從管理的角度談如何提高教師的課堂教學(xué)能力

2.22.2由多布置向多培訓(xùn)轉(zhuǎn)變1.31.3精心預(yù)設(shè)，“生成”失約從管理的角度談如何提高教師的課堂教學(xué)能力課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要形式，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師課堂教學(xué)能力的高低直接影響課堂教學(xué)的效益，關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。因此，教學(xué)的管理者應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的課堂教學(xué)能力。課堂教學(xué)存在的問題備課規(guī)范但無個(gè)性化的設(shè)計(jì)多年來學(xué)校的教學(xué)管理已形成一套相對(duì)固定的制度，規(guī)范化的管理，催化了規(guī)范化的備課。教師的備課基本上都做到認(rèn)真、規(guī)范、詳細(xì)，充分體現(xiàn)了工作態(tài)度的“端正”。但是備課的規(guī)范統(tǒng)一，從另一角度反映了教師個(gè)性化思考的缺失，說明教師深入鉆研教材、把握教材、分析學(xué)情，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)教案的積極性和教學(xué)能力還有待進(jìn)一步提高。開放的教案，封閉的課堂提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵是用好課堂教學(xué)40分鐘，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂上，不少教師唯恐完成不了當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)，生怕漏講知識(shí)點(diǎn)，就面面俱到地急著趕教學(xué)進(jìn)度，結(jié)果是“放手不放心”。既想讓學(xué)生自主感悟，又怕學(xué)生說的不著邊際，就急著搬出“最佳答案”；既想讓學(xué)生自主探究，又怕時(shí)間花的太多，就急著告訴學(xué)生結(jié)果；既想激蕩學(xué)生的思想，又怕答案紛呈，偏離了考試的最佳統(tǒng)一答案……凡此種種，教師“有心卻無膽”，教案寫得開放，課堂卻是照樣的封閉。教案是教師為上好課而做的準(zhǔn)備、預(yù)設(shè)。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課堂效果，不少教師著實(shí)花了工夫，深入鉆研教材，了解分析學(xué)情，精心地設(shè)計(jì)教法、學(xué)法。然而課堂是鮮活的，充滿了不確定性，眼看精心的預(yù)設(shè)卻無法生成，于是，把學(xué)生往教案上拉，“人為生成”！課堂一旦偏離了教案上的預(yù)設(shè)，一些教師就亂了方寸，不知該如何生成。在教師預(yù)先設(shè)定的框架之內(nèi)，教師壟斷了溝通，源于學(xué)生的問題與提問的對(duì)話，幾乎是不能容忍的。如何來提高教師的課堂教學(xué)能力由規(guī)范化管理向個(gè)性化管理轉(zhuǎn)變首先是關(guān)于備課的管理。目前，備課組集體備課、電子教案的廣泛采用，也帶來明顯的弊端：一些教師照搬、照抄別人的教案，缺失自己個(gè)性化的思考，應(yīng)付式的備課還是占了相當(dāng)大的一部分，教師沒有把工夫花在備課上。久而久之，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力未能有效地提高，從而影響了課堂教學(xué)的效果，影響了專業(yè)發(fā)展的能力。目前學(xué)校主要采用的備課方式還是年級(jí)組集體備課，備課組活動(dòng)沒有落實(shí)到位，關(guān)鍵是管理沒有到位，大家不愿把時(shí)間花在集體研討備課上。為了引導(dǎo)教師把工夫花在備課上，使集體備課真正收到其效益，筆者認(rèn)為應(yīng)該完備備課組活動(dòng)制度、記錄，確?；顒?dòng)時(shí)間，把“六認(rèn)真”工作月查考核與備課組活動(dòng)情況、發(fā)言記錄掛起鉤來，把檢查考核的成績與教師對(duì)教案的個(gè)性化修改掛鉤，充分肯定教師在備課活動(dòng)中的積極性和富有成效的思維活動(dòng)。A—愴女發(fā)表專家A—愴女發(fā)表專家一二：口學(xué)術(shù)期刊網(wǎng).“布置”即安排、分配，是一種由上而下的硬性的規(guī)定和要求，起作用的是外力。而“培訓(xùn)”是培養(yǎng)與訓(xùn)練，是由外向內(nèi)施加作用、最終由內(nèi)在的力量發(fā)揮決定性的作用。以往學(xué)校工作多以“開會(huì)布置”的形式居多，教師缺少工作的主動(dòng)性。這樣的布置忽視了教師個(gè)體的成長與發(fā)展，只能是“高耗能低效率的管理”和“疲于應(yīng)付的工作”，難改教師被動(dòng)倦怠的工作狀態(tài)。培訓(xùn)給教師帶來全新的視野和廣闊的天地，個(gè)人的潛能可以得到淋漓盡致的發(fā)揮。培訓(xùn)的關(guān)鍵在于，如何根據(jù)學(xué)校的實(shí)際需要、根據(jù)本校教師的實(shí)際能力與水平來按崗設(shè)需，分層別類、科學(xué)安排，使培訓(xùn)發(fā)揮最佳的效應(yīng)。從評(píng)比競(jìng)賽向考核評(píng)估轉(zhuǎn)變?yōu)榱颂岣呓處煹恼n堂教學(xué)能力，學(xué)校每學(xué)期都要組織一些評(píng)課選優(yōu)活動(dòng)，但是教師參與的面還是不廣。比如，教師經(jīng)層層推選后再參與校級(jí)、區(qū)級(jí)比賽，最后認(rèn)真參賽的只有那么幾個(gè)教師，對(duì)于大部分的教師來說，評(píng)比就沒有起到激勵(lì)與推動(dòng)的作用。然而考核與評(píng)估教師的課堂教學(xué)，對(duì)于廣大教師來說，他們認(rèn)為意義就不一樣了，這是合不合格、通不通過的問題，關(guān)系到對(duì)自己業(yè)務(wù)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題。思想上的重視會(huì)引發(fā)行動(dòng)上的實(shí)踐，教師就會(huì)自覺地開展課堂教學(xué)研究，努力提高課堂教學(xué)水平。在具體的管理活動(dòng)中，要求各學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)小組成員對(duì)本學(xué)科組的教師進(jìn)行隨堂聽課或打招呼聽課，然后按本學(xué)期制定的課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定成績等第。如遇不合格，經(jīng)個(gè)人申報(bào)，可再度評(píng)估考核，直至合格。獲合格等級(jí)的教師也可繼續(xù)申報(bào)考核評(píng)估良好及優(yōu)秀等級(jí)。教導(dǎo)處每年將教師評(píng)獲的課堂教學(xué)成績記入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案。3結(jié)語學(xué)校的管理者應(yīng)該把睿智的目光投向課堂教學(xué)這塊主陣地，來提高廣大教師的教