鄂教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)教案全集第12課《讀碑》 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

第頁(yè)鄂教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)教案全集第12課《讀碑》教案教學(xué)設(shè)計(jì)作為一位優(yōu)秀的人民老師，時(shí)常須要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是我為大家整理的鄂教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)教案全集第12課《讀碑》教案教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家共享。

【教學(xué)構(gòu)想】

作家劉成章的《讀碑》，讓讀者在極度的震撼中升騰起一股悲壯感和使命感。今日華蜜的人們，特殊是青少年，應(yīng)用怎樣的眼光去仰視這座歷史的豐碑？用怎樣的心情去解讀這座不朽的豐碑？這篇課文為我們引導(dǎo)學(xué)生去思索這個(gè)問(wèn)題、解決這個(gè)問(wèn)題供應(yīng)了一個(gè)很好的契機(jī)。結(jié)合當(dāng)前加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的要求，利用語(yǔ)文工具性、人文性的固有特點(diǎn)，在處理這篇課文時(shí)應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：

一、在把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，理解作者讀碑的心路歷程

從全文看，作者讀碑經(jīng)驗(yàn)了三個(gè)階段：

1．作者從前瞻仰人民英雄紀(jì)念碑，充溢了感性色調(diào)和濃郁詩(shī)情的階段。

2．作者到南泥灣，解讀九龍泉烈士紀(jì)念碑的階段。這一次解讀是作者從感性相識(shí)到理性相識(shí)的升華。

3．作者再讀人民英雄紀(jì)念碑的階段。這一階段，作者的理性相識(shí)已變成了理性思索。

二、從語(yǔ)言人手，體會(huì)文章悲壯激越、肅穆深厚的感情

本文既有大處著眼的顯明畫面、廣泛視野和高遠(yuǎn)立意，又有小處著墨的詩(shī)化細(xì)微環(huán)節(jié)和濃郁感情。如何讓它們?nèi)ビ|動(dòng)學(xué)生的心靈，是本課成敗的關(guān)鍵。老師不行能將感動(dòng)傳授給學(xué)生，這只可意會(huì)不行言傳的情感，只能通過(guò)朗讀和品嘗語(yǔ)言，并專心去感悟，才能體會(huì)得到。

三、引導(dǎo)學(xué)生去解讀生命和生活中更高的“豐碑”

作者讀碑，經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)長(zhǎng)期體驗(yàn)和相識(shí)思索的過(guò)程，其實(shí)這也是一個(gè)找尋生活意義和生命價(jià)值的過(guò)程，是一個(gè)思想情感、道德情操不斷升華、提煉的過(guò)程，因此在教學(xué)中可啟發(fā)學(xué)生，在課后和今后的生活中去解讀的“豐碑”，在解讀過(guò)程中去找尋自己生活的意義和生命的價(jià)值。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

[教學(xué)目的]

1．明確文章結(jié)構(gòu)，理清心路歷程。

2．品嘗文章深厚而豐富的情感。

3．引導(dǎo)學(xué)生解讀的“豐碑”，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

重點(diǎn)：品嘗文章深厚而豐富的情感。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生解讀的“豐碑”，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

[教學(xué)支配]

兩課時(shí)

[教學(xué)步驟]

第一課時(shí)

一、導(dǎo)人新課

同學(xué)們，在第ll課，我們懷著萬(wàn)分崇敬的心情，在作家周定舫的引導(dǎo)下，瞻仰了雄偉、宏偉、莊重的人民英雄紀(jì)念碑。今日，我們又將在作家劉成章的引導(dǎo)下再次探望人民英雄紀(jì)念碑。

這次可不同，我們不僅要用眼睛看，更要專心去讀。

（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的在于聯(lián)系前文，明確異同，自然導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好。）

二、默讀課文，整體感知文章內(nèi)容

1．默讀課文，用一句話概括本文的主要內(nèi)容。

學(xué)情估計(jì)：因?yàn)楸疚囊淮蟀氲钠?，是在寫作者到南泥灣，讀九龍泉烈士紀(jì)念碑的所見(jiàn)所聞所思所感，所以很多同學(xué)會(huì)誤以為本文的主要內(nèi)容就是這，但確定會(huì)有同學(xué)認(rèn)為南泥灣讀九龍泉烈士紀(jì)念碑是為主要內(nèi)容服務(wù)的。主要內(nèi)容應(yīng)是在九龍泉烈士紀(jì)念碑的啟示下，“我”最終讀懂了人民英雄紀(jì)念碑。

應(yīng)對(duì)方法：

①讓不同看法的雙方在爭(zhēng)論中明辨主題；

②假如雙方都不能勸服對(duì)方，老師就從記敘方式上明確，到南泥灣讀九龍泉烈士紀(jì)念碑的內(nèi)容是記敘中的`插敘，插敘是為主要內(nèi)容服務(wù)的；

③引導(dǎo)學(xué)生看課文的首尾段，特殊是首段中這句話：“我說(shuō)的是人民英雄紀(jì)念碑。”

2．課堂實(shí)際狀況。

沒(méi)想到學(xué)生的回答競(jìng)有三種狀況，除了設(shè)想中的兩種以外，還有同學(xué)把讀人民英雄紀(jì)念碑和九龍泉烈士紀(jì)念碑的內(nèi)容并列稱為主要內(nèi)容，好在運(yùn)用“應(yīng)對(duì)方法”中的②、③，很快讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)了。

3．老師明確。

因?yàn)閺恼n文的首尾來(lái)看，從記敘中插敘的作用來(lái)看，本文的主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是：在九龍泉烈士紀(jì)念碑的啟示下，“我”最終讀懂了人民英雄紀(jì)念碑。

（“整體感知文本”是新課標(biāo)新理念的明確要求。對(duì)課文內(nèi)容整體而精確的感知，也是品析、探究、質(zhì)疑的前提，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正是基于以上考慮。）

三、再讀課文，明確文章結(jié)構(gòu)，理清作者心路歷程

1．插敘手法的運(yùn)用，既是本文的記敘特點(diǎn)，又是本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生利用這個(gè)特點(diǎn)，劃分本文的層次。

學(xué)情估計(jì)：因?yàn)橛欣蠋煹奶崾竞颓耙粋€(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，對(duì)本文三個(gè)層次的把握應(yīng)當(dāng)不是難題。第一層、其次層聞的標(biāo)記特別明顯，第6自然段是一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)折和過(guò)渡段。其次層、第三層的起止學(xué)生可能會(huì)有一些爭(zhēng)議，因?yàn)榈?4自然段的過(guò)渡段特點(diǎn)不像第6自然段那么自不待言。

應(yīng)對(duì)方法：

①?gòu)膬?nèi)容上讓學(xué)生明確第14自然段主要還是在寫南泥灣九龍泉烈士紀(jì)念碑，還是插敘內(nèi)容，當(dāng)然應(yīng)是屬于其次層次。

②從語(yǔ)言的前后呼應(yīng)上看第14自然段的第1、2句與第15自然段的首尾是相呼應(yīng)的?；诖?，第14、15兩個(gè)自然段應(yīng)歸為一個(gè)層次，既然第4自然段可上可下，當(dāng)然是過(guò)渡段，因?yàn)橹挥羞^(guò)渡段才具備此種特點(diǎn)。

2．課堂實(shí)際狀況。

學(xué)生的回答基本與估計(jì)相同，起用應(yīng)對(duì)措施，輕松解決了學(xué)生的疑問(wèn)。

3．老師明確。

只要首先挑出插敘內(nèi)容三個(gè)層次就一目了然：

第一層：第l自然段一第5自然段

其次層：第6自然段一第13或14自然段

其次層：第13或14自然段一第15自然段

（此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于進(jìn)一步熟識(shí)課文內(nèi)容，落實(shí)單元提示中“留意把握文章結(jié)構(gòu)”的單元要求。）

4．請(qǐng)?jiān)诎盐杖齻€(gè)層次內(nèi)容的基礎(chǔ)上，勾畫出作者解讀人民英雄紀(jì)念碑的心路歷程。

學(xué)情估計(jì)：

①在前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生也許地勾畫出作者解讀人民英雄紀(jì)念碑的心路歷程并不難。那就是：從并沒(méi)讀懂到讀懂。

②插敘內(nèi)容是作者情感改變的緣由，把它概括為心路歷程的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生要么是沒(méi)這個(gè)意識(shí)，要么是沒(méi)這個(gè)實(shí)力。

應(yīng)對(duì)方法：先讓學(xué)生勾畫出“不懂”到“懂”的粗線條，然后啟發(fā)學(xué)生思索作者情感改變的緣由。

課堂實(shí)際狀況：學(xué)生對(duì)作者情感改變從“不懂”到“懂”的把握很輕松。但對(duì)“不懂”的理解卻很膚淺。（他們可能忽視了第6自然段中的這樣一句話：“我竟發(fā)覺(jué)，我并沒(méi)有讀懂”，這說(shuō)明作者從前是認(rèn)為自己讀懂了的。）此外學(xué)生明白插敘部分是作者情感改變的緣由，但在概括上，多從事務(wù)上而不是從情感上去把握，經(jīng)過(guò)老師的提示，學(xué)生也說(shuō)出了“感悟”、“震撼”等諸如此類的詞語(yǔ)。

老師明確：解讀人民英雄紀(jì)念碑，作者的相識(shí)經(jīng)驗(yàn)了三個(gè)階段，勾畫出來(lái)就是如下的心路歷程：并沒(méi)有讀懂人民英雄紀(jì)念碑，震撼、感悟于九龍泉烈士紀(jì)念碑，最終讀懂人民英雄紀(jì)念碑。

（此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于按部就班、由淺入深地理解課文，也是實(shí)現(xiàn)“情感、看法、價(jià)值觀”這個(gè)維度目標(biāo)的起先。）

其次課時(shí)

四、品讀課文，體會(huì)語(yǔ)言的情味和作者的情感

1．學(xué)生自由朗讀課文，勾畫出令自己觀賞、感動(dòng)、震撼的句子或段落，并從語(yǔ)言表達(dá)和情感表達(dá)兩個(gè)角度進(jìn)行旁批。

學(xué)情估計(jì)：經(jīng)過(guò)了兩次默讀和一次朗讀，學(xué)生按老師要求勾畫出那些句子和段落并不難，難的是怎么通過(guò)朗讀這一手段，去體會(huì)語(yǔ)言中的情味和情感，并把它精確完整地表達(dá)出來(lái)。

應(yīng)對(duì)方法：

①在朗讀上提示學(xué)生留意語(yǔ)調(diào)的凹凸、語(yǔ)音的輕重、語(yǔ)速的緩急。

②品嘗語(yǔ)言，提示學(xué)生以修辭和表達(dá)方式的運(yùn)用上人手。

③體會(huì)情感，激勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己內(nèi)心的感受。

2．課堂實(shí)際狀況。

學(xué)生在品析段落的勾畫上大同小異，第4、6、8、9、11、12、15幾個(gè)自然段涉及得比較多。在朗讀上，學(xué)生明顯無(wú)法通過(guò)朗讀去體會(huì)情感，或是無(wú)法把體會(huì)到的情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

語(yǔ)言的品嘗在老師的提示下從兩個(gè)方面讀，學(xué)生很有心得。情感的體驗(yàn)只有靠多朗讀、多體會(huì)才能解決。

3．老師明確：

①本文的情感悲壯、激揚(yáng)、深厚、肅穆（不僅僅是學(xué)生所說(shuō)的哀痛哀思）。

②這種情感的表達(dá)，得益于多種修辭手法的運(yùn)用（設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、對(duì)比、引用、反復(fù)等修辭方法）和多種表達(dá)方式的運(yùn)用（描寫、抒情、記敘、爭(zhēng)論多種表達(dá)方式）。

（此環(huán)節(jié)的實(shí)踐，新課程的三個(gè)維度目標(biāo)盡在其中，而且讓學(xué)生在自主的語(yǔ)言品嘗中，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。）

五、延長(zhǎng)與拓展

1．結(jié)合第11課和本文，談讀你對(duì)單元課題“豐碑”的理解。

學(xué)情估計(jì)：經(jīng)過(guò)兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“豐碑”的理解應(yīng)當(dāng)有了一個(gè)由淺漸深的改變，至少能知道它決不只是一座鋼筋水泥的建筑，而是一種精神和意志的象征。但要談得更廣泛、更深化，估計(jì)會(huì)有困難。

應(yīng)對(duì)方法：

①引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元提示語(yǔ)第l段。

②引導(dǎo)學(xué)生參看“豐碑”單元的課文書(shū)目，指導(dǎo)他們發(fā)掘第13、14、15課與“豐碑”的內(nèi)在聯(lián)系。

2．課堂實(shí)際狀況：

大部分學(xué)生已經(jīng)從外到內(nèi)，由淺漸深地相識(shí)了“豐碑”，但更系統(tǒng)、更全面、更深化的了解的確還不夠。參看其次單元書(shū)目，發(fā)掘第13、14、15課與“豐碑”的內(nèi)在聯(lián)系很有實(shí)效。一下子拓展了學(xué)生思維，加深了他們對(duì)“豐碑”的相識(shí)。不像單元提示語(yǔ)，假如不以課文為依據(jù)還是顯得抽象。

3．老師明確：

“豐碑”決不僅僅是一個(gè)裝飾和高大的建筑，它是一種意志和精神的象征，是一段歷史的凝固，是一種英雄的崇拜。一個(gè)民族不屈不撓的意志是“豐碑”，一個(gè)國(guó)家的旺盛強(qiáng)盛是“豐碑”，一個(gè)高尚的精神品質(zhì)也可是豐碑。

六、布置作業(yè)（二選一，一周內(nèi)完成）1．．條件允許的狀況下，看《大決戰(zhàn)》《長(zhǎng)征》《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》等影視劇中的相關(guān)片斷，聯(lián)系“豐碑”讀體會(huì)。

2．參觀解放公園蘇軍烈士墓和漢口江灘的防汛紀(jì)念碑，以“讀碑”為題寫篇小文章。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

【教學(xué)后記】

回顧這篇課文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我有以下幾點(diǎn)感悟和體會(huì)：

1．對(duì)于散文教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生走進(jìn)課文。了解了課文內(nèi)容，體會(huì)了作者的感情，才算走進(jìn)了課文。走進(jìn)課文，是實(shí)施三維目標(biāo)的平臺(tái)和依靠，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。

2．走進(jìn)作者的情感世界。這是由淺入深的階段，是由文入理的階段，也是“情感、看法、價(jià)