我的教學(xué)設(shè)計《故都的秋》

我的教學(xué)計課：都秋目

科

語文

教對

高中生

時

課

一者

提

孟麗坤

單

山西省靈石第一中學(xué)校一教目一、知識與能力1.感知作家獨特的視角，領(lǐng)悟情交融的表現(xiàn)手法。2.分析故都秋景的特點，體會作的感情。二、過程與方法1、通過朗誦課文，研討學(xué)習(xí)以馭景、情景交融的特點2、聯(lián)系寫作背景，體會作者在景中所寄寓的感情。三、情感態(tài)度與價值觀1、體會作者贊美自然風(fēng)物的真以及內(nèi)心的憂思及落寞；2、體會作者深沉的愛國之情。二教內(nèi)及塊體析《故都的秋》是必修2文單元二篇，它是現(xiàn)代散文名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美。由于本文的寫作離今天已久遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意蘊和情味可能有些困難，所以適時對作者情況和背景進(jìn)行介紹，并示學(xué)生誦讀，認(rèn)真體會景物描寫所蘊含的思想感情。要注意課文文眼，即“可是啊，國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”。此句提綱挈領(lǐng)，籠罩全篇，更要認(rèn)真會，循此線索整體把握文章大意，并要帶著美好的感情朗讀。讀要聲情并茂，抑揚頓挫，就像朗讀自己在抒發(fā)感情一樣。一些優(yōu)美的語句、精警的段落，最好能讀成誦。朗讀盡量讀出作品的“原味來，盡量與作者的心靈貼近，與作者感情產(chǎn)生共鳴。三學(xué)分本課教學(xué)對象是高一年級學(xué)生，們對散文這種體裁并不陌生，在初中時已接觸過《春》等散，高中又學(xué)過了《荷塘月色》，感過散文的語言美、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞。學(xué)生一般能說散文“形散而神不散點主是停留在泛讀和初讀上就是所謂知而不知其所以他們的思維能力和審美能力尚在成之中趣最的師師分利用他們的興趣引導(dǎo)生進(jìn)入特定的審美意境培養(yǎng)學(xué)生鑒賞類散文作品的能力。四教策選與計1、移情法。列舉描寫秋天的古詩句，營造濃濃的秋意、秋的文化，將學(xué)生引入一個欣賞秋景感受秋文化的情境中去。1

2、誦讀法讀千遍，其意見”。在散文的教學(xué)中則尤為突出。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇反復(fù)誦讀可使學(xué)生感受到文章感之濃厚，意味之雋永，文辭之優(yōu)美。3、合作探究法。抒情散文重在寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過巧的構(gòu)思，富有情感與哲理的語，在寫景、狀物、敘事中實現(xiàn)的。因此，在教學(xué)過程中需要設(shè)引導(dǎo)學(xué)生積極討論，合作探究。五教重及點【教學(xué)重點】掌握文章以情馭景、以景顯情、景交融的寫法。【教學(xué)難點】推敲文中悲涼、傷感的情調(diào)的由，從深層次理解此文的豐富內(nèi)涵。六教過教活一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入問題一：同學(xué)們，請大家用一句真實地表達(dá)自己對今天天氣的感。問題二請大家任選一種事來表達(dá)這種感受，你會選什么？備如何講述？二、談?wù)勛h議，接觸文本討論：下面詞語在你的印象中，富于詩意的嗎？

學(xué)活學(xué)生思考并且表述

設(shè)意給學(xué)生一二分鐘時間讓做個思維的熱身運動，喚起學(xué)生體驗，讓學(xué)生能動起來此發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性出語文課堂的張力來【課件展示】悲涼一碗濃茶

破屋秋

語

學(xué)生議論：“我”眼中的這些詞

激活學(xué)生的思維草紋

牽牛花落秋蟬衰弱的殘聲

掃帚的絲都市閑人黃/干稀/饃饃鱸魚蟹犬駱教師歸結(jié)1數(shù)詞語較“俗；2語在傳遞情感方面傾向于“悲”；3、若要欣賞這些詞語的詩意，得具有“與眾不同”的品質(zhì)。

學(xué)生筆記2

受學(xué)生審美取向及生活體驗限制計大多數(shù)學(xué)生對上述詞語的詩意無法傳述至于還可能出“東西哪會美呀？”之類的看法。這正

是《故都的秋》這篇散文學(xué)習(xí)的難點所在章的趣味學(xué)生的情感體驗存大較大的距離此這節(jié)的設(shè)置目的在于讓初步了解審美中的“俗趣”，讓學(xué)生盡可能地發(fā)掘出上述詞語中的趣味下一環(huán)節(jié)作者在文中顯示寓于俗的之家奠下基礎(chǔ)。三、讀讀品品，走近文本1在么地方的秋，總是好的；可是啊，北國的秋，特別地來得清，來得靜，來得悲涼。教師：從第一段來看，作者欣賞秋天是“清，靜，悲涼”，如果從這三個詞中選擇最不好與“美”相系的詞，大家認(rèn)為是哪個？為什么？2、品讀精彩句子，談?wù)劯惺堋菊n件展示】

學(xué)生讀課文考點論步驟：教師示例，側(cè)重于教師自身的閱讀經(jīng)歷；學(xué)生摘句欣賞，流體驗?？谀X手并用讓學(xué)生學(xué)生讀課文，劃出自己認(rèn)為精彩身心投入的句子1名花是美，

發(fā)散思維那一種半開半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略的過程上，是不合適的?！币悦ê兔谰朴髑镏荚谡f明“秋

反復(fù)讀，品味學(xué)生談?wù)摗拔摇毙哪恐械拇蟪鞘?/p>

知識反復(fù)深入了解郁達(dá)夫不是一種高貴的事物，“秋”不是大自然普普通通的一種季節(jié)更替花”

學(xué)生總結(jié)，教師并同時展示課件

課堂的延伸總是具有一種高貴典雅的氣質(zhì)和態(tài)，其開放時總是處于一種很柔和很斂的狀態(tài)；美酒呢，首先是不能太“”，當(dāng)然也不能大口大口地喝，而應(yīng)品為主，“品”到半醉便是恰到好處作者認(rèn)為秋不是名花，也不是美酒，是說“秋”是普通的花、普通的酒。是開放在原野的野花，開放時是那樣潑辣和肆無忌憚——花的色香味赤裸地展示無遺；秋是北方的白干老酒，辣十足，像“二鍋頭”，要端起大碗一飲

學(xué)生輕聲再品精彩句子學(xué)生討論發(fā)言——“我”心中的郁達(dá)夫3

而盡，大醉之后，還喊著痛快痛——喝這樣的酒才過癮。因此，要想嘗這野花白干酒似的秋，必須處于一“全開全醉”的狀態(tài)，這樣才能領(lǐng)略正的秋。而北國的秋，那才是秋味十的秋。2比北國的秋來像是黃之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚與大蟹，黃犬之與駱駝?！边@四組對比性的比喻句，從四個度精當(dāng)?shù)貙懗隽四蠂c北國之秋差異。第一組從“酒”的角度寫味的足與不足；第二組從“飯”的角度質(zhì)的實在與不實在然是吃一口一口；第三組從“菜”的角度寫味道的與不濃。前三組正好是一桌菜，構(gòu)思謂獨特。第四組是從格調(diào)著眼，駱駝之黃犬，可謂“大氣大派”，“駱駝之喻形象地渲染出北國之秋豪放而不持。四、立足文本，認(rèn)識作者教師：請同學(xué)們注意，北平是一大城市，是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、育中心。如果是你久違了這個大城市懷念的將會是什么呢？教師：郁達(dá)夫又是把“相思”寄在什么上呢？1不北國之秋將十余了。在南方每年到了秋天，總要起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲”特

點：蘆花：樸素陶然亭：幽靜柳影：平淡蟲唱：野趣4

潭柘寺鐘聲：古老、寧靜而悠遠(yuǎn)別人————索然無味郁達(dá)夫————留連玩味2說了牽?；ㄒ砸运{(lán)或白色者為佳，紫黑色次之，淡色最下。最好，還要在牽?；ǖ?，教著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草，作陪襯?！鄙剩禾颖荃r艷，追求淡素。欣賞點：殘敗的生命——色調(diào)十地淡得加疏落落枯秋草）郁達(dá)夫：淡雅之人，雅趣之人3是的那一種落，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感一點點極微細(xì)極柔軟的觸覺。掃街的樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，覺得清閑潛意識下并且還覺得有點落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋遙想，大約也就在這些深沈的地方”描寫對象：落蕊——槐樹花（不起眼）；快死亡對比：一般人——視覺狀；聽覺：聲音也沒有；嗅覺：氣味沒有郁達(dá)夫——觸覺：一點點極微細(xì)柔軟教師：現(xiàn)在請大家說說通過對文5

的解讀，你認(rèn)識的郁達(dá)夫是怎樣個人？五．延伸拓展，余韻裊裊1、課堂小結(jié)：郁達(dá)夫把秋天寫得這么有詩意，予它以一系列詩意的高雅的話語然而又不時穿插一些平民的俗語進(jìn)去如：茅房、耗子、稀飯、饃饃。這些語本身是缺乏詩意的，用在這充滿古的、高雅趣味的文章中，是很難調(diào)和。但是，郁達(dá)夫卻使之成為和諧統(tǒng)一整體，根源在于他的感情把大雅與大俗為一體了。2、深入閱讀：郁達(dá)夫北平的四季》《江南冬景》、結(jié)束語：在現(xiàn)實的世界里，文學(xué)可能比任力量都更為真實與有力。“作家讀者比任何時候更清楚，文學(xué)是一種史因素，一種社會力量；偉大而美麗怪誕之處就在于：文學(xué)越是文學(xué)——果可以這樣說的話——它就越具有歷特點，越能夠起作用?！蔽覀兛梢赃^閱讀，觀照自己，從而悟出人生之道”。七、教學(xué)評價設(shè)計高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思較地體現(xiàn)了高中新程這一理念時恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)容和課堂教學(xué)時間的關(guān)系中重點容量大奏，可操作性強(qiáng)。課堂實施過程主要分析，對文本的分析是深入理解的過程，即課堂探究的過程。體把握有必須依賴于文本的局部切入析才能更加深刻體局又絕對的本每個層次對于整個文本來說是局部，但相對于內(nèi)部層次來說又是整