高效課堂的三大支撐

高效課堂的三大支撐首先是文化系統(tǒng)，其次是評價系統(tǒng)，然后才是課堂教學(xué)系統(tǒng)一、 文化系統(tǒng)全稱為“高效課堂文化”系統(tǒng)。課改改到深處是課堂，而課堂的深處是文化。在我們看來，傳統(tǒng)課堂背后也有文化作支撐，但這種文化是什么形態(tài)和性質(zhì)的？我們把它叫做“不相信學(xué)生文化”，因?yàn)樘嗟摹安幌嘈拧?，才?dǎo)致不放手、不放心、不信賴、不歸還……才有公然的“替代和包辦”，才有命令、指責(zé)、干預(yù)、統(tǒng)一、懲罰……說到“根”，是陳腐的專制在作祟！一個專制而冷酷的課堂豈能有學(xué)生的開放、創(chuàng)造、狂歡？難道他會樂在被奴役、沉迷1972接受者”。當(dāng)下中國的教育學(xué)實(shí)在應(yīng)該是“教育解放學(xué)”，解放的主體是學(xué)生，其次是教師。福的生活。如果一種教育是在犧牲教師“成全”學(xué)生作為代價，那這樣的教育一定不是好教育。如果不能認(rèn)識到唯有教師的解放才能帶來學(xué)生的解放，唯有幸福的教師才可培養(yǎng)出幸福的學(xué)生，那課改當(dāng)然無法推進(jìn)，教師又哪里是課改的阻礙者？唯有保全作為“人”之學(xué)生與教師的人格、興趣、權(quán)利、理想、尊嚴(yán)，教育才會散它必須服務(wù)于“人”的需要，從生存到成長發(fā)展。從這重意義上說，高效課堂文化的核心是“開放”，是開放與解放，是變一潭死水為一池春水，是充滿生命的“泛活”。但我們也應(yīng)該讀懂羅杰斯這樣一句話，“沒有任何人可以教會任何知識”，“高效教師”（算是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊粋€詞匯吧）他（她）生的最大影響首先取決于教師是怎樣一個人，他（她）是“人”而不光是書本，他（她）是在心靈上書寫，而不是單單是在黑板上，他（她）（她化“殺毒”，用這樣的文化去影響、浸染、滋潤、陶冶、激活每一顆生命。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，他還是班級、校園的主體。如果文化舍本逐末，不去致力于研究如何發(fā)揮和張揚(yáng)學(xué)生主體，那文化就是沒落而無生機(jī)的。但遺憾的是，時下許多學(xué)校的文化恰恰是這樣的，我們有那么多漂亮的樓房、草坪、樹木、假ft可體現(xiàn)出來的不是兒童的意志，而是校長的需要，這樣設(shè)計出來的文化，沒能起到“化”的作用，即便在化，“化”的當(dāng)然也不是學(xué)生，這就是“專制”下文化極其尷尬的呈現(xiàn)方式——脫離了兒童，一旦文化和兒童格格不入，花再多的錢，也無法起來積極作用，而只能是鉗制、約束、囚禁兒童，沒了創(chuàng)新和創(chuàng)造，便讓他們再也不敢越雷池一步。哪些東西在這樣鉗制、約束、囚禁兒童？你千萬別狡辯，說出一些貌似很有道理的話來，我們只問一句，你是想把學(xué)校辦成“集中營”還是“政治學(xué)院”？是在“育人”還是在培養(yǎng)“棍徒”、走卒？是在倡議“民主”還是在膜拜“專制”？是在培養(yǎng)創(chuàng)造還是在扼殺創(chuàng)新？看不透這些，卻一味跟著別人瞎嚷嚷，人家背論語你也跟著背論語，人家弟子規(guī)你也弟子規(guī)，“規(guī)”吧，日本人早在八十年代就開始把學(xué)校發(fā)展定位在“培養(yǎng)面向未來的競爭力”了，等有一天日本人再殺上門來，他們的屠刀會因?yàn)槟銜车茏右?guī)，你是個謙謙君子，你非禮勿聽而饒你不死嗎？我們不是不需要培養(yǎng)謙謙君子，但我們更重要的是首先要培養(yǎng)能保衛(wèi)家園的虎狼之師，讓每個中國的孩子“如狼似虎”，像英雄一般站出來抗擊，而不是培養(yǎng)搖尾乞憐的漢奸，我不信他們還敢凌辱我們的國土、欺辱我們的姐妹。魯迅說，培養(yǎng)“戰(zhàn)士”，托馬斯說，教育是只會說一句“嗻”的奴才，不信，在這樣下去教育就回到茹毛飲血的原始社會了，但今天的有些學(xué)校正在積極趕往回原始社會的路上。因此，把學(xué)校的自治權(quán)還給學(xué)生，鼓勵他們?nèi)?chuàng)設(shè)匹配和適合他們的文化是當(dāng)務(wù)之他們的意志、格調(diào)、興趣、價值。成立學(xué)生實(shí)施學(xué)校管理的“三駕馬車”：學(xué)管會、學(xué)生會、團(tuán)委。大校長每周任命一名學(xué)生擔(dān)任執(zhí)行校長，然后讓他再去組閣，我相信這個學(xué)生校長一生都會珍惜這份榮耀和敬重。而學(xué)生會則把重點(diǎn)放在學(xué)校日常工作的管理上，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并自主處理他們的“內(nèi)部事務(wù)”，團(tuán)委呢，則把懷有各種天賦、個性、特長的學(xué)生集合起來，成立興趣小組，甚至把興趣小組升格，比如文學(xué)社升格為“文學(xué)院”，自然興趣小組升格為“自然科學(xué)院”，你也學(xué)著任命成員為“院士”，而且鼓勵“小院士”們給大院士寫信聯(lián)絡(luò)，聘請他們擔(dān)任名譽(yù)“院長”，大手拉動小手，并出版自己的《自然科學(xué)》雜志。而對于本校的部分由才華的教師，現(xiàn)在課堂不是限制他們講而遭遇到了抵制嗎，現(xiàn)在，你就發(fā)揮他們的作用，鼓勵他們成立“教師俱樂部”，會跳舞的成立舞蹈俱樂部，會寫詩的成立詩歌當(dāng)然，教育是為了展示和張揚(yáng)學(xué)生的個性和進(jìn)步。沿著這個思路，我們是不是還要重視班級乃至學(xué)校“媒體”的創(chuàng)辦呢。廣播站，為什么不可以嘗試每個班一周，輪流負(fù)責(zé)編采播，“競”起來，學(xué)校里的一切事情都“競”起來，就能夠激發(fā)出“聲色”。對了，學(xué)校就是要圍繞“聲色”來創(chuàng)建“特色”，其實(shí)，特色就特在“學(xué)生”上，而不是你每年電視臺，“色”是班級媒體，當(dāng)然包括黑板報和班級報紙。除了鼓勵他們創(chuàng)辦這些，頂重要的是你要把他們的創(chuàng)作成果適時地“展覽”出來，千萬不可養(yǎng)在深閨人未識，這樣就失去了原動力了，如何展覽？很簡單，你只需要在通過教學(xué)樓的過道上，栽上幾個櫥窗，然但它代表的是什么，沒有人不看重自己的臉面的。具體到班級，我必須要特別說明，現(xiàn)代班級他是一個集體，是由幾十名學(xué)生和他們的老師構(gòu)成的一個密不可分的整體。班級的權(quán)利權(quán)當(dāng)然首當(dāng)其沖地要?dú)w還給學(xué)生，班主任你知道美國年度教師克拉克先生的“55在軍隊，有雷鋒班、有鋼七連、有英雄團(tuán)，為什么？如果你是一名新兵，你是雷鋒班的戰(zhàn)士，那我相信你會驟然覺得這個班與別的班與眾不同。那么，是什么帶給你這種感覺，是什么影響到了你的行為，我說是“傳統(tǒng)”。好了，有人會立馬眼睛瞪圓，指著我的鼻子說你不是反傳統(tǒng)嗎，現(xiàn)在咋就又倡導(dǎo)傳統(tǒng)。我哪里反過傳統(tǒng)，我反的是非人性的專制你看這樣的“傳統(tǒng)”符合我們的文化主張——陽光、開放、向上，那這樣的傳統(tǒng)就是好傳統(tǒng)。班規(guī)的具體內(nèi)容從哪里來？當(dāng)然不能憑空杜撰，它來自于生活，關(guān)聯(lián)于成長，是發(fā)簽字畫押，宣誓遵守，這就是班規(guī)，更是“班級法典”。違犯了班級法典怎么辦？要“懲戒”。懲戒和懲罰一字之差，可和懲罰有天壤之別。懲戒當(dāng)然應(yīng)該是善意的，懲是手段，戒才是目的。你不能因?yàn)槟澄粚W(xué)生違犯可班規(guī)就罰他掃地、提水抹桌子，因?yàn)閯趧邮敲赖?。?dāng)然關(guān)于文化系統(tǒng)，遠(yuǎn)非這么個篇幅能說清的，但請記住這樣一句話——凡是一切不利于開放和解放的文化，都必須敢于堅決的剔除。二、 高效課堂評價系統(tǒng)叫“以學(xué)評教”系統(tǒng)評價不是為了甄別、排隊、控制和打壓，而是為了改進(jìn)、完善、激勵和提升。如果高效課堂是“汽車”，那以學(xué)評教系統(tǒng)就相當(dāng)于“高速公路”。沒有高速公路，仍然顯現(xiàn)不出“汽車”較之傳統(tǒng)課堂那架“舊馬車”的優(yōu)勢。高效課堂之所以把相信學(xué)生當(dāng)做教師的師德，是基于教育必須體現(xiàn)在學(xué)生身上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情感、課堂幸福指數(shù)、學(xué)習(xí)收獲、成長軌跡等作為判斷課堂價值的依據(jù)。尤其是課堂幸福指數(shù)，它要考量學(xué)個個體和群體之間的存在狀態(tài)，按照馬斯洛的五大需求理論和加德納的多元智能理論，從關(guān)注知識、到關(guān)注能力、關(guān)注永續(xù)發(fā)展，從關(guān)注個別人的發(fā)展到滿足團(tuán)隊的發(fā)展需求，從關(guān)注達(dá)標(biāo)率到關(guān)注情緒、情感和精神，從要求承受到關(guān)注但當(dāng)，從教導(dǎo)式管理模式到關(guān)注自主成長模式。任何有意義的成長都必須基于自主，基于信任、尊重和發(fā)揮。承認(rèn)價值和發(fā)揮作用是完全不同的兩種結(jié)果。正是基于這樣的教育價值感，高效課堂依托“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”這個靈魂建構(gòu)評價體系。當(dāng)然相信學(xué)生是把學(xué)習(xí)交付學(xué)生的前提，敢于交付。不僅交付“學(xué)權(quán)”，還要交付“評價”，即以學(xué)評教。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課改成在教師，敗在校長，校長在課改中的責(zé)任什么時候都應(yīng)該比教師的更大，而不應(yīng)該一味把不改的責(zé)任加于教師，不明確這個職責(zé)，課改很難推進(jìn)下去。校長是一所學(xué)校的領(lǐng)頭羊，就應(yīng)該發(fā)揮出領(lǐng)軍的“羊群效應(yīng)”，否則校長就會成為課改最致命的“短板”。以學(xué)評教首先要求校長要深入課堂、以身作則、揪住課改、建構(gòu)評價。評價的核心是明辨是非，統(tǒng)一“好課”的標(biāo)準(zhǔn)。高效課堂這樣評價：能讓學(xué)生學(xué)會并且會學(xué)的課才是好課。這當(dāng)然是僅指實(shí)然目標(biāo)，加上應(yīng)然目標(biāo)，這樣說就較為完整，“能讓學(xué)生學(xué)會并且會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)的課才是好課”，能讓學(xué)生學(xué)會并且會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)的老師才是好老師?？涿兰~斯說：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)”，德國·亞瑟·伍德認(rèn)為：平庸的教師講述，好的教師解釋，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。陶行知先生把世上的先生分為三種，第一種只會教書，結(jié)果把學(xué)生變成書架子、紙簍子。第二種，不是教書，而是教學(xué)生，但學(xué)生仍是被動狀態(tài)。第三種是把教和學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，第一種最糟糕，第二種不好，第三種最正確。什么教學(xué)的前提都應(yīng)該是“目中有人”。那么，重視學(xué)則必須首先重視對兒童的研究，離開了對“學(xué)生”的研究，“學(xué)”則成為無稽之談。陳鶴琴認(rèn)為，兒童心理有七個特點(diǎn)：１.小孩子是好游戲的；２.小孩子是好模仿的；３.小孩子是好奇的；４.小孩子是喜歡成功的；５.小孩子是喜歡野外生活的；６.小孩子是喜歡合群的；７.小孩子是喜歡被稱贊的。魏書生認(rèn)為：每位學(xué)生都有自己的潛能，有的學(xué)生獲得較多的機(jī)會，掌握了方法，便有了較強(qiáng)的自學(xué)能力。也有的學(xué)生遇到包辦代替過多的教師，被剝奪了發(fā)揮自己潛能的機(jī)會，沒有掌握學(xué)習(xí)方法，自學(xué)能力當(dāng)然弱。陶行知說過：“人人都說小孩小，誰知小孩心不?。荒闳粜】葱『⒆?，你比小孩還要小”。生本教育的郭思樂先生也說，“人之初，性本學(xué)”。從諸多的論斷中可以得出這樣的結(jié)論：１，學(xué)生不是承裝知識的容器；２，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動的；３，學(xué)生需要教師的尊重；４，每個學(xué)生都有潛能。評價必須從“學(xué)生”和“學(xué)”入手，如果不從“學(xué)”的角度去評價課堂、影響和引導(dǎo)教師的課堂教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，那課堂只能脫變?yōu)槟承┙處煹摹靶銏觥?，一味展演自己“課堂藝術(shù)”的行為，屬于典型的越俎代庖。評價是武器，不建立評價，又如何推進(jìn)課改，因而要堅持“評價先行”。教師不可以占用課堂時間肆意表演，這是課堂教學(xué)的一個基本底線?！傍F占鵲巢”這個詞似乎很貶義，但時下的確有人就這樣一直霸占著課堂，學(xué)生哪里是學(xué)習(xí)的主人？是課堂主角？是發(fā)展的主體？我們一直在講“主體與主導(dǎo)”，課改真正的觀念其實(shí)就包含在這對關(guān)系之中，而課改的最大難點(diǎn)也恰恰糾結(jié)在這對關(guān)系中。研究保證和落實(shí)學(xué)生的主體地位，抑制教師在課堂上對自主學(xué)習(xí)的制約，正是建立課堂評價系統(tǒng)的目的所在。課堂還用爭論教師該不該講嗎？也許很多人會這樣“建議”，教師“必要”的講授是不可去的，離開了講，還能稱為教學(xué)嗎？我當(dāng)然接受這樣的觀點(diǎn)，問題是，教師的講什么時候才是“必要”的，誰能說清講與不該講的界線在哪里？如果我主張這個問題該講而你恰恰認(rèn)為不該講，發(fā)生這樣的爭論怎么辦，聽誰的？或者王老師水平高該講，而李老師剛畢業(yè)沒經(jīng)驗(yàn)不該講？王老師和李老師的水平高低如何界定？別空耗精力一味扯皮了，講和不講都要有理由。你是否承認(rèn)傳統(tǒng)課堂講得過多了，乃至于滿堂灌、滿堂講，而學(xué)生只是講的附屬，是知識的容器，要不怎么會有人總結(jié)說傳統(tǒng)課堂其實(shí)也就六個字，“教師講、學(xué)生記”，而考試成績從哪里來的，死記硬背加題海戰(zhàn)術(shù)，無他！有人或許會問，不讓講了學(xué)不會怎么辦？當(dāng)然，這種情況實(shí)屬正常，但學(xué)不會依然不是不把學(xué)習(xí)還給學(xué)生的正當(dāng)理由。好比小孩子走路跌倒，教師在遇到學(xué)生遭遇到學(xué)習(xí)困難時，當(dāng)然需要適時“點(diǎn)撥”，但點(diǎn)撥不是講授，不是一個箭步?jīng)_上去把孩子從地上抱起來。如果教師一等學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難就名正言順地開講，那學(xué)習(xí)能力恐怕需要很難生成。今天，任何人都應(yīng)該明白，一個以“教”為主體的課堂，實(shí)質(zhì)上就壓根兒就沒真正完成新課改關(guān)于教、學(xué)、評方式的轉(zhuǎn)變，仍處于“舊課堂”窠臼里，因此教師要“以模代講”。評價課堂首先應(yīng)該抑制講，盡可能要求教師按照模式上課，無論教師專業(yè)化水平高低，都必須遵守課堂“規(guī)定”，以維護(hù)“標(biāo)準(zhǔn)”的嚴(yán)肅性和公正性，好比桑塔納和寶馬，一旦上路敬請遵守交規(guī)。高效課堂圍繞評價這樣具體建構(gòu)，好課三看：“自主程度、合作效果、探究深度”，而三個度的重要分值取決于“課堂氛圍”、“參與度”與“達(dá)標(biāo)率”。具體到一節(jié)課，要注重“三效”，即效率、效益、效能，也就是說看投入、看產(chǎn)出、看能力增長了多少。高效課堂的評價系統(tǒng)重在有章可循。它分為課堂督察制度、集體備課制度、反饋會與繁”、“粗與精”的關(guān)系。高效課堂的評價系統(tǒng)重在督導(dǎo)。比如領(lǐng)導(dǎo)干部要能上出“指導(dǎo)課”，中層或者骨干教師要上“示范課”，一般教師要上出“過關(guān)課”，力爭人人達(dá)標(biāo)、個個過關(guān)。其實(shí)支撐學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的恰是課堂，因?yàn)椤皩W(xué)校的產(chǎn)品是課堂”，具體一節(jié)課的評價如何，一般情況下是先有學(xué)生當(dāng)堂打分，然后結(jié)合“驗(yàn)評組”評分，兩項(xiàng)相加得出評價。高效課堂的評價重在明確責(zé)任。比如我們要求領(lǐng)導(dǎo)要全部下放班級搞承包責(zé)任制，每個班級課改的第一責(zé)任人，都是領(lǐng)導(dǎo)。我們一般要求課堂問題不過夜，每天至少有一把手校長召集一次“調(diào)度會”，對于出現(xiàn)的問題，要追究第一責(zé)任人的責(zé)任，并拿出限期整改措施。問題不過夜即“即時性”，而課堂評價一旦出了結(jié)果，馬上“公示”暴露，當(dāng)然前提是客觀“公正”。高效課堂的評價重在反思。我們甚至可以這樣說高效課堂又叫反思教學(xué)。教師要根據(jù)課堂出現(xiàn)的問題，虛心接受并及時改進(jìn)，教師的成長在課堂，因此上課就是進(jìn)修，教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)師首先是學(xué)生，兵教兵，兵教官，兵強(qiáng)兵，兵強(qiáng)官，教學(xué)共進(jìn)，師生相長。高效高效課堂的評價以團(tuán)隊評價為主、個體評價為輔。尤其是注重研究發(fā)揮年級組、學(xué)科組、班主任三大組織的作用。評價同樣有個“六字真言”：即時、公開、公正。三、關(guān)于高效課堂系統(tǒng)，其實(shí)我們已經(jīng)介紹得夠多了，圍繞“兩惟”建構(gòu)和解構(gòu)新課堂，努力實(shí)現(xiàn)“知識的超市、生命的狂歡”。高效課堂如何操作4545高效課堂從來不是以增加教師的工作負(fù)擔(dān)為代價。在推進(jìn)過程中，我們要求教師要學(xué)會重新分配時間精力，即在課中用減法，而課前、課后用加法，或者概括為“抓兩頭，放中間”。課前做什么？編制導(dǎo)學(xué)案，課后做什么？修補(bǔ)導(dǎo)學(xué)案。關(guān)于導(dǎo)學(xué)案，我要借此加以特別說明，導(dǎo)學(xué)案其主要功能不是為了“學(xué)會”，而是這個提示很重要，導(dǎo)學(xué)案必須能夠生成能力，而前提是它首先要讓知識之間具有必要的聯(lián)系，要呈現(xiàn)出“四化”，即知識問題化，問題層次化，層次梯度化，梯度漸進(jìn)化，導(dǎo)學(xué)案的核心是“三學(xué)”，即學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。那些把導(dǎo)學(xué)案弄成習(xí)題集，模擬高考試題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，練完講，講完練的做法恰恰是我們堅決反對的，導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，核心是“學(xué)”，而案是基于“三學(xué)”的設(shè)計。課后呢，教師通過課上反饋，要針對出現(xiàn)的問題，“利用”課代表或者小組長實(shí)施幫扶，然后教師根據(jù)課堂經(jīng)歷，對導(dǎo)學(xué)案予以修補(bǔ)完善即備好課后課。高效課堂的抓手是小組學(xué)習(xí)。這個小組和傳統(tǒng)的小組有較大區(qū)別。高效課堂的小組其實(shí)很像是“小班化”，教師“利用”學(xué)生，恰恰是首先利用好小組長，小組長等同于一個小老師，是所在小組的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖，小組內(nèi)部有按照個體學(xué)力劃分為AA、BB、CC三個層次，當(dāng)然這個劃分是“動態(tài)”變化的，它隨著學(xué)生學(xué)習(xí)力的變化而變化。嚴(yán)格說來，一個6——8自為戰(zhàn)，但又充滿了競爭、對抗和質(zhì)疑。高效課堂是否重視模式的構(gòu)建，模式或許有其僵化的一面，但另一方面，它同樣可以承載課堂之規(guī)，正如行駛的汽車必須遵守交規(guī)一個道理，教師的教和學(xué)生的學(xué)都需要一個基本的“規(guī)則”約束，課堂一旦變成了“自由發(fā)揮”，則很容易導(dǎo)致一場混亂。高效課堂的模式重在流程操作，一般分為預(yù)習(xí)、展示、反饋三個環(huán)節(jié)。一般不對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做時間要求，凡是學(xué)生能夠自己學(xué)會的要盡量自學(xué)。預(yù)習(xí)之后是展示。展示是高效課堂的一大亮點(diǎn)，甚至有人把高效課堂稱之為“展示課堂”，高效課堂十分重對于某些教師而言，擔(dān)心的是可能會影響其教學(xué)進(jìn)度。這不奇怪，剛開始課改時，當(dāng)然有些人一直在提“學(xué)無定法”，但對于教師大眾，恐怕唯有“教學(xué)有法”才能達(dá)到教無定法，教學(xué)的藝術(shù)本質(zhì)上就是立與破的矛盾，在不斷的否定中完成進(jìn)化，離開了教學(xué)有法的“臨帖”階段，恐怕也造就不出“書家”。教學(xué)唯有回歸到“法帖”上，唯有按照交規(guī)行路，或許才可以少發(fā)生些不必要的“車禍”。教師在課堂上如何“主導(dǎo)”向盤、踩著離合換擋，關(guān)鍵時候要踩住剎車。點(diǎn)燃激勵是點(diǎn)火，方向盤就是導(dǎo)學(xué)案，課堂環(huán)節(jié)流程是離合器，剎車就像達(dá)標(biāo)測評。高效課堂的操作技巧，我們不止一次提醒要“抓兩頭，放中間”。如何理解這個“把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，把責(zé)任留給自己”。教師在課上的“放”，也可以理解成“垂簾聽活動主軸。并且在“四主”原則下，讓責(zé)任體現(xiàn)在“盯、觀、跟”三字上?！八闹鳌钡膶W(xué)案主導(dǎo)無需多言，學(xué)習(xí)主動卻很關(guān)鍵，課改如果不解決“變被動為主益和使命掛鉤，和認(rèn)知方式發(fā)生關(guān)聯(lián)，教師唯有尊重學(xué)生的認(rèn)知方式，讓學(xué)生在“做中內(nèi)化為智慧。教師在課堂上的“盯、觀、跟”是依據(jù)學(xué)情的需要來確定的，現(xiàn)在我們需要先明確一個基本概念，即一切教學(xué)的起點(diǎn)是什么？是進(jìn)度、計劃、還是教案？不對，是學(xué)情！脫離了學(xué)情的教學(xué)，要么是自說自語，要么是浪費(fèi)時間。教師怎樣參悟“盯、觀、跟”？所跟蹤進(jìn)度、跟蹤效益、跟蹤發(fā)展。幾個基本辨別常識現(xiàn)在我可以這樣下結(jié)論了：僅僅高效的未必是高效課堂，但高效課堂一定高效。我甚至還可以這樣說，“唯高效”的課堂不用懷疑，它屬于應(yīng)試教育的陰魂不散，如今又披著高效課堂外衣來霍亂教育。這是我寫這篇文章，批判帶引號的“高效課堂”的初衷。其實(shí)鑒別高效課堂的真?zhèn)尾⒉粡?fù)雜第一， 看黑板多少。拉開課桌未必就是高效課堂，這句話沒錯，但沒有黑板卻難以實(shí)現(xiàn)高效課堂的真正理想。黑板相當(dāng)于超市的貨架，沒有貨架的超市豈能稱為超市？也無法指向人人、實(shí)現(xiàn)分層。好教育必須為學(xué)和學(xué)生而設(shè)計，尊重差異，各取所需，因材施教，人人成功。第二， 看學(xué)生動的如何。學(xué)生是個別在動，還是全體在動？是主動在動還是被驅(qū)使在動？動有三看，聽聲音、評動作、看表情。好教育其實(shí)就寫在臉上，盛在眼中，種在心里。一節(jié)好課，要從三個維度來評價，課堂氛圍、參與人次、學(xué)習(xí)效益。第三， 教師講些什么不是不準(zhǔn)講，而要看講是否服務(wù)于學(xué)，是灌輸還是啟發(fā)，是教導(dǎo)還是誘導(dǎo)，是告知結(jié)論還是梳理思路。當(dāng)然初期可以精講，但建議盡量少講，好教師一般能“不教而教”。第四， 是否使用模式模式未必適合每個學(xué)科，但沒有模式的課堂往往會更加糟糕，模式是基本法度，有時候模式也是生產(chǎn)力，有模式至少可以讓每節(jié)課“保底”。第五， 導(dǎo)學(xué)案是不是能“制導(dǎo)”導(dǎo)學(xué)案承載了“育人”與“會學(xué)”的諸多功能。導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集，是學(xué)生學(xué)法的“學(xué)步車”，是到達(dá)能力目標(biāo)的導(dǎo)航儀，是駛向終點(diǎn)的方向盤。第六， 測評不是考試高效課堂立足實(shí)然目標(biāo)，抓住應(yīng)然目標(biāo)，抵達(dá)必然目標(biāo)。實(shí)然目標(biāo)寓于應(yīng)然目標(biāo)，既通過學(xué)會，然后會學(xué)，體會樂學(xué)，生成創(chuàng)學(xué)，實(shí)現(xiàn)新課改從“三位目標(biāo)”到高效課堂“四維目標(biāo)”的跨越。測評既是考察不同層次學(xué)生的知識掌握情況，更是尋找和查看學(xué)生能力的生長點(diǎn)，對學(xué)習(xí)情感和精神成長做出驗(yàn)收。第七、課堂評價幾個標(biāo)準(zhǔn)預(yù)習(xí)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主解決50%問題、標(biāo)注出“不會的”問題。展示三性：展示選擇“近共性”問題、強(qiáng)調(diào)展示過程中的互動性、追求生成的價值性。小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成的高度。課堂三環(huán)：預(yù)習(xí)、展示、反饋。課堂三生：生活、生態(tài)、生命。學(xué)習(xí)三法：獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。學(xué)案三背：學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。課堂三動：身動、心動、神動。學(xué)習(xí)三寶：雙色筆、活頁夾、糾錯本。簡單來說，課改其實(shí)很“簡單”如果你認(rèn)為從“系統(tǒng)”入手太過復(fù)雜，那我可以把高效課堂簡化成操作性很強(qiáng)的東西，當(dāng)然我還是要提醒，課改其實(shí)不是“方法”的改良，是觀念的革新，但任何革新都需“技術(shù)”，就變成了純粹的理論探討，“坐而論道”或者指望用理論去解決具體問題是不現(xiàn)實(shí)的。改變學(xué)習(xí)狀態(tài)就是課改。如果你真正理解了這句話，那就去做吧。其實(shí)，知道課改是什么只需要三分鐘時間?；鸺l(fā)射復(fù)雜吧，可有時候就簡單到只需要動動手指頭，然后按動一下電鈕，中了。至于火箭有幾部分組成，它的飛行原理是什么，什么時候進(jìn)入飛行軌道，這一切和你有什么關(guān)系呢？因?yàn)槟阒回?fù)責(zé)動手指、按電鈕。教師不是發(fā)明火箭的科學(xué)家，嚴(yán)格說來，教師只是課堂上的點(diǎn)火者。如果教師只是負(fù)責(zé)按動電鈕的那個人，那么，咱們一起來回答誰是“火箭”呢？那個進(jìn)入太空、繞著軌道飛行的人，其實(shí)正是學(xué)生！教師為什么而教，教又是為了什么？咱煞費(fèi)苦心的不就是為了讓學(xué)生“飛起來”嗎？！誰見過按電鈕的人摟著火箭一起飛呢？可傳統(tǒng)課堂要求教師要會飛，并且還要善于“