小學語文評課稿(10篇)

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小學語文評課稿篇一

秋天是一幅漂亮的畫卷，在上課伊始，姚教師讓學生在幽美的音樂中盡情欣賞秋天的美景，精致的圖片配上幽美的音樂，一下子把學生帶入了秋天，為學生學習課文，奠定了很好的情感基礎。

姚教師的課堂上實現(xiàn)了“以讀為本〞，擯棄了教師的分析講解和問答。學生有了充沛的時間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學生融入文本，在學習第四段時，教師讓學生扮演文中的主角，與學生展開對話。

姚教師結(jié)合課文特點，以調(diào)動學生朗讀興趣為目的，奇妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進行教學。姚教師重點指導其次自然段：秋雨的顏色。讓學生在在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，

扇走了夏天的火熱。〞；“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的清涼〞。她抓住“扇哪扇哪〞“飄呀飄呀〞這二個動態(tài)詞語，進行引導學生經(jīng)過對比讀，體會語言美，進而讀出其中的韻味。同時，恰當借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的漂亮風景，在美好的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地領會到了五彩繽紛的色調(diào)美和生動形象的語言美，體會到了秋天的漂亮和欣賞美景的愉悅之情。

可是，課堂教學永遠是一門可惜的藝術(shù)，有一些細節(jié)，我也有著自我的想法。如在教學“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的火熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的清涼。〞這一部分時，讀中讓學生觀測這兩個句子并同桌探討，再說說自我發(fā)現(xiàn)了什么？然后拓展訓練“像〞的句式，這樣就會加深學生對比喻句的理解。另外，三年級剛開始習作，本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句，教師在教學時也能夠滲透寫法的指導。以上幾點只是自我聽后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。

小學語文評課稿篇二

20xx年6月15日在xx區(qū)第一小學凝聽了xx教師所講的《少年閏土》一課，這次教學采用了微格模式，時長為20分鐘。改變了以往一節(jié)課40分鐘的形式，將課堂教學中最為精彩的部分展示出來。

新課程標準認為：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必需根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不一樣的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學資料的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的構(gòu)成。〞

苑教師在教學《少年閏土》時，能注意創(chuàng)設情境，引領學生自主、合作、探究，發(fā)揮了學生的主體性。本課時的教學目標是：感知少年閏土這一形象，體會閏土是個聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年；理解對閏土的特別感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標，這堂展開了一系列教學活動，較好地激發(fā)了學生的學習進取性，將課堂還給學生，讓他們“當家作主〞。

一、重研讀課文，培養(yǎng)學生自讀、自悟的才能。

這節(jié)課，教師改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學生自讀、自悟的才能。以閏土的外貌為起點，以無窮無盡希奇的事為突破口，引導學生研讀課文。在交流中，學生從不一樣角度、不一樣層面豐富課文資料，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在教學中，苑教師放手讓學生自行探究——自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學生學習進取性高漲，讀思結(jié)合，動靜協(xié)同，在研讀中獲得了成功的快樂。

二、重啟發(fā)點撥，引領學生理解句子含義。

學生在自主學習中，難免會“碰壁〞，教師假如能在關(guān)鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。本堂課，苑教師的講解不多，但都點撥在節(jié)骨眼上。

三、重情境教學，調(diào)動起學生的學習主動性。

在本堂課的教學中，教師注意創(chuàng)設適合的情境，重視學生的情感體驗，引導學生在情景之中與、與人物進行情感交流，調(diào)動了學生參與學習、主動學習的進取性。在教學“雪地捕鳥〞時，苑教師先出示這一部分的資料，找出描述人物動作的詞。然后，讓學生來做一做閏土是怎樣捕鳥的。學生經(jīng)過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認識。

四、重課外拓展，激發(fā)學生課外閱讀的興致。

短短的課堂是不能把“閱讀〞這一語文課的“命脈〞全面灌輸?shù)模P(guān)鍵在于讓學生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學生對閱讀的興趣，并學會閱讀。這堂課的結(jié)尾苑教師讓學生讀讀《家鄉(xiāng)》的節(jié)選，讓學生想象他們30年后見面的場景，激起了學生課后去讀魯迅名篇《家鄉(xiāng)》的興致。

這節(jié)課的不足之處：學生在本節(jié)課的學習中，由于時間對比緊，沒有過多的時間來充分閱讀，可能在實際操作過程中會遇到困難。

總之苑教師的這節(jié)課，思路清楚，條理明了，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，整堂課節(jié)奏緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學生學有所獲，學生知識在不斷的內(nèi)化中得到升華，是一節(jié)對比成功的微格課。值得我今后去學習。

小學語文評課稿篇三

今日有幸凝聽了xxx教師的學區(qū)中青年賽課——蘇軾的散文《記承天寺夜游》，獲益匪淺。對于xxx教師的《記承天寺夜游》一課，我想作一個簡要的評析。

xxx教師扎實的語文功底和開闊的思維方式從他的課堂教學中淋漓盡致地呈現(xiàn)了出來。從他的課堂教學設計、教學模式也能夠看出這位教師的教學理念，緊湊地與考試結(jié)合起來。在整個課堂教學中，他的優(yōu)點就一一顯此刻我們面前：

（1）課前備課準備充分，導課精彩

用“清風明月本無主，心閑便是其主人〞詩句導入新課，引出“閑〞字，并要求學生用“閑〞造句。這個導課希奇、精彩，既切合文中對月色的描述，又為下頭理解蘇軾的情趣、突破本課的難點埋下了伏筆。這個導課能夠總領本課資料與主旨，高屋建瓴，實在精彩，可見xxx教師課前充分的準備及對文本透徹的理解。

（2）課堂環(huán)節(jié)完整、流暢，訓練有梯度

導入課文后學生自由朗讀、大聲朗讀，要求讀準字音、讀清停頓，而后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，xxx教師熱心勉勵，在朗讀中初步感知文本。之后，教師教給學生簡單的翻譯方法，讓學生對照注解疏通翻譯，有不解處圈點或舉手回復，而后出示幻燈片“自我挑戰(zhàn)〞，落實關(guān)鍵詞與重點句。指導與自讀相結(jié)合，訓練有梯度，把文言詞句理解落到實處。

（3）課文朗讀和課堂教學緊湊結(jié)合，方法得當

導入課文后學生自由朗讀、大聲朗讀、自由讀、指名讀、齊讀，疏通、翻譯課文學生再讀思考：蘇軾為什么夜游承天寺，指導學生有感情朗讀：念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。其實文言文的教學要學生在朗讀中逐漸地體會語感，從而到達理解文意的目的，我們平常的教學往往把朗讀和理解人為地分開開來，早自習就要求學生預習、熟讀至背誦，然后再上課可能這樣能讓學生更好地背誦課文，但對于理解文意卻存在問題。

（4）問題設計奇妙、材料引入靈活

為把握重點、突破難點xxx教師主要設計下頭幾個問題并及時靈活引入材料：

1、蘇軾為什么夜游承天寺并及時介紹相關(guān)寫作背景；

2、為什么眼里僅有竹柏并及時引入竹柏象征義；

3、何謂“閑人〞你是如何理解“閑人〞并及時引入余秋雨及法國世界報對蘇軾的評價。問題設計雖少卻很有深度且給學生切實的幫忙，切中肯綮且游刃有余。

縱觀全課，xxx教師的這一節(jié)課資料充實、具體，有深度、廣度，教法靈活、得當，教師熱心勉勵、及時點撥，學生參與度廣，在基礎不太好的班級能把文言文上得如此扎實有效，著實不易。

《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢憶》的一篇精品。它充分表達了中國古典散文的微妙，把古典散文的文字美、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致，能夠說是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱。

本節(jié)課采取了“文本細讀〞新教法，引發(fā)學生興趣，課堂節(jié)拍張弛有道，知識體系由淺入深，由讀促學。羅教師的這堂課整體安置井井有條，層次明確：對文本重視全面細密，從字詞的疏通，到朗讀的指導，寫景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等。正如朱光潛說的一句話“徐徐走，欣賞??！〞在課堂導入時，讓學生在文中找到一字來概述張岱的形象——癡，并引導學生去文中搜羅哪些方面呈現(xiàn)出張岱的“癡〞。羅教師抓住文中的一個要害詞“癡〞解讀全文以及張岱所要呈現(xiàn)的愛國心境。即由“人癡〞延伸到文章的主旨——亡國之思，祖國之痛。整篇文章圍繞一個“癡〞字展開，由情入理，逐層展開。

接下來，我談談自我對本節(jié)課的理解：羅教師主要扣住“準、清、活、實〞四個字。

根據(jù)課標要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維〞價值，謀求“知識與才能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀〞的發(fā)展。

這節(jié)課，我認為羅教師確定的教學目標，應當有如下三個：

1．誦讀課文，積累本課的文言詞語。

2．學習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。

3．體會曠達的志趣和故國之思。

羅教師將教學目標分散開來，譬如，誦讀課文后，由學生獨立完成目標一；學生理解課文后，進入課文重點問題的教學階段，師生共同學習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標二；在男生讀、女生讀之后，經(jīng)過對兩個問題的探究，體會曠達的志趣和故國之思，從而完成目標三。

葉圣陶先生說：“教學思有路，遵路識斯真。〞教學宛如寫文章一樣，有一條思路，考究思路教學。

我覺得這節(jié)課課堂教學思路：品癡景，近看張岱（感受）——遇癡人，近看張岱（領悟）——還原癡遇，演繹情景（展示）——辨癡，回望張岱（觸發(fā)），最終順利到達終點。

就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點，而高明的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課羅教師先走進去，教學生積累詞語，疏通文意；再走出來，教學生感悟雪后西湖的意境之美；再走進去，重點教學生如何理解白描述法；再走出來，在難點處設置疑問，

奇妙引導，最終讓學生走進一類特別的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生決定。

把學生盤活，把教材教活，把課堂搞活那么，這些都取決于選擇和運用教學方法的“活〞。俗話說“千個師傅千個法〞。羅教師本節(jié)課運用了講授法、提問法、探討法、誦讀法、啟發(fā)教學法等。其中孔子創(chuàng)造的啟發(fā)教學法，是古今中外最好的教學方法?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。〞

1．啟發(fā)教學法的'運用。本堂課所要解決的問題是學生的一大難點，所以，羅教師的“導〞顯得十分重要。課堂上，她注意啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，誘導學生在探討中提升層次和境界。幾個設疑，深入淺出，突破了難點，解決了問題，“得來全不費功夫〞。

2．朗讀法的運用。有道是：學文千法，朗讀為本。就學習文言文而言，朗讀毫無疑問地應當也必需成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個教學都是由“讀〞引領的。圍圍著解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇〞，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導學生進入文本的內(nèi)核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個教學過程的推進和難點的突破都是以“讀〞為載體完成的。從這次教學中，我們能夠看出，只要應用靈活恰當，朗讀完全是有才能承受起解讀文言的重擔的。

課堂教學要做到實，還必需認真準備。記得有位教育家說過：“這節(jié)課我準備了一輩子。并且總的說來，我都用終生的時間來準備的。〞

這節(jié)課羅教師經(jīng)過精心準備的。小到一個字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認真對待，絲毫不馬虎。

文無定法。教，亦無定法。每個人都有自我的教學風格，無論哪種風格，都應當以認真解讀文本為基礎，在充分備課的基礎上，設計出最正確的課堂教學方案。然而，語文課堂就像電影一樣，是個可惜的藝術(shù)。當然，這堂課也有不足之處：譬如沒有注意在教學過程中同學生一道創(chuàng)設問題情境，讓學生感受問題情境，從而生成問題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學時間處理不妥當，前松后緊。

以上是本人的拙劣之見，如有不當之處，敬請指正！

小學語文評課稿篇四

《背影》是初中教材中的“老篇目〞。如何以新課程的理念設計和實施這篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)篇目的課堂教學，是大家關(guān)注的焦點。應當不受傳統(tǒng)教學的束縛，從領悟作品內(nèi)涵、感悟父子情深入手，采用整體感悟，自主學習，合作探究，體驗感悟的學習方式，到達“使學生在感情上被感染，思想上被影響，寫法上受教益〞。

具體地說有如下幾個特點：

1.以“情〞字為線索，設計學習活動。

本文最動人之處，便是人間親情異常是父愛的美。教者緊緊抓住了這一特點，用多媒體創(chuàng)設學習情境、引領學習活動。如：放歌曲、放投影畫面、學生表演、學生陳述我與父親之間的故事等等，由淺入深，讓學生在晶瑩的淚光中體會“父愛如山〞的道理。

2.依據(jù)教材而又不拘泥于教材。

這節(jié)課緊緊圍繞文本教材展開。如：“速讀課文，說說你能從文章中讀到哪些信息〞、“整篇文章表達出了父親對兒子無微不至的關(guān)愛。那么，這種關(guān)愛我們又能夠從文中的哪些地方體會得到呢？請大家先進行組內(nèi)交流，然后全班交流〞、“寫父親的背影哪次寫得最詳細〞等等問題。環(huán)節(jié)的設計、利用多媒體輔助教學、利用地圖冊查找的行蹤路線并分析原因等等，不拘泥于教材，大膽地開發(fā)和利用了文本教材以外的課程資源。

3.培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)。

為學生的自主學習創(chuàng)設情境與空間，不束縛學生的思維。如：“你能從文章中讀到哪些信息？〞從而引導學生自主閱讀，談自我的感受，所以，學生大膽放飛思維的翅膀，勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且進取動腦解決問題，這種良好的學習品質(zhì)的養(yǎng)成絕非一日之功?？傊?，如何調(diào)動學習進取性、引導學生自主學習，如何從語言文字感悟文章的內(nèi)涵、陶冶學生的情感，如何表達人文性與工具性的完美統(tǒng)一，相信我們必需會從這堂簡樸的課堂教學中得到有益的啟示。

小學語文評課稿篇五

能上一節(jié)好的語文課，是大量教師夢寐以求的夙愿。一節(jié)好的語文課應當是瀟灑的！自然的！幽默的！聰慧的！詩意的最終是有魅力的！那么，語文課的魅力在哪里？我認為，它應當在課堂中師生的情感和聰慧中。

劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。〞情感是連通讀者和關(guān)鍵點。假如在閱讀教學中學生和文本對話而不能“披文入情〞，和在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？

但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生聰慧的火把，讓學生聰慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃爍出動人的魅力。

那么，怎樣讓語文課堂充滿情感和聰慧的魅力呢？下頭我試以趙軍文教師上蘇教版六年級《天游峰的掃路人》的課例來作闡釋。

趙教師與學生進行了一段課前談話，談話包括兩層資料：一層是師生情感溝通，縮短由于師生不熟悉而產(chǎn)生的心理距離和隔膜，以較少的時間讓學生接納教師，讓教師走進學生心里。教師借用孫悟空這一學生愛好的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學靠攏。另外一層內(nèi)涵是導入新課。優(yōu)秀的導入或自然、或別致、或曲折、或意外，但不管形式如何，導入語言必需在資料上與教學資料有必然聯(lián)系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主；不是教師賣弄，就是有意做作。所以，一個好的“揭題談話〞或“新課導入〞，在資料選擇上應當有以下要求：

1、要選擇學生有話可說的話題；

2、要能和教學資料有機聯(lián)系；自然相關(guān)；

3、要能消除學生的緊張心理，充分激發(fā)學習熱心。

如何讓學生提出有價值的問題？我認為要解決兩方面的問題，即要讓學生敢問、善問。敢問，是心理問題，勇氣問題。教師要培養(yǎng)學生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識，敢于說出自我的所思、所想，所疑、所感，敢于向書本和教師挑戰(zhàn)。從低年級開始每節(jié)課留下必需的時間讓學生提問題，不走過場，不搞形式。善問，是方法問題，是才能問題。學生把握提問的方法、思考的方法，就能提出有水平的問題。

從教學片斷之中我們能看出學生提問才能也不是很強，開始的時候，學生問不到點子上，提出的問題也有語病。但教師沒有否定學生，而是充分確定學生提問的進取性。他的那番調(diào)動的語言實在精彩：同學們，假如你提的問題與你的同桌一樣，你們都是英雄！由于英雄所見略同。假如你提的問題與同桌不一樣，有兩種方法——你能回復他的問題，證明你比他強，你當當小教師，回復他的問題；假如你無法回復他的問題，請你向他請教，由于他提出了你沒有發(fā)覺并且又不能解答的問題。一番話將所有的孩子調(diào)動得摩拳擦掌，躍躍欲試。只待教師一聲“開始〞，整個課堂已經(jīng)沸騰起來?？上攵?，之后學生的問題真是精彩紛呈，幾乎個個出采，上臺寫上自我問題及大名的學生達十人之多。從學生問“掃天游峰的人是年輕人，還是老頭？〞逐步引導到問“天游峰景那么美，為什么不寫美景，而寫天游峰的掃路人呢？〞從問“掃路人身上有什么宏偉的事〞逐步打磨到“掃路人身上有什么高尚的品質(zhì)？〞這些過程中我們看到的是教師的耐心，教師的啟發(fā)，教師的循循善誘。最終，應對那滿黑板的問題，趙教師不溫不火，不疾不徐地讓學生選一個最重要的金點子，這其實是讓學生學會梳理問題，學會真正地提有價值的問題。然后再抓住最關(guān)鍵的問題帶動

探討其他問題，期望在解決問題時，能夠觸發(fā)靈感，解決其他的問題。

我想，在提倡研究性學習的今日，我們經(jīng)常召喚學生進行研究性學習，可是學生真的懂什么是研究性學習嗎？真的會嗎？我覺得趙教師就深入淺出地讓學生真正懂得了研究與學習的關(guān)系，這節(jié)課也的確當之無愧是研究性學習的典范。

語文教學的核心是培養(yǎng)學生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面語感才能。〞朱作仁先生也指出：“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分表達出來。〞葉圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如此，教師培養(yǎng)學生的語感就應當從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最進取最有效的“刺激〞。

當前閱讀教學中學生在課堂中讀起來了，聽到了瑯瑯的讀書聲，但暴露出來的問題是朗讀教學停留在較淺的層次。朗讀教學時，教師有讀無導，學生有讀無效，有走入“死讀書、讀書死、讀死書〞怪圈的傾向。出現(xiàn)這樣的狀況，從理論上講，存在著“書讀百遍，其義自見〞的誤導。多讀確實有利于語言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應有的引導、指導和講解的讀。宋代學者朱熹提出的“熟讀精思〞貼合閱讀規(guī)律?！白x〞而不思則罔，有些高深的課文，假如離開教師適當?shù)囊龑Ш途v，不要說讀一百遍，就是讀一萬遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學出現(xiàn)效果不明顯的狀況，從實踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導的方法，所以只能在一個層面上讀，不能讓學生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來。

如何指導學生朗讀呢？還是舉趙教師這課為例：第一步，讓學生理解爬天游峰是很累的，而老人卻不覺得累，讓學生找出有關(guān)的詞句。其次步，學生找到了“九百多級，飄飄悠悠〞等詞語后，體會天游峰的險峻，老人的簡便逍遙，并讀出意思。第三步讀中感悟，體會老人對天游峰的愛，對掃路工作的熱愛。第四步

師生相互品讀、賽讀，先由學生朗讀師生評議，然后教師范讀學生品賞，體會出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改善，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。

從以上課例能夠得出：朗讀教學要讀思結(jié)合，讀導結(jié)合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中把握技巧。

課堂教學中教師的評價語言十分重要，往小里說，它能影響課堂教學氣氛和活動，往大的說，它有時能影響學生一生的發(fā)展?？墒钱斍罢n堂教師點評語言現(xiàn)狀實在不容樂觀，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不著邊際，有的照搬標準答案，有的是板著臉訓人，有的是廉價的表揚，所有這些均不能表達新課標下課堂教學中的人文照顧和平等對話。

小學語文評課稿篇六

《云雀的心愿》是四年級的一篇文章，這篇課文用童話形式，以形象化語言描述了小云雀與媽媽的所見、所聞、所言，從而讓學生明白了森林的重要作用，不能亂砍濫伐。表達了要保護環(huán)境的心聲，目的在于加強學生的環(huán)保意識。

李華嬌教師上的這節(jié)課，我覺得有以下幾個方面做得不錯：

1、直奔主題。在引入課文后，讓學生說說小云雀的心愿是什么這樣直接而又有效地把學生帶進文本，激起了學生內(nèi)在的需要，從而我想讀書成為每個孩子的心聲。

2、圍繞“森林實在是太重要了〞這一重點進行教學，每個環(huán)節(jié)的教學都進行小結(jié)，讓學生歸納出森林的重要性，抓住重點，突出主題。

3、理解森林為什么會變成水庫，學生不但明白了有關(guān)森林對環(huán)境的作用，還提高了學生的說話才能。

經(jīng)過聽課，我想提出一些提議：

1、朗讀的訓練缺乏有效指導。朗讀的有效是這一堂課做得對比不到位的，異常是云雀媽媽和小云雀的對話，由于這些對話既是文章資料的浮現(xiàn)方式，同時也是人物情感的寄托之處。我提議，李教師在平日的課堂中，能夠教給學生朗讀的方法，如抓住重點詞品讀，創(chuàng)設情境引讀，聯(lián)系生活實際感悟讀……同時，引導學生在評價朗讀時關(guān)注語言的資料、關(guān)鍵詞、提醒語，甚至能夠聯(lián)系生活實際或自身體驗，真正做到讓學生在自讀自評中進行語言文字的訓練和推敲。

2、本文能夠進行兩個對比重要的句式訓練。在學習森林是水庫時能夠讓學生以“……能夠……，……能夠……，……能夠……〞的句式進行說話；在學習森林是空調(diào)器部份時，能夠進行“森林是個巨大的空調(diào)器，夏天……，冬天……〞的說話訓練。教師能夠在教學過程中出示這兩個句式，讓學生的小組學習后以這樣的句式來匯報學習的結(jié)果。

小學語文評課稿篇七

我聽了王教師的一節(jié)閱讀課，對于這節(jié)課我總結(jié)了以下特點：

1、奇妙導入，激發(fā)學生的求知欲。導語是否導得好，導得妙，看是否導出了學生的學習興趣，是否把學生帶入了課文學習的環(huán)境中，所以說導語尤為重要。楊教師抓住學生的心理，從學生們接觸過的安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，《皇帝的新裝》入手。

2、教師要想真正地征服學生，除了教師自身的權(quán)威外，還應用自身的人格魅力、過硬的教學技能與教學水平來征服。課堂上，王教師始終以平等的神態(tài)應對學生，“大膽說出自我的看法〞、“你怎樣認為的呢？……〞僅有在與學生平等的交流下，我們才能看到學生潛能的如花綻放，師生之間的聰慧交融。由此我想到在教學中要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走〞為“推著學生走〞，要變“給學生壓力〞為“給學生以動力〞，用鼓舞、賞識、鞭策等方法促進學生主動發(fā)展。

3、在介紹安徒生生平，及經(jīng)受挫折取得巨大成就的事例時，王教師的博學多識，使我認識到教師原先的一桶水已經(jīng)過時，需要教師成為“生生不息的奔河〞需要教師引導學生去“挖泉〞即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。

另外，對于本節(jié)課我有幾點提議：

（1）在學生探討這一環(huán)節(jié)有一些流于形式，應盡量讓更多的同學有說出自我的看法、看法的機遇，而不只是教師在說。

（2）在朗讀這一環(huán)節(jié)時，教師讓學生帶感情朗讀，當學生朗讀把握不好時，教師作示范然后是不是讓更多的學生再來讀更有利于學生對感情的把握。

總之，經(jīng)過這樣的學習與交流使我如何上好一節(jié)語文課有了更深的認識。作為青年教師，我們更應當認真學好新課程，多聽優(yōu)秀教師的課，把她們的成功經(jīng)驗貫穿到自已的課堂中來，讓自已更快更好地成長。

小學語文評課稿篇八

《雪頓節(jié)上看賽?！肥侨昙壪聝缘诎藛卧囊黄x課文。本單元主要圍繞我國民族文化和世界文化進行介紹?！堆╊D節(jié)上看賽?！肪褪墙榻B了藏族人民在歡慶自我的傳統(tǒng)節(jié)日——雪頓節(jié)時的一場別開生面的賽牦牛會，寫出了濃郁的藏族風情。課文按“比賽前——比賽中——比賽后〞的順序描述了自我在雪頓節(jié)上，的所見所聞，表達了藏族人民快樂的心境。

李教師在這節(jié)課的教學中，能根據(jù)教材的特點和單元訓練重點項目進行教學設計，教學中又能時時四處關(guān)注到學生個人的成長和才能的提高，如創(chuàng)設學生說話的情境，利用媒體創(chuàng)設利于學生學習和想象的情境。一節(jié)課，教師能始終抓住教學點和學生的興趣點進行教學，并且教師還能圍繞本學期小專題《優(yōu)化作業(yè)設計》進行課堂練習設計。

本設計緊扣文本資料、單元訓練重點、課后題，打破傳統(tǒng)的串講串問教學模式，先從整體入手，然后直奔教學重難點，層次明了，條理明顯。抓住重點詞語“別開生面〞，貫穿教學始終。本節(jié)課是其次課時，李教師重點是抓住比賽時場面的壯觀、趣味、揪心進行課堂教學的。

本課資料長，但李教師能奇妙的進行設計。本課時把握住了讀的訓練?！墩Z文課程標準》提出：“在教學中特別要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的才能。〞一篇文章是一個整體，這個整體能夠是主要資料，能夠指思想感情，能夠指表達方式。資料，情感，都要經(jīng)過語言文字來表達。葉圣陶先生曾把一篇文章比作一個圓球，組成文章的所有詞句段都環(huán)繞于這個球心，缺了其中的某部分，就成不了圓球。所以教學一篇文章，要著眼于整體。

這節(jié)課成功的地方是：

1.雖然是其次課時，但教師能把握住從整體入手的原則進行教學。教學時，教師能奇妙引課后，直奔教學主題。

2.能選擇學生自我感興趣的段落品讀，借助媒體輔助引導學生讀出情，讀出味。經(jīng)過各種形式的讀來理解感悟課文。

3.能抓住重點段落來學習，品味。做到以點帶面。

4.運用多媒體課件的教學方法，使學生感受到各民族異常是藏族濃郁的民俗風情，特別是牦牛比賽時的圖片更能讓學生直觀感受場面的壯觀，同時，把課文里一些重點語段提煉出來，更能集中學生注意力。對一些重點詞語用不一樣顏色的字標記出來，加深理解，也有利于朗讀指導。

5.重視了朗讀訓練，特別幾個重點段落和截取的片段。經(jīng)過朗讀引導學生進一步感悟。除此之外，教師又能根據(jù)教材特點適當參與了語文擴展練習、變換句式和仿寫句子練習，在語言實踐中加深理解，培養(yǎng)學生的語感。

6.教師能留給學生充沛的時間讀書、思考。教學時，引導學生充分閱讀，做到一邊讀一邊想，了解課文的主要資料，學習重點的資料。教師能引導學生抓重點的詞句品讀，體會賽牦牛的壯觀場面、牦牛發(fā)怒奔跑的驚險和它與主人的親近。

本節(jié)課的確有好多值得學習和借鑒的地方，但也有可探討的地方，我僅代表個人看法。

1.教師從引課過渡到品讀感悟時，問題設計的奇妙，但學生不能抓住重點，充分地進行學習，有點摸不著頭緒，此時教師的引導作用沒有發(fā)揮。

2．朗讀形式有點單一，學生評讀、議讀較少，應讓學生在不斷的評價練習中，提高朗讀水平。

3.在過渡到品讀感悟時，學生的質(zhì)疑才能還是差，學生提的問題太多，過碎，學生不會抓住重點，充分地理解課文。

4.讓學生選擇自我感興趣的段落，用自我喜歡的閱讀方式閱讀，進行展示這一環(huán)節(jié)安排的挺好，但學生學習主動性不太強，還是要依靠教師引導。其它形式學生想不到，還是要靠教師的層層點撥。個別學生還是沒有參與其中，主動性、進取性不夠。課堂上個別學生的紀律還要加強，行為習慣的培養(yǎng)更為重要。

5.《小學語文課程標準》要求：“積累課文中的幽美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料。〞在學習課文的過程中，要引導學生主動積累幽美的詞句。從課文中找出描述牦牛發(fā)怒奔跑及它與主人親近的語句，讀讀背背，再抄寫下來，進行語言積累，期望以后注意。

特級教師于漪教師說：“教育是一門可惜的藝術(shù)。〞我期望李教師能從可惜中找出問題，改善方法，提高自我，從而提高教學質(zhì)量。

小學語文評課稿篇九

《閃光的金子》是對徐虎這種高尚品格形象的比喻。故事真實感人，課文語言流暢，資料淺顯易懂。逯小粉教師執(zhí)教的《閃光的金子》這節(jié)課，讓在坐的每位聽課教師贊不絕口，感受頗豐，不愧為一節(jié)課改典范課，真正起到了示范作用。

逯小粉教師這節(jié)課，能緊圍課標，以生為本，展開教學。教師大膽改革，擺脫了教案的束縛，放手讓學生自我讀書、自我解答、自我感悟，改革了以往按部就班、死板硬套、逐段分析課文的方法。

教學中，逯教師把三種習慣的培養(yǎng)貫穿于課堂始終。主要體此刻：

一、開課伊始教師經(jīng)過檢測學生上節(jié)課所學字詞、聽寫生字，落實了寫的教學。

二、采用“緊扣課題反復研讀感受人格〞的策略引導孩子與文本充分展開對話。

1、緊扣課題，激趣導讀

教師導入板書課題時，有意丟掉雙引號，以引起孩子的注意。然后復習，激活孩子從前經(jīng)驗：“閃光的金子〞為什么加上引號？它指的是什么？學生興趣盎然，帶著疑問，帶著好奇走進文本。經(jīng)過快速朗讀課文后，教師采用倒序教學，讓學生劃出課文中有課題的句子，抓住課末的點睛之句“人們都說他的一顆心像閃光的金子〞，輻射全篇，反復感悟，品讀。

2、反復研讀，自主探究

自讀課文，想一想，文中哪件事突出徐虎的一顆心像“閃光的金子〞，精讀品悟，請你找出文中最讓你感動和欽佩的詞，并說出令你感動的理由。〞學生抓住重點詞語如“挨家挨戶〞、“休息時間〞、“千家萬戶……〞品悟。

3、展示朗讀，自主感受

學生入情入境的朗讀，表達孩子們對徐虎的欽佩之情。然后，結(jié)合孩子的展示讀，引導孩子走進文本，誠懇感受人物內(nèi)心。

三、學生總結(jié)，徐虎是個怎樣的人？結(jié)合我們生活中的事例說一說。培養(yǎng)了學生的說話才能。

提議：作為低年級小學生，如能留給孩子更充沛的時間動筆寫一寫，會更加完美。

小學語文評課稿篇十

今日其次節(jié)課，我聽了xxx教師上的一節(jié)生動趣味的公開課，獲益匪淺，此刻由我對這節(jié)課作如下評說：x教師語文功底深厚，教師語言豐富、幽美、感染力強。既