二年級(jí)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)魯教版

二年級(jí)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)魯教版天才就是勤奮曾經(jīng)有人這樣說過。假如這話不完全正確，那至少在很大程度上是正確的。學(xué)習(xí)，就算是天才，也是需要不斷練習(xí)與記憶的。下面是給大家整理的一些（二年級(jí)數(shù)學(xué)）的學(xué)問點(diǎn)，盼望對(duì)大家有所幫忙。

二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《熟悉時(shí)間》學(xué)問點(diǎn)

1、熟悉時(shí)間

(1)鐘面上有時(shí)針和分針，走得快的，較長(zhǎng)的是分針;走得慢的，較短的是時(shí)針;

(2)鐘面上有12個(gè)大格，60個(gè)小格，1個(gè)大格有5個(gè)小格。時(shí)針走1大格是1小時(shí)，分針走1大格是5分鐘。

(3)時(shí)針走1大格分針要走一圈，所以1時(shí)=60分;

(4)半小時(shí)=30分，一刻鐘=15分鐘

(5)時(shí)間的讀與寫：如3：30，可以讀作3時(shí)30分，也可以讀作3點(diǎn)半;8時(shí)零5分應(yīng)寫作8：05。

2、運(yùn)用學(xué)問解決問題

(1)要按著時(shí)間的先后挨次安排大事，時(shí)間上不能重復(fù)。

(2)問過幾分鐘后是幾時(shí)，先要讀消失在是幾時(shí)，再推算過幾分鐘后是幾時(shí)幾分。

(3)時(shí)針和分針能形成直角的時(shí)刻是3時(shí)和9時(shí)。

二年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)問點(diǎn)整理

統(tǒng)計(jì)表

1.讀懂信息

2.分析信息、猜測(cè)信息

條形統(tǒng)計(jì)圖

1.讀懂

縱向：用直條的高矮表示(橫向表示類別豎向表示數(shù)量)

橫向：用直條的長(zhǎng)短表示(豎向表示類別橫向表示數(shù)量)

2.親自經(jīng)受收集數(shù)據(jù)

3.繪制條形統(tǒng)計(jì)圖并做出分析

讀統(tǒng)計(jì)圖表(條形統(tǒng)計(jì)圖)

學(xué)問點(diǎn)：

1.能讀懂統(tǒng)計(jì)圖表，從統(tǒng)計(jì)圖表中獲得信息。

2.熟悉條形統(tǒng)計(jì)圖，體會(huì)條形統(tǒng)計(jì)圖能直觀地表示數(shù)量的多少。

3.能依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)展簡(jiǎn)潔的分析。

爭(zhēng)論(統(tǒng)計(jì)圖表)

學(xué)問點(diǎn)：

1、對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)作初步的分析和猜測(cè)。

2.通過“泡豆芽”小試驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)，能在方格紙上繪制統(tǒng)計(jì)圖并作出分析。

識(shí)別方向

1、給定一個(gè)方向，識(shí)別其余的七個(gè)方向

2、用八個(gè)方向的詞語描述物體所在的位置

熟悉路線

1、會(huì)使用八個(gè)方向熟悉簡(jiǎn)潔的路線圖。

2、路線圖說出從動(dòng)身地到目的地行走方向、距離和經(jīng)過的地方。

識(shí)別方向

學(xué)問點(diǎn)：

1、結(jié)合詳細(xì)情境給定一個(gè)方向(東、南、西或北)，能識(shí)別其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置。

2、能依據(jù)給定的一個(gè)方向，識(shí)別地圖中的其他七個(gè)方向。

熟悉路線

學(xué)問點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)使用八個(gè)方向熟悉簡(jiǎn)潔的路線圖。

2、能依據(jù)路線圖說出從動(dòng)身地到目的地行走的方向、距離和經(jīng)過的地方。

二年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧

“由薄到厚”和“由厚到薄”的（學(xué)習(xí)（方法））

“由薄到厚”和“由厚到薄”是數(shù)學(xué)家華羅庚屢次提到的治學(xué)方法，他認(rèn)為學(xué)習(xí)要經(jīng)過“由薄到厚”和“由厚到薄”的過程?！坝杀〉胶瘛笔抢斫夂团鶎W(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問，知其然并知其所以然。學(xué)習(xí)不僅要理解和記住概念、定理、公式、法則等，而且還要想一想它們是如何得來的，與前面的學(xué)問是怎樣聯(lián)系著的，表達(dá)中省略了什么，關(guān)鍵在哪里，對(duì)學(xué)問是否有新的熟悉，有否想到其他的解法等等。這樣細(xì)加分析、考慮后，就會(huì)對(duì)內(nèi)容增加某些注解，補(bǔ)充一些的解法或產(chǎn)生新的熟悉等，消失了“書越讀越厚”。

但是學(xué)習(xí)不能到此止步，還需要把學(xué)過內(nèi)容貫串起來，加以融會(huì)貫穿，提煉出它的精神實(shí)質(zhì)，抓住重點(diǎn)、線索和根本思想方法，組織整理成精煉的內(nèi)容，這就是一個(gè)“由厚到薄”的過程。在這過程中，不是量的削減，而是質(zhì)的提高，所以具有更重要的作用。通常在（總結(jié)）一章、幾章或一本書的內(nèi)容時(shí)，就要有這種要求，運(yùn)用這種方法。這時(shí)由于學(xué)問消失高度概括，就更能促進(jìn)學(xué)問的遷移，也更有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

“由薄到厚”和“由厚到薄”是一個(gè)螺旋上升的過程，它具有不同的層次和要求，學(xué)習(xí)中需要經(jīng)過從低到高屢次的運(yùn)用，才能收到應(yīng)有的效果。這一學(xué)習(xí)方法表達(dá)著“分析”與“綜合”、“發(fā)散”與“收斂”的辯證統(tǒng)一，就是說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要這兩者統(tǒng)一起來。

承受學(xué)習(xí)與發(fā)覺學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是有意義承受學(xué)習(xí)和有意義發(fā)覺學(xué)，如何使兩者相互協(xié)作、有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自和綜合的效力這是學(xué)習(xí)方法的一個(gè)重要方面。

承受學(xué)習(xí)，不管是聽系統(tǒng)的講授，還是以定論的形式給出的教材，都不涉及任何的獨(dú)立發(fā)覺。但在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于樂觀、主動(dòng)的狀態(tài)，并非只是單純的承受，他們總不斷地向自己提出問題，如定理是如何發(fā)覺或產(chǎn)生的，證明的思路是怎樣想出來的，中間要攻破哪幾個(gè)關(guān)鍵的地方。很多數(shù)學(xué)家都非常強(qiáng)調(diào)“應(yīng)當(dāng)不只脹到書面上，而且還要看到書背后的東西?！痹谶M(jìn)展承受學(xué)習(xí)時(shí)，還要增加某些發(fā)覺學(xué)習(xí)的萬分，從中學(xué)習(xí)制造、創(chuàng)造的思想和方法，而不僅僅停留在學(xué)問的承受上。

發(fā)覺學(xué)習(xí)，是依靠自己對(duì)所供應(yīng)的材料或問題的觀看、比擬、分析、綜合等，獨(dú)立地了現(xiàn)的解決某問題，從而獲得新學(xué)問。在解決問題時(shí)，要真正理解問題中所涉及的要領(lǐng)、原理、公式、定理和法則，懂得每步操作的意義，以及提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的目的等。解決問題，總需要聯(lián)想以往學(xué)習(xí)過和學(xué)問與方法，一時(shí)回憶不起來的，還要重新復(fù)習(xí)，以求進(jìn)一步理解的應(yīng)用。有是遇到困難問題，甚至還在查看參考書或請(qǐng)教教師者能解決?？梢?，這期間也穿插著承受學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既需要承受學(xué)習(xí)，以便在短時(shí)間內(nèi)獲得大量前人積存起來的珍貴學(xué)問財(cái)寶，也需要發(fā)覺學(xué)習(xí)，以利于思維、培育制造力量。因此，學(xué)習(xí)要依據(jù)自身的年齡、學(xué)習(xí)力量特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的要求，使兩者嚴(yán)密結(jié)合起來。

學(xué)好數(shù)學(xué)的三大法寶正確的（思維方式）+良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣+刻苦的學(xué)習(xí)精神便是學(xué)好數(shù)學(xué)的三大法寶。

所謂正確的思維方式，通俗點(diǎn)講就是同學(xué)們平常說的解題思路，許多學(xué)生埋怨道一看到數(shù)學(xué)題就完全沒有思路，不知道該從何入手。這說明學(xué)生還沒有建立正確的思維方式。解決這個(gè)問題其實(shí)并不難，首先課堂上要緊隨教師思路，特殊是在教師講解習(xí)題時(shí)，不要僅僅把精力放在最終的結(jié)果上，更應(yīng)當(dāng)注意教師講解的過程和思維的切入點(diǎn)。其次應(yīng)當(dāng)勤于