教學設計方案范例 教學設計案例(五篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——教學設計方案范例教學設計案例(五篇)為了確保事情或工作有序有效開展，尋常需要提前準備好一份方案，方案屬于計劃類文書的一種。那么方案應當怎么制定才適合呢？下面是我為大家收集的方案計劃書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學設計方案范例教學設計案例篇一

教學重點：制作英文名卡和學唱英語歌曲

教學難點：學生理解教師用英語陳述的制作步驟。這就要求教師要陳述與演示同時進行。

教具準備：教師課前準備一個名卡，以及本課時所用的制作名卡所需的彩筆、線繩和硬卡等，并要求學生帶來他們的彩筆、線繩和硬紙卡；文具（實物）

（一）游戲——拋球

教師準備一個小球，由教師先大聲說出自己的名字hello,i’m…，之后由教師將小球隨便拋給另一名學生，提醒他做自我介紹，以此類推，練習自我介紹和打招呼。

（二）復習showmeyour…教師先發(fā)指令請全班共同練習，之后可請“小老師〞帶領同學們進行操練。注意此時教師應多給孩子些機遇，讓他們展示說詞水平，教師要及時給予確定。

（三）再次用拋球游戲，此次重點練習打招呼和文具的表述。

由教師開始，將球拋給誰（mike）就和誰打招呼說hello!mike.同時說一種文具如pencil，接到球的學生則找到相應的文具（鉛筆），邊出示邊說“yes.pencil.〞。隨后由其次學生用同樣的方法繼續(xù)練習。

教師告訴學生，英語名卡可讓我們彼此了解得更快。教師將完整的名卡制作過程一邊用英語講解一邊進行實際操作，將整個過程浮現給學生。

（一）請學生拿出事先準備的材料，指導學生按步驟制作。每句話中的第一個動詞都是教師要強調的部分，一定要協同手勢，幫助學生理解和記憶。

（二）學生自己動手制作名卡。

讓學生用hello/hi,i’m…的句型來展示自己制作好的名卡，對做得好的學生可給與表揚或適當的獎勵。

（三）讓學生跟錄音一起學唱歌曲hello。教師可帶領學生在演唱時打出相應的節(jié)拍或做些簡單的動作。假如學生對書上的歌曲把握較快較好，教師還可以指導學生將歌曲中的人名該換成其他主人公或學生自己的名字進行演唱。

做活動手冊第一單元的第3部分練習。方法如下：

（一）教師在做活動手冊之前，先做一個showmeyour(pen…)的活動作鋪墊。

（二）學生看圖，說說圖中學生手中的物品

（三）教師講解題目要求并指導做的方法。告訴學生假如圖中人物所拿之物與錄音一致就畫笑臉，不同就畫哭臉。

（四）讓學生聽錄音做練習。

（五）再次播放錄音，在教師的指導下讓學生一句一句地跟讀并相互核對答案，最終通過給小花涂色進行自我評價。

記憶名字游戲

（一）每一個人在說自己名字之前都要加上和前面說過名字的人打招呼，教師要幫助學生記憶，特別是最終一個學生要記錄下來全組或全排學生的名字。

（二）方法

教師先向做在一排的一個學生說hi,i’mmswang，接著這位學生說hi,mswang.i’mann.她/他旁邊的學生說hi,mswang.hi,ann.i’mken.以此類推。

板書設計：

unit1hello

展示學生的名卡

教案點評：

本課時沒有硬性要求學生把握的語言點，主要是使學生在學完兩個課時的知識后輕松一下，在制作英文名卡的基礎上學唱英語歌曲"hello"。復習熱身環(huán)節(jié)的活動對前兩個課時的知識進行復習穩(wěn)定。名卡的制作過程需要教師親自演示、指導，再讓學生自己動手制作名卡。擴展性活動設計的記憶名字游戲是讓師生、生生之間更好的交流，有助于今后教學的開展，增進師生、生生間的感情。

教學設計方案范例教學設計案例篇二

1、學會“橋、加、利、米、進、入、國、車〞8個字，會認“造、重、量、童、鐘、擔、汽、通〞8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過對課文的學習，感受橋的巧妙，從而培養(yǎng)學生對科學探究的興趣。

4、通過“說說畫畫做做〞，讓學生發(fā)揮想象力，把自己心目中理想的橋呈現出來。

1、正確、流利地朗讀課文。

2、通過對課文的學習，感受橋的巧妙，從而培養(yǎng)學生對科學探究的興趣。

兩課時

談話導入，板書課題：巧妙的橋，相機學習生字“妙〞，生詞“巧妙〞。

個別讀，齊讀。

1、大家想去看看這些巧妙的橋嗎?趕快讀一讀課文!圈出生字。

2、檢查生字。

3、過生字橋。

1、讀課文，要求把語句度通順，把自然段標出來。

2、老師范讀，學生認真聽，想想課文講了什么?

3、指名回復。

1、學習第1自然段。

(1)自由讀第1自然段。

(2)說說自己讀懂了什么?

(3)指名讀。

(4)說說你見過的橋是什么做的。

(5)齊讀第1自然段。

2、學習第2自然段。

(1)假如有一座橋是用玻璃做的，想想會是怎樣的呢?

(2)自由朗讀第2自然段。

(3)說說你知道了什么?

(4)能不能通過你的朗讀讓我們感覺玻璃橋的巧妙?指名讀。

(5)分小組，邊讀邊想，假如你站在這座橋上，會怎么想?

(6)說說感受。

(7)一起讀2自然段。

(8)齊讀1、2自然段。

五、學習寫字。

1、出示要求會寫的字，你們還記得它們嗎?齊讀生字。

2、找找有幾個獨體字。

3、你有好方法記住它們嗎?說一說。

4、范寫生字。

5、學生練習寫。

6、展示作業(yè)。

1、出示“橋、進、國〞。齊讀。

2、你有好方法記住它們嗎?說一說。

3、范寫生字。

4、學生練習寫。

5、展示作業(yè)。

奇玻璃橋12米8米18噸晶瑩透亮

妙紙橋15米3米完全不必擔憂斷裂

的

橋鹽橋萬丈通行無阻

教學設計方案范例教學設計案例篇三

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

2、理解課文內容，了解壁虎、小魚、黃牛、燕子尾巴的功能及小壁虎尾巴可以再生的特點。

四種動物的圖片，幻燈片;小黑板。

1、開火車讀字詞。

2、擴詞：

虎借難。

3、第1、2段告訴我們小壁虎的尾巴──斷，它想去──借尾巴。

過渡：

小壁虎向誰去借尾巴，它借到了嗎?

范讀，分組讀。

小壁虎向誰去借尾巴?用上和回復。

板書：

小魚、老黃牛、燕子圖

小壁虎怎么去借尾巴?小魚、黃牛、燕子為什么不把尾巴借給它?

1、第一步：

⑴指名讀第3段：

有幾句話?分句讀。

⑵出示：

爬呀爬。

齊讀。

指讀第一句。

評：讀得好，使人聽起來小壁虎爬得那么慢，那么艱苦，我有一個問題，小壁虎失去尾巴多么慌張呀。為什么不快快爬去借，反而這么慢，這不矛盾了嗎?

師述小壁虎尾巴的功能。

導讀第一句。

⑶小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的?

對比句子：

a、小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎?

b、小魚，你把尾巴借給我。

哪種說法好?

小壁虎這樣問可以看出他怎么樣?怎么看出來的?導讀這句話。

2、其次步：

小魚為什么不把尾巴借給小壁虎?

圈出小魚尾巴怎么動、有什么用的詞語。

板書：搖撥水

3、第三步：

看燈片：

⑴小壁虎看見小魚怎么在河里游來游去?

⑵小魚搖著尾巴，可以一會兒怎樣游，一會兒怎樣游?

(做手勢)

小魚()著尾巴，在()()游來游去。

導讀這句話。

⑶小魚為什么不把尾巴借給小壁虎?

小壁虎向()借尾巴，()要用尾巴()，所以沒借到。

⑷小魚怎么回復小壁虎的?

對比句子：

a、不行啊，我要用尾巴撥水呢。

b、不行，我要用尾巴撥水。

導讀。

4、第四步：

導讀第三段，練習分角色朗讀。

第3、4、5三個自然段中大量內容一樣，因此讀的語氣完全一樣。

第一步：

指讀第4段、第5段，有幾句話?每句分別講什么?

其次步：

圈出老黃牛、燕子的尾巴怎么動、有什么用的詞語。

板書：甩趕蠅子擺把握方向

第三步：

看燈片

⑴老黃牛怎么在樹下吃草?

老黃牛為什么不把尾巴借給小壁虎?

⑵燕子怎么在空中飛來飛去?

燕子()著尾巴在()()飛來飛去。

燕子為什么不把尾巴借給小壁虎?

5、根據上面的內容填空：

小壁虎向()借尾巴，()要用尾巴()，所以沒借到。

6、指導分角色朗讀3、4、5段。

1、指讀6、7段，思考：

⑴小壁虎開始為什么憂傷?

⑵后來怎么又愉快起來呢?

2、讀后交流。

3、導讀。

17、小壁虎借尾巴

斷小魚圖搖撥水

老黃牛圖甩趕蠅子

長燕子圖擺把握方向

教學設計方案范例教學設計案例篇四

課文寫了一只狐貍“吃不著葡萄說葡萄是酸的〞，它用這種“精神勝利法〞得到了心理的安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。假如不是小猴子敢于親自嘗嘗，它們都將錯過這一頓美餐。從而透露了做事要親自去嘗試，不能光聽別人的話的道理。

設計理念：

（1）根據學生身心特點及認知規(guī)律，從創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣入手，激發(fā)學生的求知欲，調動學生的'學習積極性。

（2）語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。為表達這一指導思想，教師應讓學生自主地參與語文實踐活動，通過各種形式的實踐活動，逐步提高語文能力。

本文屬于連環(huán)畫故事。教學時，可以借助連環(huán)畫，閱讀課文，了解故事的主要內容。通過細心觀測每幅圖中幾只動物的神態(tài)、動作，想象他們的語言，猜想他們的心理，并通過有感情地朗讀、表演課本劇體會深刻道理是本課的宗旨。

（1）有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生的想象能力、表演能力。

（2）通過學生的朗讀、表演等形式，幫助學生深入感悟。

（3）懂得做事不要輕信別人的話，要敢于親自嘗試的道理。教學重點、難點：

教學設計方案范例教學設計案例篇五

１、有主動識字的愿望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯〞，會正確書寫“藝、濤〞。

２、分角色有感情地朗讀課文。

３、在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。

４、了解風是一種自然現象，學做生活的有心人，認真觀測和發(fā)現。

小組合作學習法。

生字詞卡片、圖畫、課件。

一、繪畫設境，談話導入

老師知道你們個個都是小畫家，老師想請小畫家到前面畫一幅畫，需要畫房子、太陽和大樹，誰樂意來畫？

老師還想畫風，怎么畫呢，誰樂意告訴老師？學生自由發(fā)言。同學們說的方法真好，我們到課文中找一找答案吧。（板書：畫風）

二、自讀課文，整體感知

１、初讀課文掃清生字障礙：

請同學們用自己喜歡的方式讀課文，可以采用哪些方法讀？（自由讀、默讀、同桌互讀）

讀中遇到不認識的字你有什么方法認識它？學生說方法（問同學、問老師、、查生字表）。

２、請同學們再讀課文，要求讀得正確，特別是那些你剛認識的字。

３、確切朗讀課文，看看你讀懂了什么。

三、自主實踐，互動感知

１、你讀課文時認識了哪些字？用什么方法認識的？還有大量同學的方法很好，為了讓大家相互學習，請同學們小組內相互介紹識字方法。出示生字和圖片并且板書，小組合作認識七個生字，指導書寫兩個學生挑出來的字（從結構上講可以是生字“藝、濤〞，也可以是其它的字）。

穩(wěn)定生字：

⑴

出圖片猜人名：趙本山、宋丹丹。

⑵

背誦姓氏歌，穩(wěn)定生字“陳〞。

⑶

讀詞闖關：藝術人生、文藝節(jié)目、綜藝大觀。

⑷

讀句子說句子：

海水（顯得）更藍了。

濤聲（顯得）更近了。

（）顯得（）。

２、課文中三個朋友說了哪些畫風的方法，請你讀一讀畫一畫。

３、找出自己認為最好的畫風的方法讀一讀。

４、聽一聽風聲（課件放一段風的聲音），指導朗讀幾種畫風的方法，請讀得好的學生示范讀，也可以給教師一個機遇讀。你從這句話中哪個詞讀出有風？

重點讀好詞語：飄、彎彎的、斜斜的、呼呼地轉。