八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（8篇）

八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（8篇）

八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

1、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氣氛。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)制造，是二十一世紀(jì)教育進(jìn)展的主題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。語(yǔ)文課程必需依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛(ài)惜學(xué)生的奇怪心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師正是基于這種熟悉，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，綻開(kāi)合作，通過(guò)分角色朗讀、體驗(yàn)、相互啟發(fā)、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，彌補(bǔ)了自己的缺乏，進(jìn)展了學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生樹(shù)立了自信念。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師留意了指導(dǎo)和參加。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，但并意味著“放任自流”。合作應(yīng)當(dāng)是在教師引導(dǎo)的前提下的合作。首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師要參加到學(xué)生的合作之中，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，引導(dǎo)溝通，促進(jìn)合作的實(shí)效性。

2、以小組競(jìng)賽的形式綻開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)。

“競(jìng)爭(zhēng)”是社會(huì)的需要，也是學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，他們喜愛(ài)競(jìng)爭(zhēng)的。在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，這是教學(xué)組織的有效的教學(xué)方式。教師正是抓住了學(xué)生的這種需要，以評(píng)比擂主的形式，綻開(kāi)朗讀競(jìng)賽，同時(shí)用激發(fā)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的參加，調(diào)動(dòng)每一組成員學(xué)習(xí)的積極性，既面對(duì)了全體又照看了共性的差異，滿意了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競(jìng)賽中，教師還留意了讀中指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的共性。

3、探究問(wèn)題，綻開(kāi)爭(zhēng)論。

問(wèn)題是翻開(kāi)思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必需高度重視問(wèn)題意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問(wèn)學(xué)生答，串講串問(wèn)占據(jù)了整個(gè)課堂教學(xué)。我們現(xiàn)代教學(xué)主見(jiàn)把問(wèn)題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主的發(fā)覺(jué)問(wèn)題，培育學(xué)生主動(dòng)探究的精神。抱負(fù)的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師的問(wèn)和學(xué)生的問(wèn)相互的融匯。問(wèn)題還要由學(xué)生自己來(lái)解決，最好的方式是綻開(kāi)爭(zhēng)論，鼓舞學(xué)生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué)，教師在鼓舞學(xué)生問(wèn)的根底上，也不乏教師的問(wèn)，教師的問(wèn)不在于多，而在于精，在于有思索的價(jià)值。

八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2

語(yǔ)文，因情感的滋潤(rùn)而變得春意盎然。在語(yǔ)文教學(xué)中，觸發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生對(duì)文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生喜愛(ài)、憧憬、追求的欲望，是提高審美情趣的重要手段。這堂課，我想構(gòu)筑的就是這樣一個(gè)布滿情感化生活化的語(yǔ)文課堂，實(shí)行相應(yīng)的教學(xué)手段，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在教師布滿情感的教學(xué)中始終處于憤悱狀態(tài)，從而和文本和和教師激起情感共鳴。

在本課教學(xué)中，我認(rèn)為最勝利的一點(diǎn)就是用情境營(yíng)造良好的情感氣氛。在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了“嘗春酒——品春酒——回味春酒”三個(gè)環(huán)節(jié)。三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，逐步引領(lǐng)著學(xué)生體悟文章的情感。首先，在舒緩的“思鄉(xiāng)”主題音樂(lè)中，學(xué)生通過(guò)深情的朗讀，能很快融入課文特定的情境，走進(jìn)的情感世界，從而對(duì)文章有了初步的感知。其次，在品春酒這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了“我喜愛(ài)xx由于xx。”的句式，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，真正從課文之中去開(kāi)掘去品去味體悟濃濃的鄉(xiāng)愁之情。第三，回味春酒，介紹生平常，我把它放在學(xué)生已體驗(yàn)了蘊(yùn)涵在春酒中這些美妙豐富的情感后，已品嘗了這布滿道地家鄉(xiāng)味的“春酒”后，盼望思鄉(xiāng)難回的感傷心情能充滿在他們的心間，讓家鄉(xiāng)一步步走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)情結(jié)的進(jìn)一步的感悟，我泛讀了余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，在感傷的旋律中，讓情感的渲染到達(dá)了一個(gè)高潮。最終，拓展訓(xùn)練中，讓學(xué)生仿寫“家鄉(xiāng)的情節(jié)是……”收到了良好的效果。

回憶整節(jié)課，雖然完成了教學(xué)內(nèi)容，但還存在著一些缺乏，讓我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)有了一些反思：

一、教學(xué)環(huán)節(jié)的連接處理不夠自然。課堂環(huán)節(jié)的緊湊、自然，更能突出教師駕馭課堂教學(xué)的力量，凸顯教師扎實(shí)的教學(xué)力量。在課堂中，我無(wú)視了教學(xué)環(huán)節(jié)的連接，處理略顯生硬。

二、教學(xué)中，學(xué)生朗讀不夠充分。語(yǔ)文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正的語(yǔ)文課堂。由于學(xué)生的朗讀缺乏，才導(dǎo)致了在后面環(huán)節(jié)中學(xué)生的活動(dòng)雖熱鬧卻不夠深入。

三、課堂活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)文本的開(kāi)掘不夠充分。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體悟那份家鄉(xiāng)情結(jié)是蘊(yùn)涵在春酒中的另一種味道，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個(gè)細(xì)節(jié)假如隱藏著一份美妙的情感都是一杯香甜的“春酒”，讓這些蘊(yùn)涵其中的美妙情感真正地成為豐富學(xué)生情感世界的活水。而在本節(jié)課的活動(dòng)中，學(xué)生在品嘗語(yǔ)言的過(guò)程中，僅能把握語(yǔ)言的文本意味，對(duì)于隱蔽在語(yǔ)言文字背后的情感意蘊(yùn)體會(huì)不夠，這主要基于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)缺乏。

淺陋的思索但卻是我最真實(shí)的心聲。懇請(qǐng)得到各位同行的熱忱指教，同時(shí)對(duì)賜予我鼓舞、支持和教導(dǎo)的教師們致以最真誠(chéng)的感謝。我知道這些言辭已化為一束暖和的光，照亮我執(zhí)著前行。

八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3

眾所周知，八年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，在教學(xué)過(guò)程中識(shí)字教學(xué)已經(jīng)不是教學(xué)重點(diǎn)，閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)又成犯難題。所以，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際動(dòng)身

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜愛(ài)教材、喜愛(ài)學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入討論后我發(fā)覺(jué)新教材更注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)力量的培育，對(duì)一些語(yǔ)文學(xué)問(wèn)點(diǎn)要求不夠清楚、明確。在本冊(cè)教材中留意培育學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思索的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的力量，注意學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。所以在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短，使教材更加完善，學(xué)生的認(rèn)知更加強(qiáng)化。

二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生學(xué)問(wèn)的同時(shí)，更要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)力量的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的仆人。學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)教師的組織、引導(dǎo)進(jìn)展。因此我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整我的教學(xué)行為，使我的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中消失的一些問(wèn)題，我在課后準(zhǔn)時(shí)反思、小結(jié)，有效地避開(kāi)這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否認(rèn)中成長(zhǎng)

在這一個(gè)學(xué)年的教學(xué)過(guò)程中，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。不過(guò)我覺(jué)得已有的學(xué)問(wèn)、閱歷已無(wú)法滿意不斷消失的新問(wèn)題、新?tīng)顩r。在教學(xué)過(guò)程中，要不斷的挑戰(zhàn)自我，充實(shí)自我。在課堂上要不斷的創(chuàng)新，不然學(xué)生立刻會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，。所以我想是到了要準(zhǔn)時(shí)充電、準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)充自己的學(xué)問(wèn)和力量。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有閱歷的教師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭力量，盼望在今后的教學(xué)過(guò)程中，制造一片新天地。

四、用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)

從參與新教材培訓(xùn)到實(shí)施課程改革以來(lái)，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，仔細(xì)反思自身教學(xué)實(shí)際，討論學(xué)生，探究教法，逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身進(jìn)展為目的的教學(xué)思想，樹(shù)立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探究煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，有助于學(xué)生力量提高與進(jìn)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知——探究——反思——延長(zhǎng)為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以合作——探究——制造——?jiǎng)?chuàng)新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。

五、用生動(dòng)敏捷的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力

應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞學(xué)問(wèn)目標(biāo)而綻開(kāi)，儲(chǔ)存繼承前人積存下來(lái)的閱歷和體驗(yàn)，但無(wú)視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志，新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生奇怪心，探究欲，培育學(xué)生主動(dòng)思索、質(zhì)疑、求索以及擅長(zhǎng)捕獲新信息的力量，并把這種力量的培育定為課堂教學(xué)的終極目的?；顫姷乃季S，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的仆人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與共性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探究，既輕松地把握了學(xué)問(wèn)，又潛移默化地培育了力量。學(xué)生的整體素養(yǎng)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

六、用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速進(jìn)展，要求具有新奇活力的語(yǔ)文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開(kāi)啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把握豐富的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)并獵取叩開(kāi)學(xué)問(wèn)大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的根本要求，也是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中表達(dá)。

應(yīng)試教學(xué)課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把學(xué)問(wèn)線條明晰化上動(dòng)心思，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能親自體驗(yàn)到獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程與樂(lè)趣，其承受學(xué)問(wèn)的過(guò)程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受，使得師生在探究中閱歷共享。信息時(shí)代多樣的媒體和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取學(xué)問(wèn)的渠道，為實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究力量、學(xué)習(xí)力量、合作力量、制造力量供應(yīng)了一個(gè)可操作的平臺(tái)。

七、用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐力量

死教書、教死書不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的需要，新課程改革正是對(duì)今日教師教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)由學(xué)問(wèn)的占有者轉(zhuǎn)化為學(xué)問(wèn)的組織者，由學(xué)問(wèn)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程演化為“培育學(xué)習(xí)者”的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐力量，使學(xué)生獲得肯定的終身學(xué)習(xí)的本事。

“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無(wú)窮”。教育的意旨并非學(xué)問(wèn)的累積，而是心智上的力量的發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的學(xué)問(wèn)也受時(shí)代的局限，他們要在將來(lái)有所作為，要在將來(lái)跟上時(shí)代，就肯定要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，去汲取新東西，更新學(xué)問(wèn)構(gòu)造?？梢?jiàn)，方法確實(shí)比學(xué)問(wèn)更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。那么，學(xué)生對(duì)于傳授的方法是否能夠敏捷運(yùn)用，對(duì)學(xué)生而言，則需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程。

我知道“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，我更知道“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，但我信任，只要我堅(jiān)持“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神，我肯定會(huì)讓自己所帶班的語(yǔ)文成績(jī)有所進(jìn)步。

八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4

八年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“為難”的地方。比方，識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一局部學(xué)生來(lái)說(shuō)的確又有困難，沒(méi)方法輕視；閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；習(xí)作中不拘形式的要求寫出自己見(jiàn)聞、感受和想象但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到特別頭疼，教師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力。面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

一、了解學(xué)生，一切從實(shí)際

1、給優(yōu)生以雄心

優(yōu)秀的學(xué)生有他扎實(shí)的根本功，有他超人的才智，甚至還有獨(dú)道的學(xué)習(xí)方法，基于這些優(yōu)越的條件，我要求學(xué)生擁有的是雄心壯志，要定下更遠(yuǎn)更高的目標(biāo)，沒(méi)有最好，只有更好。郭優(yōu)和牛夢(mèng)曉是極具語(yǔ)文天賦的兩位女生，她們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃烈，文筆美麗，閱讀鑒賞及審美力量都很強(qiáng)，在平常的教學(xué)中，我老是給她們灌輸要爭(zhēng)第一，要考高分，要有向前闖的士氣和決心，因此，在兩年的每次考試中，她們都能考出好分。

2、對(duì)好生注入嚴(yán)峻的情感而非寵愛(ài)

常言道，嚴(yán)是愛(ài)，松是害。我對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，愈是好生，我更是當(dāng)面說(shuō)壞話，背后說(shuō)好話。在我的班上，優(yōu)生沒(méi)有趾高氣揚(yáng)的神態(tài)和養(yǎng)尊處優(yōu)的病態(tài)，由于他們跟全部同學(xué)是同等的，有時(shí)甚至更苛刻些。占偉同學(xué)曾因少做一道閱讀題在全班同學(xué)面前作檢討，黨展紅同學(xué)因?qū)戝e(cuò)一個(gè)字而被罰寫一百遍，劉雪峰同學(xué)因重理輕文被罰向全班同學(xué)做思想剖析等，這些同學(xué)由于受到了嚴(yán)峻的“懲處”而改正了自己的.壞習(xí)慣，經(jīng)過(guò)努力在本次語(yǔ)文測(cè)試中都取得了90多分的高分。

3、給中等生以信念

中等生是比上缺乏，比下有余，總是吊在中間，因而好多易滿意的同學(xué)也就樂(lè)于呆在這個(gè)位置，平平而過(guò)，懶懶散散，消極地對(duì)待自己的成績(jī)。針對(duì)這種心理，我給中等生的是信念，我鼓舞他們通過(guò)努力還可往上一些，我把他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢(shì)，因而好多學(xué)生恢復(fù)了信念，他們努力趕超，擴(kuò)大了優(yōu)生的范圍。對(duì)中等生關(guān)愛(ài)非慢怠，在我所帶的班中，有這樣一類女生，語(yǔ)文成績(jī)較好，但理科成績(jī)?nèi)酰偯慰偸巧喜蝗?，因而也沒(méi)了位置，失去了信念。我看在眼里，急在心里，于是我找她們談心，確定她們的特長(zhǎng)，教會(huì)她們協(xié)調(diào)各科的關(guān)系，樹(shù)立她們單科精品意識(shí)。我經(jīng)常拿巴東的名人、聞名文藝導(dǎo)演周龍然的事例開(kāi)導(dǎo)啟發(fā)她們，要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)科目，不放棄自己，因此，這類同學(xué)的語(yǔ)文成績(jī)也上升極快。

4、給差生以上進(jìn)心

在一個(gè)優(yōu)秀教師的眼中，學(xué)校中應(yīng)當(dāng)沒(méi)有“差生”，只有學(xué)有困難的學(xué)生。我敬重這類學(xué)生。努力激發(fā)他們的上進(jìn)心，“我并不比別人差”，“我還有優(yōu)于別人的特長(zhǎng)”。我班有個(gè)叫黨淵博的同學(xué)，學(xué)習(xí)上一竅不通，但他會(huì)用電腦，因此我經(jīng)常在語(yǔ)文課上穿插信息技術(shù)學(xué)問(wèn)，讓他表演，獲得大家贊揚(yáng)，還有一位張萬(wàn)春同學(xué)，學(xué)習(xí)極差，但他經(jīng)常出其不意地答復(fù)出我的一些難題（或許是偶然），但我就趁此時(shí)機(jī)大肆渲染，鼓舞他，促使他上進(jìn)。這樣，這些所謂的差生有了一點(diǎn)學(xué)的甜頭，也就多了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的勁頭了。對(duì)差生包涵而非放棄，寧永鵬是一個(gè)眾所周知的差生，但我對(duì)他實(shí)行了包涵的態(tài)度，允許他課堂上犯一點(diǎn)點(diǎn)小錯(cuò)誤，如聽(tīng)課走神，作業(yè)做不完等，但我并沒(méi)放棄他的求知，上課要求他抄課文、練字，45分鐘并不白白鋪張。這個(gè)孩子盡管成績(jī)差，但初中兩年來(lái)從沒(méi)拖欠過(guò)作業(yè)，其實(shí)也是一個(gè)得意的學(xué)生。

二、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否認(rèn)中成長(zhǎng)

直到現(xiàn)在，我真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。最近，我發(fā)覺(jué)，自己已有的學(xué)問(wèn)、閱歷已無(wú)法滿意不斷消失的新問(wèn)題、新?tīng)顩r。課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生立刻會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)令感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？如何穿越這些障礙，領(lǐng)會(huì)更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有閱歷的教師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭力量。在閱讀和作文教學(xué)中，我意識(shí)到：要處理好培育求異思維與培育求同思維的關(guān)系。不是想法、說(shuō)法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話，說(shuō)自己的話，表達(dá)自己的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推動(dòng)初中語(yǔ)文課程改革的和諧進(jìn)展。

反思語(yǔ)文課堂中的缺乏：

1、在處理已有的學(xué)問(wèn)與傳授的學(xué)問(wèn)的時(shí)候，有時(shí)不能協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。

2、對(duì)局部教材內(nèi)容把握不全面、有時(shí)只求形式，無(wú)視了內(nèi)容實(shí)質(zhì)。

3、詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程中有時(shí)教學(xué)難重點(diǎn)處理的有偏差。

4、盲目活動(dòng)很可怕。

雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話，認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過(guò)程以教師、學(xué)生的一問(wèn)一答來(lái)完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)爭(zhēng)論接一個(gè)爭(zhēng)論，一個(gè)溝通接一個(gè)溝通，學(xué)生個(gè)體閱讀、思索的時(shí)間和時(shí)機(jī)太少，特殊是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5

初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，測(cè)試是必不行少的，其目的是反應(yīng)教學(xué)狀況，讓學(xué)生了解自已學(xué)問(wèn)，力量水平，彌補(bǔ)缺陷，訂正錯(cuò)誤，完善學(xué)問(wèn)體系和思維體系，提高分析和解決問(wèn)題的力量。而測(cè)試又是繁多的，尤其是到了初三，各種摸擬考，階段測(cè)試應(yīng)接不暇，試卷評(píng)講便是家常便飯，講評(píng)課是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如何上講評(píng)課才能讓學(xué)生獲得最大收獲呢？什么樣的講評(píng)課才是高效而務(wù)實(shí)的呢？經(jīng)過(guò)多年的摸索，我從以下幾方面入手，總結(jié)了幾點(diǎn)講評(píng)試卷的閱歷：

一、試卷講評(píng)應(yīng)遵循以下原則：

1、試卷講評(píng)要準(zhǔn)時(shí)講評(píng)準(zhǔn)時(shí)是上好講評(píng)課的根底。

平常試卷的改閱肯定要準(zhǔn)時(shí)完成，最好是其次天就能拿出來(lái)。準(zhǔn)時(shí)評(píng)講、準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)，效果才會(huì)顯著。

2、試卷講評(píng)要有針對(duì)性。

假如教師在講評(píng)試卷時(shí)面面俱到，逐題講評(píng)，這樣既造成時(shí)間上的鋪張，又會(huì)使課堂平淡乏味。因此，教師在試卷分析的根底上，對(duì)學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤及緣由做到心中有數(shù)，選取有代表性、普遍性的問(wèn)題進(jìn)展重點(diǎn)備課和講評(píng)，并以此為突破口，進(jìn)展舉一反三，從多個(gè)側(cè)面，多個(gè)角度進(jìn)展合理發(fā)散，這樣才能有的放矢，對(duì)癥下藥，收到事半功倍的效果。對(duì)錯(cuò)誤率較低的題則只需蜻蜓點(diǎn)水或課后個(gè)別指導(dǎo)，真正表達(dá)“因材施教，因人而異”的教學(xué)原則，這樣講評(píng)的時(shí)間也得到了保證，效果也更明顯。

3、試卷講評(píng)要有利于培育學(xué)生的力量。

在講評(píng)過(guò)程中，必需對(duì)學(xué)生進(jìn)展必要的解題指導(dǎo)，促使學(xué)生把握正確的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反三、觸類旁通。重點(diǎn)培育學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量，進(jìn)一步進(jìn)展思維力量。

4、試卷講評(píng)要重視對(duì)學(xué)問(wèn)的穩(wěn)固

講評(píng)試卷是查漏補(bǔ)缺、穩(wěn)固復(fù)現(xiàn)所學(xué)學(xué)問(wèn)的大好時(shí)機(jī)。在試卷講評(píng)中，教師應(yīng)就所講試題，針對(duì)學(xué)生學(xué)問(wèn)薄弱點(diǎn)，聯(lián)系課本進(jìn)展總結(jié)歸納和深化，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的把握和運(yùn)用力量。

二、仔細(xì)做好試卷講評(píng)課的預(yù)備

科學(xué)的講評(píng)要求教師在課前細(xì)心預(yù)備，一是對(duì)試題本身進(jìn)展分析；二是對(duì)學(xué)生答題狀況、錯(cuò)誤狀況進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析，做到心中有數(shù)，目的明確。這樣做能夠加強(qiáng)試卷講評(píng)的針對(duì)性和有效性。

1、教師要提前做好試卷分析

教師必需提前做到對(duì)試題的學(xué)問(wèn)點(diǎn)和分布狀況進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析，推斷試題的難易度；分析試題的命題的思路、考察角度和意圖以及答題思路和技巧。

2、教師要詳細(xì)了解學(xué)生答題狀況，并對(duì)其進(jìn)展分析

①統(tǒng)計(jì)了考試成績(jī)。各個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)，一個(gè)近乎正態(tài)分布反響了學(xué)生實(shí)際水平和試題本身難易狀況；

②統(tǒng)計(jì)得分率。每一道試題均有得分率，并與我事先估量的狀況相比擬，以此反映我對(duì)學(xué)生是否了解；

③統(tǒng)計(jì)了試題答案的錯(cuò)誤狀況。這是直接把握學(xué)生學(xué)問(wèn)、思維和教學(xué)狀況的必要手段。

④統(tǒng)計(jì)有創(chuàng)見(jiàn)的解法及相應(yīng)的學(xué)生。從而比擬全面的了解了學(xué)生的考試狀況。

三、試卷講評(píng)要重視技巧

1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

講評(píng)課切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥．促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思索、積極探究、大膽假設(shè)猜想、提出問(wèn)題，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說(shuō)。敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的仆人。讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手活動(dòng)中獵取學(xué)問(wèn)、進(jìn)展智力、培育力量。

2、留意分析歸類，注意減負(fù)高效

教師在講評(píng)課時(shí)不能只根據(jù)題號(hào)挨次講評(píng)，而是要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的問(wèn)題情景，進(jìn)展分析歸類，讓學(xué)生對(duì)試卷上的同一類問(wèn)題有一個(gè)整體感。這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高，形成自己的學(xué)問(wèn)體系。詳細(xì)可按三種方式歸類：

①按學(xué)問(wèn)點(diǎn)歸類：就是把試卷上同一學(xué)問(wèn)點(diǎn)的題，歸在一起進(jìn)展分析、講評(píng)，這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)展，教師可選擇重點(diǎn)學(xué)問(wèn)的典型題目進(jìn)展分析講評(píng)。

②按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進(jìn)展分析．如把一份綜合測(cè)試卷分為：

a．一題多解類；

b．多題一解類；

c．用方程思想解題；

d．用函數(shù)思想解題等類型。

③按答卷中消失的錯(cuò)誤類型進(jìn)展歸類，一般可分為：

a對(duì)概念理解不透甚至錯(cuò)誤；

b．讀題時(shí)對(duì)題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；

c．思維定勢(shì)的負(fù)遷移；

d．語(yǔ)文模型建立失當(dāng)；

e．運(yùn)算錯(cuò)誤等類型。

以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是相互穿插滲透的。通過(guò)歸類思想的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)漸漸養(yǎng)成思索的習(xí)慣，避開(kāi)“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而到達(dá)減負(fù)高效的目的。

3、重視啟發(fā)學(xué)生

講評(píng)課教師應(yīng)重在解題思路的分析和點(diǎn)撥，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導(dǎo)學(xué)生回憶題目設(shè)計(jì)的相關(guān)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，挖掘語(yǔ)文概念、語(yǔ)文規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)正確的語(yǔ)文模型，建立方程等，讓學(xué)生對(duì)要解決的問(wèn)題建立清楚的語(yǔ)文情景．切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水式的簡(jiǎn)潔淺薄，要針對(duì)重點(diǎn)學(xué)問(wèn)、重要解題方法，對(duì)具有典型錯(cuò)誤的代表題，要細(xì)心設(shè)疑，急躁點(diǎn)撥啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思維空間，讓學(xué)生悟深、悟透。

4、試題的變式或延長(zhǎng)

講評(píng)課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過(guò)題中的外表現(xiàn)象，擅長(zhǎng)抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征進(jìn)展開(kāi)放、發(fā)散式講解．一般可從3個(gè)方面進(jìn)展發(fā)散引導(dǎo)：“一題多解”、“一題多聯(lián)”、“一題多變”．進(jìn)展“一題多變”，可將原題中的已知條件、結(jié)論等進(jìn)展改動(dòng)，然后再重新分析、求解．此訓(xùn)練宜由淺入深、步步推動(dòng)，使不同層次的學(xué)生均有所收獲。

四、重視講評(píng)后的內(nèi)容的消化，問(wèn)題的復(fù)現(xiàn)和個(gè)別輔導(dǎo)

1、留給學(xué)生充分的時(shí)間消化講評(píng)內(nèi)容

為了穩(wěn)固講評(píng)結(jié)果，教師應(yīng)實(shí)行必要手段促使學(xué)生消化講評(píng)內(nèi)容。講評(píng)后，要留有肯定的時(shí)間讓學(xué)生個(gè)別消化講評(píng)內(nèi)容。要求學(xué)生在講評(píng)的根底上再仔細(xì)閱讀一遍，清理自己的失分點(diǎn)，教師可進(jìn)展個(gè)別指導(dǎo)，最終讓學(xué)生把自己的典型錯(cuò)題建到自己的錯(cuò)題集中，以便隨時(shí)查閱反思，避開(kāi)下次再犯累似的錯(cuò)誤，從而提高了認(rèn)知水平和解決問(wèn)題的力量。

2、教師要重視講評(píng)后的普遍問(wèn)題的復(fù)現(xiàn)

教師還要重視學(xué)生試卷中普遍問(wèn)題的復(fù)現(xiàn)工作，教師應(yīng)把這些問(wèn)題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好預(yù)備。在整理過(guò)程中，最好變換角度，重新設(shè)計(jì)題目，以到達(dá)徹底穩(wěn)固學(xué)生所學(xué)學(xué)問(wèn)的目的

3、教師要重視課后對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)展輔導(dǎo)。

多數(shù)狀況下，課堂上師生主要是對(duì)學(xué)生解題中存在的共性的問(wèn)題進(jìn)展討論，個(gè)別學(xué)生在解題中的特別問(wèn)題，在課堂上往往無(wú)法得到關(guān)注。這就需要課后教師與學(xué)生個(gè)別交換意見(jiàn)，進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)。固然要有效進(jìn)展這樣的個(gè)別輔導(dǎo)，首先取決于教師在批改試卷和對(duì)試卷統(tǒng)計(jì)分析時(shí)是否留意對(duì)學(xué)生解題中存在的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)展了記錄。其次，要求教師能夠與學(xué)生真誠(chéng)公平對(duì)話而不是訓(xùn)斥，才能理解到學(xué)生消失錯(cuò)誤的緣由，從而為學(xué)生供應(yīng)必要的幫忙。再次，在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，不僅要幫忙學(xué)生分析存在的問(wèn)題，更不要忘了對(duì)學(xué)生的觀賞，要幫忙學(xué)生充分熟悉自己在解題中的勝利之處，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信念。

總之，講評(píng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在講評(píng)過(guò)程中要力求精講精析，抓住典型的錯(cuò)例，選擇要點(diǎn)加以點(diǎn)撥，充分啟發(fā)學(xué)生思索，對(duì)重要的解題思路和方法進(jìn)展有效的指導(dǎo)和歸納。只有這樣，才能提高學(xué)生的解題水平和應(yīng)變力量，講評(píng)課的課堂教學(xué)才能到達(dá)最正確效果。另外，一次考試，不僅能檢測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，還能檢測(cè)出教師教學(xué)的得失。教師在分析試卷的時(shí)候，除了了解學(xué)生的弱點(diǎn)，幫忙學(xué)生訂正錯(cuò)誤這外，還要對(duì)自己的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)思想等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)展有效的反思，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中存在的問(wèn)題，從而實(shí)行更加有效的方法推動(dòng)教學(xué)，力爭(zhēng)取得更好的教學(xué)效果。

八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6

自從新學(xué)期開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，總感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不進(jìn)狀態(tài)。要么課堂氣氛沉悶，要么課堂上留意力不集中。課堂上的學(xué)習(xí)效果特別差。究竟是什么緣由造成了這種狀況？

學(xué)生是有惰性的，在一個(gè)月的假期中，養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣，在家中自由散漫慣了，開(kāi)學(xué)一個(gè)多星期來(lái)，有一局部學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上近段時(shí)間，流感導(dǎo)致了很多學(xué)生感冒，請(qǐng)假回家的學(xué)生比擬多，班中紀(jì)律不好，故而學(xué)習(xí)氣氛不好。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)紀(jì)律，嚴(yán)格要求，讓學(xué)生盡快的養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把心思盡快回到學(xué)習(xí)上來(lái)。和其他任課教師統(tǒng)一思想，共同想法，共同努力，仔細(xì)上好每一堂課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

《列夫托爾斯泰》這篇課文已經(jīng)學(xué)過(guò)一節(jié)課了，然而，