課堂觀察的定義和意義

JennywascompiledinJanuary課堂觀察的定和意義（一）什么課堂觀察觀對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行紀(jì)、析和研究，在此基礎(chǔ)上求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。作為專業(yè)活動(dòng)的觀察與一般的觀察活動(dòng)相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常專生活不可少的組成部，是教師專業(yè)習(xí)的重要內(nèi)容（二）課堂觀察有何意義？課堂觀察的起點(diǎn)與歸宿都是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善。無論是教師行為改、程資源利用，還課堂文化創(chuàng)，都是以學(xué)生堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。課堂觀察主關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，以及學(xué)得怎樣，這與傳統(tǒng)的聽評(píng)課主要關(guān)注教師單方的行為有很大的不同，即使所確定的觀察點(diǎn)不是學(xué)生，其最終還是需要通過學(xué)生是否學(xué)得有效得到檢驗(yàn)。（現(xiàn)狀：很多老師在聽課時(shí)不會(huì)觀察學(xué)生的活動(dòng)，上課教師在學(xué)生活動(dòng)是時(shí)行為目的性不明確）其次，課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。它不是為了評(píng)價(jià)教學(xué)，而是為了改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，在觀察的整個(gè)過程中進(jìn)行平等對(duì)話、思想碰撞，探討課堂學(xué)習(xí)的專問題。教師與研究是教專業(yè)發(fā)展的最要且最有效途徑之一。課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自的教育理念教學(xué)行，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；無論是觀察者和被觀察者，都可以根據(jù)自己的實(shí)需要，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察，從而獲得實(shí)踐知識(shí)，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。再次，課堂觀察作為一種合作的專業(yè)研究活動(dòng)，有助于學(xué)校合作文化的形成。課堂觀察是互惠性的，觀察者和被觀察者都能益。課堂觀察賦予備課組、教研組新的意義，教師分工合作成為一個(gè)合作體。教師基于課堂觀察的目標(biāo)、任務(wù)和規(guī)則開展專業(yè)性日觀察動(dòng)。每個(gè)人認(rèn)領(lǐng)各自任，承擔(dān)相應(yīng)的職，規(guī)范有序地開展課堂觀察的專業(yè)活動(dòng)，避免聽評(píng)課活動(dòng)流于形式、趨于業(yè)余。合作體的形成活動(dòng)的開展?fàn)I造了一種合作的學(xué)校文化，增進(jìn)了教師的責(zé)任感和對(duì)學(xué)校的歸屬感。（現(xiàn)狀：評(píng)課時(shí)，有的教師只說不的地方，對(duì)的地方就忽略不說了，這不利于合作化的形成）二、課堂觀察的四維度（20視角）1.學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎么樣。包括：準(zhǔn)備、傾聽、互動(dòng)、自、交流教師教學(xué)：關(guān)注怎樣教的問題。包括：環(huán)節(jié)、呈、對(duì)話、指導(dǎo)、機(jī)智課程性質(zhì)：關(guān)注教育學(xué)的內(nèi)容是么，包括：目、內(nèi)容、實(shí)施評(píng)價(jià)、資源4.堂文化：關(guān)注整個(gè)課堂怎么樣，具有整體性。包括：思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛特質(zhì)。（上述個(gè)維度的關(guān)：學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)過課程成發(fā)聯(lián)系，在整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話、交往的過程中形成了課堂文化。）（一）學(xué)生學(xué)習(xí)觀察點(diǎn)舉例●準(zhǔn)前準(zhǔn)備了什是怎樣準(zhǔn)的△備得怎么樣有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備△優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？●傾聽：△多學(xué)生能傾聽老師的講課能傾聽多少時(shí)間△多少學(xué)生能聽同學(xué)發(fā)言？△聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/應(yīng)）有多人（想一下：自己的課堂中有沒有經(jīng)常重復(fù)學(xué)生的答案，如果經(jīng)常這樣，就會(huì)造成學(xué)生不會(huì)傾聽壞習(xí)慣）●互：△哪些互動(dòng)為學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成△問/回答人、時(shí)間、對(duì)、過程、質(zhì)如？△的人時(shí)、對(duì)、程、質(zhì)如？△課堂動(dòng)（個(gè)人/）的人、時(shí)、對(duì)、過程、質(zhì)如△生的互動(dòng)慣怎么樣了怎樣的行為1：關(guān)于教師問的互動(dòng)▲有的提問有的是向內(nèi)部的?！鲈O(shè)計(jì)好的指向思維過程的題，如：馬鈴薯的浮與什么有關(guān)我們什么時(shí)間、什么地方可看到蝸牛這樣的問題問去會(huì)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究?！鲈O(shè)計(jì)得一般的問題式指向結(jié)果的如：“鈴薯為么會(huì)浮起來”；牛的生活環(huán)境是怎么樣的這樣的問題問下去后學(xué)生會(huì)急于找資料尋答案。▲有的提是指向外的（課堂組織起到管理、激勵(lì)提醒等的作用）討：關(guān)于學(xué)生互動(dòng)的習(xí)慣與情感行為案例：小組報(bào)后的他學(xué)生的意見反，一學(xué)生說“你個(gè)案不對(duì)，應(yīng)該…”匯報(bào)小組的學(xué)生就很尷尬，有點(diǎn)生氣了。另一個(gè)生說“你的方案經(jīng)很不錯(cuò)了，但是…”。匯報(bào)組的學(xué)生就很快的接受了建議。啟示：人際交往的行為要作為一個(gè)學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，但這是教不會(huì)的需要在人與的交往中感和體驗(yàn)的?！瘢簩W(xué)生可學(xué)習(xí)時(shí)間有有與學(xué)生的與情怎樣學(xué)生學(xué)習(xí)（//思有有人學(xué)生的學(xué)習(xí)有學(xué)生有探究活動(dòng)學(xué)、學(xué)生情怎樣學(xué)生學(xué)習(xí)如●：學(xué)生這課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)目標(biāo)什么（點(diǎn)/作/情//）人這堂課了什么標(biāo)果如（）教學(xué)點(diǎn)例●環(huán)：環(huán)是教學(xué)標(biāo)這環(huán)是向體學(xué)生不環(huán)、行為、內(nèi)的時(shí)間怎的●示：怎樣是有（、結(jié)、題、、、、）(/)一個(gè)“越越大”錯(cuò)誤前概念好“果…那么零少”就識(shí)到錯(cuò)誤目標(biāo)系1懂懂就2聲回什么齊聲回——簡(jiǎn)單識(shí)聲回到齊聲回果好齊聲回好那什么齊聲回——齊聲回少一/好目△怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)、課題研究、作業(yè)）是否效●機(jī)智：△學(xué)設(shè)計(jì)有些調(diào)整什么效怎么樣△何處理來學(xué)生或情景的突發(fā)件效果怎樣△呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情、移動(dòng)、體態(tài)語）效果怎樣△有哪具有特色的課行為（語言、態(tài)、學(xué)識(shí)、技、思想）（）課程質(zhì)觀察舉例●標(biāo)：△設(shè)的學(xué)習(xí)標(biāo)是什學(xué)習(xí)目的表達(dá)是規(guī)范和清△目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生、教材）預(yù)設(shè)的是否合該班學(xué)生課堂中是否生成新的學(xué)目標(biāo)是否合理●內(nèi)容△教材是如何處理的（增、刪、合、立、換）是否合理△堂中生成哪些內(nèi)容怎樣處理△是否凸顯了本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)？△量是否適該班學(xué)生如何滿足同學(xué)生的求△施設(shè)哪些方法（講授、討論、活動(dòng)、探究、互動(dòng)）與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度否體現(xiàn)了本學(xué)特點(diǎn)有有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)△設(shè)了什么樣的情境是否有效●價(jià)：△檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式是什么是否有效（學(xué)目標(biāo)設(shè)定后，一定要與目標(biāo)相的檢測(cè)，是一課的性評(píng)價(jià)）△是否關(guān)注在教學(xué)中相關(guān)評(píng)價(jià)（、作業(yè)、表情）如何所的評(píng)價(jià)（、、（以觀研究一課堂的教評(píng)價(jià)語）●資源：△預(yù)設(shè)哪些資源（師、文本、實(shí)物模型、實(shí)驗(yàn)、媒體）△設(shè)資源的用是否助于學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？△成了哪些資源（錯(cuò)誤、回答、作業(yè)、作品）與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系怎樣△向?qū)W生推薦了哪些課外資源可得到程度如何（）課堂化觀察舉例●思考△習(xí)目標(biāo)是關(guān)注高認(rèn)知技（解釋、解決、遷移、綜合評(píng)價(jià)）（現(xiàn)在大量的課還停留在記憶和模仿）△教學(xué)是否由問題驅(qū)動(dòng)問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何△怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考？△怎樣待或處理學(xué)生考中的錯(cuò)誤學(xué)思考的人數(shù)、間、水平怎樣堂氣氛怎樣●民主△話語（數(shù)量時(shí)間/對(duì)象措辭/話）是怎么樣？△生參與課教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)、時(shí)間怎樣課堂氣氛怎樣△師行為（情境置、答機(jī)會(huì)、座位安排）如何？△學(xué)生的關(guān)系如何？●創(chuàng)新△教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？△教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自的思如何處理△堂生成了些目標(biāo)資源教是如何處理的●關(guān)△學(xué)習(xí)目標(biāo)是否體學(xué)生是關(guān)注學(xué)的（學(xué)習(xí)、、）學(xué)生的學(xué)是否得到關(guān)注/?1.2.究據(jù)通過前若干次據(jù)較歸納被者著眼綜合化等被者提供全景改建議者相互補(bǔ)充助從細(xì)到把握所做判斷建議絕大部基經(jīng)驗(yàn)印缺足夠證據(jù)撐強(qiáng)調(diào)個(gè)義“拿證據(jù)”二1.描述框架下標(biāo)除之外各描準(zhǔn)結(jié)從這幾角度來描述空境動(dòng)者事件活動(dòng)動(dòng)標(biāo)感情等2.敘述沒置到件和做詳真實(shí)文也可場(chǎng)主．圖即置境等直接相關(guān)信息．技術(shù)紀(jì)用音像等電子備所需究事件場(chǎng)永久四、課觀察三驟（一）課會(huì)議：主要解三個(gè)問：1.被觀察者說課：（）教材分析：紹本課的主題內(nèi)容；內(nèi)容所應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定與說明；明該內(nèi)容在本課中的地位，前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，教材知的呈現(xiàn)方式教材的處理，使用了哪些課程源等。學(xué)生情況：學(xué)的思維特征、習(xí)圍等，提供標(biāo)明困生和學(xué)優(yōu)生的學(xué)生位表。簡(jiǎn)要說明本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如與“標(biāo)”不同要解釋本班生的適切性指出本課的重、難點(diǎn)，說出決的策略。介紹本課的教學(xué)設(shè)計(jì)的大致結(jié)構(gòu)，說明創(chuàng)新困惑之處。介紹對(duì)學(xué)習(xí)程的監(jiān)控，重點(diǎn)介紹監(jiān)控的措施與時(shí)間，為觀察者觀察學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成提幫助。觀察者提問與觀察者的進(jìn)一步闡述。的是讓觀察者對(duì)本課有深入的理解，為確定自己的觀點(diǎn)開發(fā)觀察具提供必的幫助。雙方商議確定觀察。（二）課觀察：指進(jìn)入研究情境，在課堂中依照事先的計(jì)所的方式，對(duì)所進(jìn)。（三）課會(huì)議：成三個(gè)方的：1.觀察者的課后思目標(biāo)達(dá)成情況：圍繞著每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就自己所看到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，分析要基于學(xué)生的現(xiàn)，基證據(jù)說。各種教學(xué)行為有效性：活動(dòng)如小組合作學(xué)、同伴討論、動(dòng)手制作、實(shí)驗(yàn)、看聽視頻