然環(huán)境下，你是看不到蛙或蟾蜍的，它們躲到哪里去了?于是你的問(wèn)題就提出來(lái)了：溫度對(duì)蛙的生命活動(dòng)有什么影響?【提出假設(shè)】你可能會(huì)猜想：低溫會(huì)影響蛙的正常生活。你的猜想不是隨意的，而是根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)推測(cè)出來(lái)的?！局朴喬骄糠桨浮俊げ牧嫌镁撸和?或蟾蜍)；大、小兩個(gè)燒杯、溫度計(jì)、網(wǎng)罩、細(xì)砂子、冰塊若干·實(shí)驗(yàn)裝置：按右圖裝置，將砂子鋪在小燒杯底部，將蛙放入小燒杯，蓋上網(wǎng)罩(以防蛙跳出)，插入溫度計(jì)。第六十四頁(yè)，共69頁(yè)。案例14：非生物因素對(duì)生物的影響

【實(shí)施方案】1.4～6人一組。2.向大燒杯投放冰塊。3.記錄小燒杯內(nèi)溫度下降的情況。4.觀察：蛙在什么溫度時(shí)開(kāi)始向砂土里鉆?什么溫度時(shí)開(kāi)始進(jìn)入“睡眠”狀態(tài)？

【交流與討論】每個(gè)小組記錄的溫度有差距嗎?怎樣才能證明蛙是進(jìn)入“睡眠”而不是死去?繼續(xù)完成你的實(shí)驗(yàn)：將冰塊取出，繼續(xù)觀察并記錄溫度回升的情況?？纯词裁礈囟认峦堋疤K醒”過(guò)來(lái)。

【作出結(jié)論】通過(guò)上述的實(shí)驗(yàn)，你是否可以得出結(jié)論：當(dāng)溫度降低到一定時(shí)，蛙即進(jìn)入冬眠。

第六十五頁(yè)，共69頁(yè)。案例15：加酶洗衣粉的最佳洗滌條件【材料器具】1．潔霸加酶洗衣粉、食用油、雞血、牛奶、若干塊相同大小的白棉布（30cmx30cm）、熱水、冰塊、清水、河水、質(zhì)量分?jǐn)?shù)5％HCl溶液、質(zhì)量分?jǐn)?shù)5％NaOH溶液。2．燒杯、玻璃棒、滴管、天平、溫度計(jì)、水浴加熱鍋、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、量筒、pH試紙。步驟二：提出假設(shè)加酶洗衣粉由于含有生物活性酶，因此受溫度、PH值等影響；水質(zhì)（如水的硬度）對(duì)洗滌效果也可能有影響。步驟一：呈現(xiàn)問(wèn)題加酶洗衣粉在什么條件下洗滌效果最佳呢?步驟三：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)1．溫度對(duì)加酶洗衣粉洗滌效果的影響

（1）在3個(gè)編上號(hào)的燒杯里，分別注入500ml清水。

（2）取3塊白棉布(30cmx30cm)，用滴管在每塊白布上分別滴上一滴食用油、雞血、牛奶，分別放入燒杯里，用玻璃棒攪拌。

（3）將3個(gè)燒杯分別放入50℃左右的溫水、沸水和冰塊中，維持各自的溫度5min。

（4）用天平稱取5g加酶洗衣粉3份，分別放入3個(gè)燒杯中，用玻璃棒攪擰均勻。再維持各自的溫度10min。

（5）觀察并記錄3個(gè)燒杯中的白布的洗滌效果。1溫水2沸水3冰塊思考：能否先把加酶洗衣粉放入到燒杯中，再把燒杯放到熱水、沸水和冰塊中嗎？加酶洗衣粉在溫水（50℃左右）、弱堿性（pH≈8）條件以及軟水中的洗滌效果較好第六十六頁(yè)，共69頁(yè)。2．pH對(duì)加酶洗衣粉洗滌效果的影響

（1）在3個(gè)編號(hào)的燒杯里，分別注入500ml清水。

（2）取3塊白棉布(30cmx30cm)，用滴管在每塊白布上分別滴上一滴食用油、雞血、牛奶，分別放入燒杯里，用玻璃棒攪拌。

（3）在3個(gè)燒杯中分別加入1ml質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5％HCl溶液、1ml清水、1ml質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5％N