智力測(cè)驗(yàn)的歷史背景及其發(fā)展進(jìn)程

論文題目：智力測(cè)驗(yàn)的歷史背景及其發(fā)展進(jìn)程（英文題：Thehistoricalbackgroundanddevelopmentofintelligencetests姓名：學(xué)號(hào)：專業(yè):智力測(cè)驗(yàn)的歷史背景及其發(fā)展進(jìn)程中文摘要:測(cè)驗(yàn)理論的進(jìn)步同樣會(huì)促進(jìn)智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展。由于智力測(cè)驗(yàn)旨在衡量人們的抽象能力、學(xué)習(xí)能力和對(duì)新情況的適應(yīng)能力的一套測(cè)驗(yàn)，在國內(nèi)外，已有越來越多的專家學(xué)者進(jìn)行了智力測(cè)驗(yàn)的研究，其中就包括對(duì)智力測(cè)驗(yàn)的歷史發(fā)展背景的解析，在以文獻(xiàn)綜述的條件下從智力的界定及智力測(cè)驗(yàn)的歷史、測(cè)驗(yàn)量表的發(fā)展關(guān)鍵詞：智力測(cè)驗(yàn)；心理測(cè)量；測(cè)驗(yàn)理論；智力測(cè)驗(yàn)發(fā)展史什么是智力對(duì)智力的看法是編制智力測(cè)驗(yàn)的理論19世紀(jì)后半葉，智力一詞最早是由哲學(xué)家斯賓塞和生物學(xué)家高爾頓將古代拉丁詞intelligence（一）智力是學(xué)習(xí)的能力；（二）三）智力是抽象思維的能力；（四）智力是信息加工的能力；（五對(duì)智力的綜合理解，人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。智力測(cè)驗(yàn)的內(nèi)涵及外延智力測(cè)驗(yàn)旨在衡量人們的抽象能力、學(xué)習(xí)能力和對(duì)新情況的適應(yīng)能力的一套測(cè)驗(yàn)。早期編制的智力測(cè)驗(yàn)多采取個(gè)人測(cè)驗(yàn)的形式。這是單獨(dú)評(píng)估心智功能的最好方有兩種：斯坦福-比納量表和韋克斯勒智韋克斯勒量表還可用于診斷一定范圍的普遍常識(shí)以及非文字推理等項(xiàng)目，可較為迅速地獲得有關(guān)被試心智功能的客觀指習(xí)能力測(cè)驗(yàn)或?qū)W業(yè)能力測(cè)驗(yàn)比普通智力

業(yè)成功的基本能力。同團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)一體智力測(cè)驗(yàn)相似，包括詞匯、數(shù)字、常識(shí)、非文字推理等，還有一些閱讀理解的項(xiàng)(IQ)來100。德國心理學(xué)家斯特恩首先提出此(1916)中予以采100左右或130以下為智能低下或遲鈍2530193719601972年人們?cè)群?19161960年以來，人們先在標(biāo)準(zhǔn)化的年齡分組中進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，并把這一年齡組的平均成績定為100；然后再把每個(gè)人的測(cè)試結(jié)果同平均成績相分上、下的人數(shù)大致智力測(cè)驗(yàn)的歷史發(fā)展國內(nèi)的智力測(cè)驗(yàn)的歷史發(fā)展202020世紀(jì)初到二十世紀(jì)三第一階段間的中國智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展1915年英國人Creighton在廣東使用5001918年清華學(xué)校的英籍教師Wallcott采用斯坦福團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)量表對(duì)該校高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行19201921年他們和用法,介紹了351921192410第二階段間的中國智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展二十世紀(jì)三十年代,在艾偉、陸志偉、1936年陸志偉和吳天敏合作完成了比納智20種,具代表性的有廖世承的團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)、陳鶴琴圖形智力測(cè)驗(yàn)、劉

1947301980年,林傳鼎教授發(fā)表了《努力開展心理測(cè)驗(yàn)研究工作》一文,1993年,中國心理學(xué)會(huì)分會(huì)心理測(cè)量專業(yè)委員會(huì)成立,使中國的心理測(cè)驗(yàn),特別是智力測(cè)驗(yàn)工作走上了正規(guī)化的道路。國外的智力測(cè)驗(yàn)的歷史發(fā)展國外早期智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展西方早期智力測(cè)驗(yàn)發(fā)展的主要任務(wù)有1889國公共教育部,讓他們想法幫助一些心理(T.Simon)承擔(dān)了這一任務(wù)。1905(Binet-SimonScale)30題目內(nèi)容涉及面廣,可對(duì)智力的多方面進(jìn)190830個(gè)增加到58個(gè);測(cè)驗(yàn)的年齡由3154到mentalage,1916(L.M.將比納-(Stanford-BinetScale)1960(MA)來表示兒童的低,智商概念最初是由德國心理學(xué)家斯騰(Stern,1914)(intelligencequotient,IQ),是根據(jù)一種智力測(cè)(與實(shí)際年齡(Chronologicalage,之間的一種比率關(guān)系(ratioIQ)。比率智商有一個(gè)明顯的(WISC,1949)6~161955)16~(WPPSI,4~6

側(cè)面。國外當(dāng)代智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展導(dǎo)致了確立智力測(cè)驗(yàn)的新方法和研究智力總之，國外智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展大致可分為以下幾個(gè)階段：高爾頓和生理計(jì)量法量個(gè)體的智力。他還注意到低智商者對(duì)于19世紀(jì)后期，心理學(xué)家便開始嘗試用綜合的心理取向鑒別人類的智力。比納和智力年齡19051908推孟和比率智商1916第一次采用智力商數(shù)表示智力發(fā)展的相對(duì)水平。韋克斯勒與離差智商1949差智商是將一個(gè)人在智力測(cè)驗(yàn)上的成績和同年齡組的平均成績比較而得到的一個(gè)相皮亞杰與認(rèn)知發(fā)展測(cè)驗(yàn)（0～2歲（2～7歲7～1111點(diǎn)批判了傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)只考察量變忽略者設(shè)計(jì)的皮亞杰式任務(wù)的測(cè)量工具──認(rèn)知診斷成套測(cè)驗(yàn)。斯騰伯格與智力三元論美國心理學(xué)家斯騰伯格對(duì)上述傳統(tǒng)智個(gè)體在問題情境中，運(yùn)用知識(shí)分析資料，經(jīng)智力測(cè)驗(yàn)量表的歷史發(fā)展過程比納―西蒙量表

1905年，法國心理學(xué)家比納、咨詢師西蒙因研究智力落后兒童的教育問題而編制19051916年量表》。首次引入“比率智商”，指出IQ1937年，M六十年代，推孟、梅里爾將M型兩個(gè)等L―M平均數(shù)100，標(biāo)準(zhǔn)差16）代替1985福―比納第四版。 我國修訂情況：1924191619361982也就是教材上大家所學(xué)習(xí)的。韋氏智力量表1939年，美國心理學(xué)家韋克斯勒編制韋克斯勒―貝勒維量表，先后有W-BⅠ、W-BW-BⅠ→1955→1997WAIS-W-BⅡ→1949年，WISC-R→19911967年，韋氏學(xué)齡前及幼兒智力量表（WPPSI）→1981年，WPPIS-R。年，龔耀先，WAIS→WAIS-RC，即中國修訂韋氏成人智力量表。瑞文測(cè)驗(yàn)1938、彩色型（CPM）、高級(jí)型1989彩色型合并本聯(lián)合瑞文測(cè)驗(yàn)智力測(cè)驗(yàn)的公平性智力測(cè)驗(yàn)的公平,實(shí)質(zhì)上就是智力測(cè)驗(yàn)的文化差異。對(duì)已有智力測(cè)驗(yàn)公平性的批評(píng)主要集中在以下方面:智力測(cè)驗(yàn)存在文化偏差。智力這個(gè)概念本身就是西方式的,它本身就存在文化偏差。不同地區(qū)的兒童在同一智力測(cè)驗(yàn)上的得分不同,不是缺乏能力,而是因?yàn)樗麄儾焕斫鉁y(cè)驗(yàn)內(nèi)容。智力測(cè)驗(yàn)中的某些項(xiàng)目存在偏差?？朔橇y(cè)驗(yàn)中各種不公平性的努力觀念層面:在編制測(cè)驗(yàn)時(shí),應(yīng)盡可能面:心理學(xué)家編制了各種文化公平測(cè)驗(yàn)。智力測(cè)驗(yàn)發(fā)展的新趨勢(shì)從1905年第一個(gè)正式的智力測(cè)驗(yàn)誕生1905行一些探索和嘗試,從1905年到本世紀(jì)中期,(1905)(1939)等一系列(intelligencequotient,(deviation等智力的衡鑒指標(biāo)；(reliability)(valiadity)、常模(norm)、標(biāo)準(zhǔn)化(standardlize)等一系列的

的發(fā)展,智力測(cè)驗(yàn)在理論和實(shí)踐上都基本成熟,在體系上也初具規(guī)模。6070(的深(GT)和驗(yàn)證性因素分析(CFA)的提出和實(shí)踐等等。特別是心理測(cè)量和全面，注重對(duì)智力活動(dòng)的認(rèn)知過程的測(cè)參考文獻(xiàn)RJ斯騰伯格.M]1999:87.J]1994(2):65-69.智力心理學(xué)的研究進(jìn)M1996.彭聃齡.M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:406.智力與智力測(cè)驗(yàn)的歷史流.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版

FrederiksenN,MislevyRJ,Bejarforanewgenerationoftests[J.LawrenceErlbaumAssociations,1993.智力理論和智力測(cè)驗(yàn)的新進(jìn)[J].心理,1993,(3).SternbergRJ.BeyondIQ-atriarchictheoryofhumanintelligence[M].NewYork:CambrigeUniversityPress,1985.李偉民.心理計(jì)量學(xué)的長足進(jìn)[J,1998ThehistoricalbackgroundanddevelopmentprocessofintelligencetestsAbstract:Theexistinganddevelopmentofintelligencetestspromotetheresearchprogressofintelligencefieldandpsychologicaltestfield.Onthecontrary,theprogressofintelligencetheoryandtesttheorycanalsopromotethedevelopmentofintelligencetests.Becauseintelligencetestsjudgethetestsofpeople’sabstractabilities,learningabilitiesandadaptabilitiesofnewsituation,inthesociety,ithasmoreandmoreprofessorskeepresearchingtheintelligencetests,includingtheanalysisofintelligencetests’developmentbackground.Intheconditionofdocumentsummarize,generalintroductionofintelligence,thehistoryofintelligencetests,thedevelopmentprogressoftestsscaleandthenewtendencyofintelligencetests’developmentwouldbeinvestigatedandconclude