《刷子李》說課稿

《刷子李》說課稿尊敬的評委老師，上午好！

我是語文一號，今天我說課的內(nèi)容是《刷子李》，下面我將從說教材、學(xué)情、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計、作業(yè)設(shè)計，這六個方面對本課教學(xué)設(shè)計進行說明。

一、說教材

《刷子李》是鄂教版小學(xué)語文五年級上冊第五單元的第二課文，該單元的主題是“傳說故事”，《刷子李》介紹了“俗世奇才”刷子李高超的刷墻技藝，告訴我們干一行，愛一行，專一行，行行出狀元的道理。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)新課標(biāo)中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下四點：

1、學(xué)會10個生字，正確認(rèn)識生字詞2、正確流利地朗讀課文，復(fù)述課文。

3、理解課文內(nèi)容，感受“刷子李”技藝的高超，明白愛一行，干一行，專

一行，行行出狀元的道理。

4、領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)文章刻畫人物形象的方法

根據(jù)這篇課文的具體情況和學(xué)生現(xiàn)有的水平，我把“理解課文內(nèi)容，感受“刷子李”技藝的高超，明白愛一行，干一行，專一行，行行出狀元的道理”作為本課教學(xué)的重點。

把“領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)文章刻畫人物形象的方法”作為本課教學(xué)的難點。二、說學(xué)情

五年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂于表達，喜歡與人交流，經(jīng)過前四年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法，形成了一定的語文能力。

這是一篇敘事作品，學(xué)生理解這樣的課文內(nèi)容難度并不大，在教學(xué)時，我會引導(dǎo)他們在朗讀中理解課文內(nèi)容，并體會這篇課文蘊含的道理。三、說教學(xué)方法1、說教法

新課標(biāo)中明確指出，閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，所以我將引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，與文本進行深入對話，讀是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，同時也是主要的教學(xué)手段，這篇課文語言優(yōu)美，很適合朗讀，所以我將采用“以讀代講”法來組織教學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中有所體驗。2、說學(xué)法

這節(jié)課主要讓學(xué)生采用情感朗讀法，反復(fù)朗讀，在情感朗讀中感受刷子李技藝的高超。

四、說教學(xué)過程

基于對五年級學(xué)生的實際認(rèn)知特點的了解，這篇課文我準(zhǔn)備分兩個課時來完成，第一課時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，整體感知，通過抓住重點詞句品讀，感受刷子李技藝的高超。第二課時，在熟悉課文的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)文章刻畫人物形象的方法。由于時間有限，下面我著重說第一課時的教學(xué)過程，由“激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課”“初讀課文，整體感知”“細(xì)讀課文，品讀感悟”三個環(huán)節(jié)組成。一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

白居易的琵琶行中有這樣一句“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，說明良好的開端是成功的一半，所以導(dǎo)入部分我是這樣設(shè)計的：向?qū)W生提問：同學(xué)們，你們身邊有沒有遇到過奇人，他們都有一些什么特殊的技藝呢？讓他們談?wù)勛约旱南敕?，這樣不但可以消除學(xué)生剛開始上課的緊張感，也有利于調(diào)動學(xué)生的情感，

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生情感初步被調(diào)動時，我會在黑板上寫出題目《刷子李》，讓學(xué)生帶著自己的感受讀題，再引導(dǎo)學(xué)生推想，今天我們要學(xué)習(xí)這篇課文主人公到底有著什么樣的特殊技藝呢？由此導(dǎo)入，進入第二環(huán)節(jié)二、初讀課文，整體感知

在這個環(huán)節(jié)，我一共預(yù)設(shè)了三步。

第一步，讓學(xué)生自由地讀課文，并提出這樣的要求：同學(xué)們，讀課文的時候一定要注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，還要想一想，文章到底寫了刷子李什么技藝呢？這一遍讀課文非常關(guān)鍵，它有利于學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，是細(xì)讀品悟的基礎(chǔ)，所以我會讓每位學(xué)生至少將課文完整的讀一遍。

第二步，等學(xué)生讀完了課文而且有了自己的思考后，我會檢查學(xué)生生字識記情況，因為生字詞的教學(xué)已不是第三學(xué)段的重點，所以檢查生字詞的自學(xué)情況時，我不會把生字都拿出來，而是引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注一些易錯字。如易讀錯的字注意詐、搜、湊等平翹舌的區(qū)分，如易寫錯的字“搜”可以和“瘦”對比識記。這樣教，會讓學(xué)生加上深對生字的印象，提高學(xué)習(xí)效率。

第三步，在學(xué)生讀順的基礎(chǔ)上，說說這篇課文的主要內(nèi)容是什么？三四年級的學(xué)生已經(jīng)初步了解整體把握課文主要內(nèi)容的方法，所以這里我會引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的方法，概括文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)。

就這樣，通過三種不同形式的讀和說，讓學(xué)生初步把握文章結(jié)構(gòu)，整體感知了文本，接下來進入第三個環(huán)節(jié)。三、細(xì)讀課文，品讀感悟

這個環(huán)節(jié)也是課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。

高年級的閱讀教學(xué)必須圍繞大問題的研討來展開，通過有向開放性的大問題去引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，因為大問題可以激發(fā)學(xué)生的思維的火花，有效避免了那種找找找式提取信息的閱讀。

所以，這一課，我將課文寫了刷子李的絕活，是怎樣表現(xiàn)這種絕活的？作為教學(xué)大問題，通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生與文本進行深層次的對話。這個問題極具思考價值，學(xué)生不動腦筋是不會說出有價值的答案的，所以必須要給學(xué)生大量靜思默想的時間，讓學(xué)生自主閱讀，找出關(guān)鍵句，圈畫關(guān)鍵詞，作批注寫體會。這時，我會在學(xué)生中巡查，一方面，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，另一方面，幫助學(xué)生有困難的學(xué)生學(xué)習(xí)，教他們自主學(xué)習(xí)的方法。等學(xué)生都有了個人體會后，再讓學(xué)生進行小組交流，碰撞思維，進一步加深認(rèn)識，然后進行全班交流。

在交流的時候，學(xué)生可能會找到第五自然段中的這個句子“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障?！?，當(dāng)學(xué)生找到這個句子時，我會追問：從這句話中你體會到了什么？是怎么體會到的？學(xué)生就會抓住文中“（悠然、清脆、雪白的屏障）”幾個詞,說體會到了“（通過刷子李刷墻動作和刷墻后效果的反映了他技藝的高超）”。但這時的感受還不是理性的，我會引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受帶到句子里讀出來。

學(xué)生還可能找到第（六）自然段的這個句子（每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒有）。我就讓學(xué)生抓住“（居然）”等詞語，結(jié)合上下文和自己的積累進行理解，讓學(xué)生感悟（徒弟曹小三對師傅高超技藝的震憾）。再引導(dǎo)他們把這種感悟通過朗讀表達出來，同時我也運用富有激情的點評去點撥學(xué)生，讓他們能夠有感情的這樣朗讀。在有感情朗讀之后，我還會引導(dǎo)學(xué)

生領(lǐng)悟作者通過側(cè)面描寫的辦法來表現(xiàn)刷子李的高超技藝的手法。

當(dāng)然這一課的點還有很多，我都會運用我的個性化評價引導(dǎo)學(xué)生與文本深入對話，讓學(xué)生在讀中有所體驗、感悟和理解。

第二課時，將會繼續(xù)圍繞這個問題進行探討，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章刻畫人物形象的方法，并試著運用這種方法來練筆。五、說板書設(shè)計

我的板書由課堂上的動態(tài)生成而定，我會在黑板中間偏上的位置寫上題目刷子李，會根據(jù)課堂進度在：

規(guī)矩奇勤穿著奇學(xué)技藝奇動作、聲音、顏色苦效果奇練

這樣的板書簡潔明了，有助于學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)作者的表達